淺析互動式教學法在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：互動式教學方法在初中道德與法治教學中的應用是當前教育領域的研究熱點之一。文章通過對互動式教學模式的意義和優勢進行深入剖析，探討了在初中道德與法治課教學中應用互動式教學的原則，提出了明確師生地位、拓寬課堂途徑、尊重學生個性化要求和轉變課程價值認知等關鍵原則。在實踐層面，文章介紹了情感上互動、案例互動法、辯論式互動、小組式互動和情境式互動等具體應用實踐。通過深入研究互動式教學在初中道德與法治教學中的應用，以期為教育教學提供有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：互動式教學；道德與法治；應用實踐；教育教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0146-04

作者簡介：韋滿香（1973～），女，壯族，廣西柳州人，柳州市柳江區第二中學，研究方向：課堂教學改革。

在當代教育背景下，培養學生全面發展已成為教育工作者的共同追求。初中道德與法治課作為塑造學生成長的重要環節，教學方法的選擇至關重要。互動式教學模式作為一種注重師生互動、激發學生參與熱情的教學理念，在初中道德與法治課的教學中展現出了獨特的價值。文章將深入研究互動式教學在初中道德與法治教學課中的應用現狀、原則和實踐，以期為教育教學提供可行的方法和策略。通過對互動式教學的理論探討和實際應用的深入研究，文章旨在為培養學生道德法治素養提供有益的借鑒，推動教育教學質量的不斷提升。

一、 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中應用的現狀

（一）互動式教學模式的意義

首先，它打破了傳統教學中單向傳遞知識的模式，將師生關系轉變為合作關系，激發了學生的學習主動性。通過引入互動，課堂不再是純粹的知識灌輸，而是一個學生與教師共同參與的知識構建過程，促使學生更積極地參與討論、提問和思考，從而更好地理解和消化道德與法治知識。其次，互動式教學模式注重培養學生的綜合素養，不僅關注知識的傳遞，更注重學生的能力培養。通過互動，學生不僅能夠獲取知識，還能夠培養分析問題、解決問題的能力，提高運用知識解決問題的能力。這種全面素養的培養有助于學生在面對社會和生活中的各種問題時更具應變能力。最后，互動式教學模式有助于構建積極向上的學習氛圍。通過創設開放、寬松的課堂環境，促使學生更樂于表達自己的觀點和看法，增進師生之間的溝通。這種積極的課堂氛圍有助于培養學生的團隊協作精神和自主學習能力，為他們的終身發展奠定基礎。

（二）互動式教學模式的優勢

首先，它能夠激發學生的學習興趣。通過引入多樣化的互動方式，如小組討論、角色扮演等，課堂變得更加生動有趣，吸引學生的主動參與，提高了學習的趣味性和吸引力。其次，互動式教學模式有助于深化學生對道德與法治知識的理解。在互動中，學生通過思考、交流，能夠更深入地理解抽象的道德概念和法治原理。同時，與同學和教師的互動能夠幫助他們在實踐中理解理論，形成更為豐富的認知結構。最后，互動式教學模式培養了學生的團隊協作和溝通能力。在小組合作、互動討論的過程中，學生需要與他人充分合作，表達自己的觀點，傾聽他人的意見。這有助于培養學生的團隊協作、溝通表達能力，提高他們的社會交往能力。

二、 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的原則

（一）明確師生的課堂地位

傳統的教學中，師生關系往往呈現為單向傳授知識的模式，學生處于被動接受的狀態。而在互動式教學中，師生關系更趨向于平等合作，教師不再只是知識傳遞者，還是學習的引導者和協同者。明確師生的課堂地位意味著教師需要尊重學生的主體性，關注并理解他們的需求和思考，共同參與知識的建構。這種平等的師生關系能夠激發學生的學習熱情，增強他們在課堂中的參與感。同時，明確師生的課堂地位還要求教師具備更多的啟發性、引導性。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學習方法和思維方式的引導者。通過明確師生關系，教師能夠更好地調動學生的學習積極性，引導他們主動參與各種互動活動，從而更好地實現知識的傳遞和學科素養的提升。

（二）拓寬互動式課堂途徑

傳統的課堂往往以教師的講解和學生的回答為主，互動較為有限。而在互動式教學中，可以通過多種方式進行互動，如小組討論、角色扮演、案例分析等。首先，小組討論是一種有效的互動方式。通過將學生分成小組，讓他們在小組內展開討論，能夠促使每個學生更深入地思考問題，并與他人交流觀點。這種方式有助于培養學生的團隊協作能力，拓展他們的思維廣度。其次，角色扮演是另一種生動的互動方式。通過扮演不同的角色，學生可以更好地理解各種道德與法治問題，增強解決問題的能力。這種情境化的學習方式不僅活躍了課堂氛圍，也使學生能夠將理論知識應用到實際情境中。

