新文科視域下漢語國際教育專業現代漢語課程教學改革研究

［摘要］ 現代漢語是漢語國際教育專業開設的一門專業必修課程，在專業人才培養中發揮著至關重要的筑基作用。我們立足于新文科戰略進行現代漢語課程改革探索，探究新文科拔尖創新人才培養模式，結合專業需求、教學實際情況以及學生能力設立教學目標；在教學內容上加強現代漢語與漢語作為第二語言教學理論的融通，注重語言與文化的融合；在教學組織設計上，引導學生結合生活經驗理解現代漢語，并利用智慧環境促進學生自主學習與實踐；在考核方式上，重視過程性考核和綜合性考核。

［關鍵詞］ 新文科； 漢語國際教育專業； 現代漢語； 課程教學

［中圖分類號］ G513.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1005-3115（2024）03-0127-08

［作者簡介］ 孫福婷（1982-），女，漢族，湖北棗陽人，博士，副教授。研究方向：國際中文教育。

［基金項目］ 西北師范大學教學改革項目資助“新文科背景下漢語國際教育專業現代漢語課程教學探索”（202220050112）；2023年課程考核改革項目（202320051207）。

2020年11月3日，全國新文科建設工作會議正式召開，會上發布了《新文科建設宣言》，提出加快文科教育創新發展、“堅持走中國特色的文科教育發展之路”“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”。新文科建設要緊跟時代科技革命的發展趨勢，緊密圍繞國家發展需求，優化文科專業結構，更新、夯實課程體系，推動教學模式創新，旨在培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。

就漢語國際教育專業來說，培養的人才需要“具有文化自信、愛國情懷與責任擔當意識”，是能夠從事海外漢語教學和中國文化海外傳播的國際化復合型人才［1］。現代漢語是漢語國際教育專業本科階段的一門專業必修課程，它不僅是語言學概論的先行課程，也是教學法和第二語言習得等課程的基礎，在專業人才培養中發揮著至關重要的筑基作用。鑒于當前現代漢語課程在教學目標、內容設置與專業需求之間存在的脫節問題，以及教學組織方式與考核機制的單一性問題，本課題組積極響應新文科戰略要求，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等多個方面著手探討現代漢語課程的教學改革，重在提高教學質量，培養學生的融合能力和創新能力，以使學生成長為知中文、愛中文、堪當中華文化傳播大任的新時代人才。

一、教學目標

在明確教學目標之前，需要先梳理清楚在新文科背景下，我們的培養目標是什么，或者說培養出來的學生應當具備什么樣的特質與能力。漢語國際教育是一個具有跨學科特點的學科，其專業課程涉及語言學、心理學、教育學以及文化學等相關知識。新文科建設倡導學科間的融合，重視創新，新文科拔尖創新人才應當具備五個特點：一是“文科素養突出，專業知識翔實”；二是“科技意識引領，賦能文科思維”；三是“以文科知識為基，交叉融合明顯”；四是“以人文底蘊為主，創新能力卓越”；五是“以力學篤行為本，關注生產實踐”［2］。本課題組認為，漢語國際教育專業培養的新文科人才應當專業知識過硬、具備融合思維和創新思維、具有科技意識。

落實到現代漢語課程的教學目標上，如果只強調讓學生系統掌握現代漢語的基礎知識、基本理論，以及理解、分析和運用現代漢語的能力是不夠的。孫春穎認為，對外漢語專業現代漢語課的主要目標是“培養學生運用現代漢語知識進行教學的能力”，具體可以表述為五個方面：“系統掌握現代漢語語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規則，熟知漢語作為第二語言學習有哪些優點，更重要的是熟悉對外漢語教學的重點和難點；正確使用現代漢語普通話，并能夠運用現代漢語理論知識解釋漢語言語現象；能運用漢語理論知識從事對外漢語教學，包括知識講授、設計練習、適當舉例等；能發現學生在漢語語音、詞匯、語法等方面使用上的偏誤，并進行分析、指正；能夠從比較中進行歸納。”［3］孫文的觀點立足于漢語作為第二語言教學，細化了教學目標，利于貫徹執行，對我們頗具啟發意義。

在新文科建設的背景下，結合專業需求和教學實際情況，課題組從知識、能力、情感三個維度將漢語國際教育專業現代漢語課程的主要目標概括為以下三點：第一，知識維度：掌握現代漢語語音、詞匯、語法、文字以及語用的基礎知識和基本理論；了解漢語作為第二語言教學的重點和難點。第二，能力維度：能夠描述并解釋現代漢語語音、詞匯、語法、文字的特點；能夠自主觀察并調查生活中鮮活的語言現象，能夠綜合運用所學基礎知識和基本理論分析生活中的一些語言現象；能分析語言現象所蘊含的文化知識；能糾正留學生的語言偏誤問題，并給出較為合理的解釋。第三，情感維度：激發學生語言學習的興趣，培養他們對母語的感情，提升其母語表達能力以及向全球傳播中文和中華文化的自信。

在這三個教學目標中，目標一強調學生對現代漢語基礎知識的學習和掌握，注重知識的積累與深入理解。同時，在這一過程中，教師需要在教學中融合漢語作為第二語言教學的理念，以及文化學的相關知識，學生對漢語作為第二語言教學的重點和難點也有了一定程度的了解，在實現知識融合的同時，也培養了學生的融合能力。目標二重在培養學生的實踐能力和創新能力，觀察解釋生活中的語言現象，關注語言知識背后的社會文化背景，糾正留學生出現的語言偏誤問題，這些都需要學生能靈活運用所學專業知識，并具有較強的語言意識和創新思維，能在生活中發現可融入教學的語言現象；解釋留學生的語言偏誤，除了運用所學知識，還需要具備查閱文獻以及轉化理論知識的能力。目標三重在消除學生的畏難情緒，通過跨學科知識的融合增強理論知識的實用性和趣味性，這種雙向互動機制有利于學生建立學習自信，激發學習興趣和傳播中文的意識，以及培養學生樂于和善于運用母語溝通交流的能力。

通過對專業人才培養目標的梳理，我們可以明確現代漢語課程的教學目標不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的綜合能力，包括跨學科意識、融合思維、創新能力和溝通能力等都與新文科內涵高度一致。

二、教學內容

教學目標是課程內容設計和實施的方向和指引，而課程內容則是實現課程目標的基礎。合理安排、整合教學內容體系，可以幫助學生實現課程目標的要求。在新文科建設的背景下，課題組以專業需求為導向，對漢語國際教育專業現代漢語課程的教學內容做了進一步的規劃，加強現代漢語與漢語作為第二語言教學理論的融合，加強語言與文化的融通，積極吸收并轉化語言學各流派的前沿研究成果。內容的交叉與融合不是簡單的堆砌，而是經過精心建構，確保它們能有機融合，從而為學生提供更為實用、更為全面、深入的內容體系。

（一）加強現代漢語與漢語作為第二語言教學理論的融通

國際中文教育包括中國國內的對外漢語教學、海外的國際中文教學和海外華文教育三大組成部分［4］。其中，前兩者基本都屬于漢語作為第二語言的教學，其性質決定了它與母語教學是不一樣的。因此，面向漢語國際教育專業的現代漢語課程，需要在教學中加強與漢語作為第二語言教學理論的融通。