（三）尊重學生個性化要求

每個學生都具有獨特的學習方式、興趣和需求，因此，教師在設計互動式教學活動時需要充分考慮到這些個性化要求，以更好地滿足學生的學習需求。首先，了解學生的興趣和特長是尊重個性化要求的基礎。通過開展學生興趣調查、觀察學生在課堂中的表現等方式，教師能夠更全面地了解學生的個性化需求。在互動式教學中，可以根據學生的興趣設置相關的課堂活動，激發他們的學習熱情。其次，靈活運用不同的教學方法，以滿足學生的多樣化學習需求。有些學生可能更喜歡小組合作，有些學生可能更傾向于個體思考，教師需要根據學生的個性化差異選擇適當的教學方式。例如，通過個性化作業、差異化指導等方式，滿足學生在學科知識掌握和學習方式上的個性化需求。最后，建立開放性的溝通渠道，鼓勵學生表達自己的看法和需求。教師可以通過課堂討論、反饋問卷等方式，收集學生對互動式教學的意見和建議，以便及時調整教學策略，更好地迎合學生的個性化要求。

（四）轉變課程價值認知

首先，互動式教學要求教師從以知識傳授為主的傳統教學中解放出來，更注重學生的思考和討論。課堂不再是教師單向灌輸知識的場所，而是一個共同構建知識的平臺。這種轉變要求教師不僅具備深厚的專業知識，更需要具備引導學生思考、分析問題的能力。其次，課程的設計要更貼近學生的實際生活和社會問題。通過引入案例分析、實地考察等方式，使學生能夠將所學知識應用到實際情境中，培養他們解決問題的能力。這種實際應用導向的課程設計有助于學生更好地理解和掌握道德與法治課程的核心內容。最后，課程的評價體系也需要進行相應的調整，突出學生綜合素養的培養。傳統的考試評價方式難以全面反映學生的實際能力，因此，互動式教學要求通過項目評估、討論參與等方式，全面評價學生的學科素養和能力發展。在互動式教學中，轉變課程價值認知是促進學生全面發展的關鍵環節。通過注重實際應用、培養批判性思維，可以使學生更好地適應未來社會的需求，具備更強的綜合素養。

三、 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用實踐

（一）情感上互動

以八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》為例，筆者選擇了一個真實的社會案例——“小明的善舉”，以引導學生在情感上產生共鳴。這個案例涉及一名中學生小明，在路上偶遇一位受傷的流浪狗，他毫不猶豫地花費自己的零花錢購買狗糧，并將流浪狗送至獸醫處治療。通過細致的分析，筆者向學生展示了小明的善舉背后所蘊含的責任心、同情心和善良之心。在講述完案例后，筆者主動提問學生，詢問他們對小明行為的看法，并鼓勵他們分享自己對道德善舉的理解和感受。這種情感上的互動讓學生更加深刻地理解了善舉的意義，同時也激發了他們對社會正能量的認同和追求。利用課堂組織了學生小組合作教學活動，讓他們共同閱讀一篇關于友誼的小故事。故事中，兩位朋友在困境中相互支持，最終共同克服了困難。在小組內，學生們分享了自己對友誼和團隊協作的感受，通過討論彼此的情感體驗，他們更加深刻地理解了友誼的珍貴和團隊合作的重要性。這種情感上的小組合作不僅促進了學生之間的情感交流，也培養了他們在集體中合作的能力。另外，在課堂上筆者鼓勵學生表達個人觀點的做法也常常得到了積極的回應。例如，筆者提出了一個倫理問題：“在迫不得已的情況下，是否可以為了自己的利益而欺騙他人？”學生們積極參與討論，各抒己見，形成了一場思想的碰撞。通過這樣的開放式討論，學生們既表達了對倫理問題的獨立看法，又學會了尊重和理解他人的觀點，培養了理性辯論和思辨的能力。

（二）案例互動法

以八年級上冊第一單元《走進社會生活》中的第二課——網絡生活新空間為例，筆者選用了一個關于網絡欺凌的案例。案例中，學生小明在網絡上遭受同學的羞辱和侮辱，導致他情緒低落，甚至影響到學業和人際關系。這個案例涉及網絡倫理、同學關系和心理健康等多個方面。筆者首先向學生介紹了網絡欺凌的定義和危害，讓學生了解這是一個現實中存在的嚴重問題。通過引入現實案例，學生更容易進入課題。筆者詳細講解了小明的處境，強調網絡欺凌對個體的心理影響，并請學生思考這種行為是否符合基本的倫理原則。在這個過程中，筆者引導學生從不同的角度審視問題，培養他們的道德判斷力。筆者將學生分成小組，讓他們共同討論應對網絡欺凌的方法和策略，這不僅激發了學生的思考，也培養了他們合作解決問題的能力。每個小組展示他們的解決方案，筆者對每個方案進行評價和指導。通過學生的展示，整個班級形成了對網絡欺凌倫理問題的深入思考，并達成了共識。

（三）辯論式互動

在七年級上冊第四單元《生命的思考》單元，該單元包括探問生命、珍視生命、綻放生命之花三課，筆者選擇了“安樂死”作為辯論話題。將學生分為支持和反對兩個陣營，以激發學生對生命倫理問題的深入思考。