現代漢語與漢語作為第二語言教學理論的交叉融合，有助于學生搭建起面向漢語作為第二語言教學的漢語知識體系。在現代漢語教學中融入第二語言教學的理念，其實是在引導學生注意到母語教學與漢語作為第二語言教學的差異，跳出母語者的視角，以“他者”視角來關照現代漢語。對學生來說，漢語是母語，也是要在學習和未來工作中有待教授的知識。母語者通常會陷于語感，對語言的使用存在“習焉不察”的問題，而轉換視角有助于促使學生自覺尋求漢語與他族語言的差異，從而了解對外漢語教學的重點和難點，構建合理的針對漢語作為第二語言教學的漢語知識體系。例如語音部分的重點和難點——聲母zh、ch、sh、r，中國人和留學生在發音時出現的問題是有差異的：中國人主要表現為將卷舌音發成相應的平舌音。一般來說，這不是音色不準的問題，多是因為其所在地區方言中只有平舌音，沒有翹舌音，而平、翹舌音的字又比較多，人們常常記不清哪些字在普通話中讀翹舌音，哪些字讀平舌音，容易出現混淆；又或者是因為主動發音器官——舌頭，在發音時總是出于慣性優先移動到平舌音的位置造成的。留學生的發音問題則主要表現為音色不準，或者將母語中近似的讀音遷移過來，其根本原因是沒有掌握卷舌音的發音要領。因此，在現代漢語教學中融入漢語作為第二語言教學理論是極為必要的。

基于融合理念，在教學內容安排上，除了傳統現代漢語課程教授的語音、詞匯、語法、文字以及語用等基礎知識，還需要在教學中強調漢語作為二語教學時的重點和難點。這些重、難點多由漢語與其他語言之間的差異引起，因此，教師在教學中需要注重漢語與其他語言的對比，引導學生尋求漢語自身的特點，關注漢語與其他語言的共性和差異。呂叔湘指出：“我們教外國學生，如果懂得他的母語（或者他熟悉的媒介語），在教他語法的時候，就能了解他的需要，提高教學的效率。”［5］英漢對比的研究成果較為豐碩，教師可以借鑒相關研究成果，以課下文獻閱讀或材料梳理的形式讓學生自主閱讀、教師再總結的形式，探索將現有的研究成果轉化，建立國際中文教學視野下的現代漢語體系。

（二）加強語言與文化的融通

語言是文化的載體，現代漢語教學不可避免會涉及一些文化的內容，因此，教師在教學中應當注意相關的社會文化背景，對社會文化背景的深入了解有助于語言學習。“第二語言教學的培養目標也是逐步發展過來的，即從培養‘語言能力’到培養‘交際能力’，直到現在大家都公認的目標——‘跨文化交際能力’。”［6］跨文化交際障礙多產生于文化差異，漢語國際教育專業學生必須注意語言中所體現的社會文化知識，以期在未來的教學中能學有所用。

以詞匯教學為例，在漢語作為第二語言的教學中，教師需要加強語言文化因素的對比，以揭示詞匯背后所蘊含的民族文化內涵。例如在2024龍年到來時，網上出現了很多討論，即“龍”的英文翻譯形式用“Draɡon”，還是用“loong”，出現這一爭論的原因是“Draɡon”一詞不能較好地反映“龍”所蘊含的文化內涵。英語世界的“dragon”形象像巨型蜥蜴，有雙翼，性情兇殘，吞食人和動物；而中國的龍體態修長，沒有翅膀；在西方的故事中，“dragon”是惡魔，是“恐怖、兇殘、貪婪、邪惡、災難、戰爭的化身”［7］。而在中華文化中，龍是神圣、祥瑞、尊貴等的象征，是中華民族的文化標志、精神象征。可以說，二者在形象和文化內涵上都有著較大差異，將中國龍翻譯成“Draɡon”，無法準確傳達其文化內涵和象征意義，容易引起誤解和混淆。再如漢語親屬稱謂語所反映出來的長幼尊卑的區分，是中國儒家思想下建立起來的宗法制度的體現。此外，漢語和英語在詞匯的文化內涵上常常存在顯著差異。以顏色詞“紅色”為例，在漢語中，紅色往往與喜慶、吉祥等積極情感相聯系，常用于描述婚禮、慶典等場合；而在英語中，紅色則更多地與暴力、危險等負面情感相關聯。這種差異反映了不同民族在審美及歷史傳統等方面的深刻差異。