1. 話題介紹

筆者向學生簡要介紹了“安樂死”的定義和背后的倫理困境。這個話題既與生命倫理相關，又是社會爭議的焦點，能夠引起學生濃厚的興趣。

2. 材料闡釋

提供一些相關的案例和文獻材料，讓學生了解“安樂死”在不同國家和文化中的法律和道德立場。通過闡釋，學生獲得更全面的信息。

3. 辯論準備

將學生分為支持和反對兩組，各自準備辯論觀點和論據。筆者鼓勵學生通過研讀文獻、小組討論等方式，深入理解和思考。

4. 辯論進行

安排支持和反對兩組進行辯論，筆者擔任裁判，評分標準包括邏輯性、論證力、表達能力等。學生在辯論中展現了對“安樂死”倫理問題的深刻見解。

5. 總結與討論

辯論結束后，筆者組織全班進行總結和討論。學生分享他們的觀點、感受以及在辯論過程中的體會，促使全班形成更深入的思考。

6. 效果

辯論式互動不僅增強了學生對“安樂死”倫理問題的了解，也培養了他們的辯論和邏輯思維能力。學生通過親身參與辯論，更深刻地理解了倫理問題的復雜性，提高了他們對不同觀點的尊重和理解。這種互動式教學模式使學生在道德與法治課堂中更加積極主動地參與學習。

（四）小組式互動

在八年級下冊第二單元《理解權利義務》中，為讓學生了解公民的基本權利和義務，筆者開展了案例分析。

案例：民主決策與團隊合作

1. 情節描述

在學習政治決策單元時，筆者設計了一個小組項目，讓學生以小組形式扮演國家政府的決策團隊，共同面對一個道德困境并提出解決方案。

2. 團隊組建

將學生分成若干小組，每個小組代表一個決策團隊。確保每個小組成員來自不同背景，以鼓勵多元化的思考。

3. 道德困境引入

提出一個實際的道德問題，例如，政府應如何平衡公共安全和個人隱私的問題。這個問題旨在引發學生思考，而非簡單的是非對錯。

4. 團隊合作

小組成員共同討論問題，收集信息，分析各種可能的解決方案。通過合作，學生學會傾聽他人觀點、協商和共同努力解決問題。

5. 決策方案

每個小組最終提交一個詳細的決策方案，包括背后的道德原則、解決方案的可行性和潛在影響等方面。

6. 方案辯論

小組代表在全班面前陳述他們的決策方案，并進行辯論。其他小組成員提出問題、提供反對意見，促使更全面的思考。

7. 效果

小組式互動培養了學生的團隊協作和領導能力。學生在小組內學會分享自己的看法、聽取他人建議，并在集體決策中取得共識。這種互動模式促使學生在解決道德問題時更注重合作，培養了他們綜合思考和溝通技能。整個過程旨在培養學生的批判性思維和團隊協作精神，使他們在學習中體驗到合作共贏的樂趣。

（五）情境式互動

以八年級下冊第三單元《人民當家作主》、第四單元《崇尚法治精神》為例，筆者營造模擬法庭教學情境，讓學生沉浸在情景式互動教學中，讓學生了解自由平等的真諦，以身作則，維護公平正義。

案例：模擬法庭—正義之辯

情節描述：在學習司法體系單元時，筆者組織了一個模擬法庭活動，讓學生以檢察官和律師的身份參與辯論，模擬一個正義的法庭辯論情境。

1. 案情介紹

設計一個真實的案例，例如，一名學生在學校發生違紀行為，學生將被學校紀律委員會審判。整個案情介紹旨在引起學生的興趣和思考。

2. 學生角色分配

將學生分為檢察官、律師、證人等角色，每個學生都有不同的任務和立場。這有助于培養學生理解多元化觀點的能力。

3. 庭審辯論

學生在模擬法庭中進行庭審辯論，包括控辯雙方的陳述、證人詢問和證據呈現。通過這一過程，學生深入了解司法程序和法庭辯論的過程e8ecd3bbb71b89e0fd360f790b009b7963f2599a0a9e6625cc2cb838fdfec17e。

4. 角色交流

在辯論結束后，學生放下角色，分享他們在辯論中的感受、觀點和對正義的理解。這一環節促使他們反思，并將學到的法治知識與實際生活聯系起來。

5. 效果

情境式互動使學生更深入地了解法治知識，同時培養了他們的表達和辯論能力。通過模擬法庭的形式，學生不僅學到了實際的法庭程序，還在辯論中培養了邏輯思維和說服能力。這種情境式互動讓學生在真實的情境中體驗道德決策和法治實踐，提高了他們對法治概念的理解和對正義的感知。

四、 結論

通過對互動式教學在初中道德與法治課中的應用實踐，筆者深刻認識到這一模式的重要性。情感上的互動、案例分析、辯論式、小組合作和情境模擬等形式激發了學生的學習興趣，培養了他們的團隊協作、辯論和解決問題的能力。教師與學生之間的平等互動營造了積極的學習氛圍，促使學生更深入地理解道德與法治知識。通過這一實踐，筆者更堅信互動式教學是培養學生綜合素養、提高道德法治素養的有效途徑。

參考文獻：

［1］蔡彩虹.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用［J］.家長，2024（6）：46-48.