另一個例子是“精神文明”。在漢語中，它多用于描述社會道德、文化修養等方面的進步狀態，與政治領域緊密相關；然而，在英語中，其對應的“spiritual civilization”則更多地用于宗教領域［8］。這種詞匯對應關系的錯位，不僅體現了兩種語言在表達上的差異，更揭示了中西方在價值觀、宗教觀及社會文化等方面的深刻差異。

因此，對于漢語國際教育專業的學生來說，深入了解并掌握語言中所體現的社會文化知識是必要的。這不僅有助于他們更好地理解漢語，提升自己的跨文化意識和能力，更有助于他們在未來的教學中能夠靈活運用這些知識，幫助學生更好地掌握漢語，培養他們的跨文化交際能力。

（三）積極吸收語言學各流派研究的新成果

“語言學的創新發展同樣需要超越學科、語種和領域的界限，積極進行語言學內部不同語種之間、不同理論與流派之間，以及語言學與語言學外部的其他人文社科、自然科學和技術科學之間的相互借鑒與融合。”［9］在新文科語境下，現代漢語課程的創新和發展需要積極借鑒語言學內部不同理論和流派的觀點，并圍繞教學工作來吸收這些成果。例如認知語言學的原型范疇理論為處理漢語詞類兼類這一復雜問題提供了新的視角。再如，網絡語言的使用加速了語言成分的發展變化，尤其是新詞語新詞義的大量產生促進了詞匯的迅速發展變化。社會語言學的語言變異研究則為漢語的這些新發展提供了新的研究視角與方向，對學生極為感興趣的網絡語言具有較強的解釋力。

總之，現代漢語教學中應結合不同的語言學理論去分析解決具體的語言現象，引導學生從現象到理論，再由理論觀察現象，在實際運用中總結、體會，逐漸培養學生的專業理論素養與語言研究能力。

需要指出的，不同領域知識內容的融合，教師需要將不同領域的概念或知識以交叉、對比等多種形式重新組合、呈現在不同章節的教學內容中，從而形成新的知識群和更為適合專業需求的知識體系。

三、教學組織設計

現代漢語課程理論性強，內容多且細碎，且以往教學方式以教師講授為主，學生處于被動學習狀態，這些都會影響學生學習的積極性，但這門課也有自己的優點：一是學習者時刻都在運用自己的研究對象，能真切感受現代漢語；二是語言與社會共變，也即學習的例證、分析的對象不斷推陳出新，可以激發學生的學習興趣。教師可以抓住課程優勢，因勢利導，同時積極推進現代漢語教學與信息技術的深度融合，緊扣職業需求，革新教學組織形式。具體做法可以概括為以下三點：

（一）從生活中提煉語言問題，引導學生以生活經驗理解現代漢語

如前所述，現代漢語課程的一大優勢就是學習者時刻都在運用自己的學習對象，雖然這門課程是要讓學生把對漢語的認識從感性層面上升到理性層面，但學生的感性認識和感性體驗是理性認知的重要基礎，教師可以將這一點作為抓手，從有趣的語言現象出發，從現象中提煉出語言問題，并用這些問題來激發學生主動思考。例如在語音知識板塊，在理解塞音、送氣的概念時，教師可以提前向學生提出問題：如果吹滅蠟燭時只能說一個聲母，你會選用什么聲母？為什么？在學習元音時，教師可以設置問題：中國人拍照時為什么要喊“茄子”？為什么拍照的人問“西瓜甜不甜”？“茄”和“甜”在發音上有什么共同點？

生活中的流行語也是非常好的教學元素。2023年電影《封神》中紂王的扮演者費翔，其不少臺詞發音如“祥ray（瑞）”“你父親fun（犯）得可是stright（死罪）”等被網友稱為“商務殷語”，這些差異恰恰反映了英漢字母在發音方法上的差異。教師可以抓住這些流行語，提出問題，引導學生思考，并利用所學理論來分析實際生活中的語言現象。

另外，語言其實是我們認知世界的反映，如何認識世界都體現在我們的語言系統之中。例如詞類是現代漢語語法部分的學習重點，教師如果直接講授分類的結果，對學生來說，這些機械的理論知識難以理解也難以運用。這就需要教師從生活入手去啟發、引導學生。我們身邊的世界是多樣的，存在著一些人和事物，這些人和事物形象不同、特征不同，有的是活動的，有些是靜態存在的，當要用語言來描述世界的時候，存在的人和事物就需要一個較為固定的名稱，這些名稱就是語言中的名詞；而描述事物形象、特征的詞基本是形容詞，描述人和事物動態的詞基本為動詞，靜態存在的詞則多為動詞里的非典型成員。在這樣的引導之下，學生較易接受，而且對后續短語結構關系的理解和掌握也會產生較好的效果。例如主謂短語，主語和謂語間是被陳述和陳述的關系，對于這樣的學術表述，學生理解起來較為困難，就會影響他們對這類短語的判定。教師將生活與語言聯系起來，主謂短語基本由兩部分構成，前面的主語多是表示人或事物的名詞，后面一部分則是描述人和事物狀態、性質或特點的動詞或形容詞。雖然也有少量主謂短語的主語由動詞性詞語充當，或者謂語由名詞性成分充當，但學生理解并抓住了該類短語的主要特征，對一些特殊成員的理解也會迎刃而解。

將語言學習與生活體驗相結合，可以幫助學生更好地理解和運用語言知識。教師可以從學生的實際生活經驗出發，以問題為驅動，引導他們通過觀察和體驗來學習語言知識，這樣不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以幫助他們更好地掌握相關知識和技能。

（二）智慧環境下的自主學習和精講多練

大數據、互聯網等信息技術正在改變人們的學習方式和教育方式，也為新文科建設提供了更為高效、便利的工具。注重現代漢語課程與現代信息技術的融合，探索數字化、個性化的教學，既有助于推動學生養成自主探究性的學習習慣，也有助于推動形成“數字化+高等教育”的新形態。現代漢語是一門非常注重實踐和練習的課程，語言理論和基礎知識需要借助大量的練習才能真正掌握和內化。由于課堂教學時間有限，教師需要充分調動學生的積極性，鼓勵他們在課下進行自主學習。在課堂上，教師可以貫徹精講多練的原則，主要講解重點和難點，并引導學生進行有針對性的練習，以加深他們對語言知識的理解和掌握。

課題組利用大學慕課開展了混合式教學，遵循“課前網上學習—學習測驗—課前在線交流—課堂就重點問題講解、研討—課后作業完成與在線答疑”等流程。慕課給學生提供了豐富的視聽資源，學生自主學習線上課程，將部分理論的初學習放在了課前，并完成教師預留的預習測試。在課前在線交流環節，學生可以在雨課堂的討論區或微信群，與教師和其他學生進行交流。教師會提前設置與課程內容相關的問題，引導學生在討論、交流中分享自己的觀點和想法，提出疑問并尋求解答。教師也通過學生的反饋和討論情況，了解學生的學習需求和問題，就他們在測驗和討論中所反映出來的問題精講，做內容上的拓展或習題練習，主要有以下三種情況：

第一，圍繞學生線上測驗所反映出來的問題精講、做鞏固練習。線上測試出現的錯誤，往往暴露出學生對語言知識的理解不足或者運用能力不夠。因此，教師需要深入分析這些問題，并設計有針對性的練習，以幫助學生鞏固所學語言知識。

第二，利用現實生活中的語言現象所反映的語言問題進行討論。即如前面一部分所列出的相關問題。

第三，準備相關的中介語語料，考察學生糾正偏誤的能力，將漢語作為第二語言教學時的重點和難點等內容以“潤物細無聲”的方式融入教學。中介語語料一部分來源于北京語言大學開發的HSK動態作文語料庫，一部分是教師在留學生教學過程中收集的。教師選取并在課堂上展示中介語語料庫中的典型案例，引導學生分析、討論。如在學習“把”字句時可以展示這些偏誤用例：

（1）大風把門口的自行車倒了。

（2）我們終于把老師的話懂了。

（3）我的朋友把作業沒有做完。

從留學生的偏誤用例入手，學生在修改例句中逐漸歸納、總結出“把”字句的特點，這種方式不但深化了對漢語語言規則和特點的理解，更對留學生在漢語學習中遇到的學習難點以及出現較多的偏誤有所了解。

（三）以實踐促學習

在課程學習中與學習后圍繞課程內容開設實踐環節，“主要是為了培養學生的知識應用意識、知識遷移意識、知識應用能力”［2］。在現代漢語教學改革中，課題組增設教學實踐環節，激發學生興趣，引導學生主動參與。

語言隨著社會的發展而不斷變化，教師可以鼓勵學生通過語言調查、語言收集等實踐活動關注語言的新發展，讓他們了解新的語言現象和社會用語習慣，提高語言敏感度。例如在現代漢語教學中，我們較為注重教學用例的選擇，除經典用例外，大部分用例來自生活中的語言和網絡語言。這些用例多由學生收集，具體做法是：新課伊始，教師在班級群建立共享文檔或云盤，請同學們隨時記下他們看到的或感興趣的流行語、新詞新語，上傳他們拍的帶有“超常用例”的圖片等，教師會從中精選作為課上的用例。通過“隨手記、隨手拍”活動鼓勵學生隨時關注身邊的語言現象，培養他們對語言的敏感性，并建立“語言生活”的理念。

在語料收集整理過程中，教師鼓勵學生充分利用多媒體和網絡資源，豐富教學資源。除了圖片類、詞條類的語料，還要精選音頻、視頻、語料庫等資源作為教學素材進行語言實例的分析和展示，讓學生更為直觀地了解語言知識。例如，在學習“啊”的音變時，教師截取了部分影視資源作為學生二創的素材，有部分發音不夠準確的片段就成為學生二創的素材，可以對其重新配音，既練習了所學內容，也鍛煉了學生的動手能力。

在課外實踐中，課題組鼓勵學生組成興趣小組，關注新興的語言現象，進行語言使用的社會小調查，引導學生從結構、語義以及語用等方面進行分析，最終形成小論文，以使學生對學術表達有一些初步的概念。此外，課題組還鼓勵學生積極申請或參與學校創新創業類的項目，他們在申請和研究過程中掌握了常見的文獻檢索、問卷調查等研究方法，自主創新意識和研究能力都有所提升。

四、考核方式

新文科注重培養學生的綜合素養，以一次考核或單一方式進行考核都較難體現學生的真實能力，因此，課題組在現代漢語課程中采用了全程考核和綜合考核相結合的方式，將考核貫穿于整個學習過程，施行分階段、多方面的考核，對學生的知識、能力做出較為全面的評價，尤其注重學生運用知識解決問題的能力。

全程考核就是不以單次終結性考核來評定學生成績，而是采用過程性考核與課程終結性考核相結合的方式，二者在總評成績中各占比50%，力爭多方位、多角度地對學生進行綜合評價。其中，過程性考核主要包括三個方面：課堂表現（如出勤、回答問題、分組討論等）、預習和復習表現（線上慕課學習、課前預習、每課測試、期中測試等）、實踐表現（個人作業、小組作業）等；課終性考核采取閉卷或開卷考試的方式，以材料分析為主。個人作業主要圍繞培養學生的語言敏感性進行，學生記錄下生活中有趣的語言現象，并嘗試用所學知識進行分析，形成簡短的文字表述。小組作業可以是進行一次語言使用調查，例如對新興稱謂語在不同群體中的使用情況調查，也可以是對留學生作文語料的糾錯練習。

上述考核方式在具體操作時，教師需要在課程開始時向學生講清課程考核方式，明確本學期需要完成的個人作業和小組作業，以及相關要求；借助大學慕課實施線上、線下混合式教學；借助雨課堂，發布預習任務，引導學生明確自己各階段的學習任務，發布課堂前、課堂后測試、期中考試等，考察學生對基礎知識的掌握情況，查漏補缺；利用微信，向學生推送趣味性語言學知識，激發學生興趣。

此外，教師需要重視考核管理，重視考核任務的落實與檢查，這樣才能讓學員重視學習過程，充分調動和激發學員自主學習內在動力。與此同時，教師還要重視課程考核診斷的反饋作用，對每次課前課后測試進行分析，才能科學、及時地調整教學計劃、改進授課方法。

五、教學總結

課題組在本校漢語國際教育專業2021級和2022級的現代漢語課程實施了教學改革，取得了較好的教學效果，這在學生的平時表現、試卷成績以及對學生的調研中都有所體現。

首先，改革后，學生對課程的興趣、自主學習能力以及獨立探索能力均得到了較大提升。94%的學生表示，教師注重將課程內容與生活中的語言現象相結合，這極大地激發了他們的學習興趣，并促使他們養成了關注身邊語言生活并嘗試用所學知識進行分析的習慣，甚至會查詢專業書籍來尋求答案。在對學生的調研和訪談中，關于哪種學習方式對現代漢語學習有幫助，同學們的選擇順序依次為：結合所學分析生活中的語言現象（76.67%）>安排課前預習任務（70%）>自己查找相關資料輔助學習（60%）>抓拍現實中的語言現象=設置知識點的專題討論（43.33%）>設置小組任務相互協作（16.67%）。此外，學生們普遍希望教師在教學中能夠引入更多新鮮的語言現象，例如在方言部分，學生反映通過教師精選的方言視頻，他們對不同方言間的語音、詞匯差異有了更為直觀和深入的了解。

其次，通過加強現代漢語與漢語作為第二語言教學理論、文化知識的融合，學生不僅更加關注本專業的需求，而且對漢語的特點有了更深入的理解。這促使他們在學習中不斷自我提升，努力夯實專業知識。同時，課題組也根據學生的反饋不斷進行教學反思，以進一步提高學生的專業知識水平。例如在第一輪的期中和期末測試中，課題組注意到學生在基礎知識掌握上存在不足，簡答題得分較低。因此，在第二輪的學習中，課題組要求學生整理筆記并繪制每章的思維導圖，作為個人作業的一部分。85%的學生表示通過整理筆記和繪制思維導圖，他們理清了知識體系，對課程內容的理解更為透徹，掌握得也更加牢固。

最后，學生新技術、新手段的運用能力也得到了顯著提升。在個人和小組作業中，學生們開始積極嘗試使用專業語料庫、知網、獨秀等學術資源，并學習使用剪映等軟件制作針對留學生的教學資源。這促進了他們個人信息素養的全面提升。

六、小結

綜上所述，新文科建設背景下，漢語國際教育專業現代漢語課的教學目標就是立足于漢語作為第二語言的教學，培養學生運用現代漢語知識進行教學的能力。為實現這一教學目標，教師必須以職業為導向來整合教學內容，在課程中加強與第二語言教學理念、文化等內容的融通，整合資源，優化課程。在教學方法上，堅持以學生為主體，重視學生自主、創新思維的培養，引導學生以生活經驗為抓手走進課程，加強課內、課外的練習，以已知引入未知。在考核方式上，注重學生的綜合素養，重過程考核和綜合考核，重在考察學生對知識的轉化與運用。這樣才能切實提高現代漢語課程的教學質量，提升學生的漢語水平以及對現代漢語知識的運用能力。

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