初中歷史教學與信息技術融合策略探究

摘 要：文章討論了信息技術與歷史教學的融合問題。文章指出教師對信息技術認知不全面將導致無法有效融合信息技術和歷史教學，多數教師僅是用信息技術替代傳統黑板，沒有充分發揮信息技術的優勢，且信息技術應用模式單一，未能發揮其潛力。文章分析了信息技術與歷史課程融合教學的策略，包括利用信息技術降低學習難度、塑造歷史學習氛圍、優化歷史知識體系、拓展知識內容，以及利用微課教學突破教學難點。這些策略有助于提高歷史教學效果和學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中歷史教學；信息技術；融合策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0150-04

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題《新課標視域下信息技術與歷史學科融合的實踐研究》（立項批準號：Fjxczx22—121）的研究成果。

作者簡介：黃清強（1978～），男，漢族，福建南安人，南安市實驗中學，研究方向：學校管理和歷史教學。

隨著信息技術的發展和廣泛應用，其在教育領域的影響力日趨增加，學科教育與信息技術融合發展，也成為當前教育領域的主要發展趨勢。與其他的文化科目相比較，歷史科目自身具有一定的特殊性，其不僅包含我國的歷史發展歷程，同時還涵蓋了世界歷史及重大事件，這也造成了歷史學科知識點繁多的基本特征。信息技術作為目前的主要教學工具之一，在歷史教學中合理利用信息技術能夠進一步提升教學效率，降低學習難度，保證學生的學習效果。從初中歷史教學的實際情況可以看出，信息技術在實際應用中依然存在一定的問題。文章主要分析了信息技術與歷史教學的融合問題，并進一步提出了將二者進行深度融合的有效策略，以期為廣大歷史教師提供一定的工作參考。

一、 信息技術與歷史教學的融合問題

（一）對信息技術認識不全面

從初中歷史的實際教學情況來看，大部分教師受到了傳統應試教育思維的影響，其所采取的教學模式相對較為單一，主要是對教材內容進行闡述，同時著重講解考試的重點和難點，并不會重點解讀歷史事件的前因后果。此外，實際教學過程中，歷史課堂一般是由教師來進行主導，教師根據課堂設計對歷史知識進行講解，并沒有充分考慮到學生的實際需求，沒有根據學生的學習進度以及知識接受程度去調整教學節奏，這也造成了部分學生表現出聽不懂、消化不了、理解不了的情況。

而在應用信息技術時，歷史教師又呈現出了兩種情況：一種情況是教師本身具有豐富的教學經驗，具備充足的歷史知識儲備，其對自己的教學方式具有高度自信，對信息技術的認可程度較低，從而在實際教學中并沒有大量使用信息技術。另一種情況是教師自身具有新穎的教育理念，愿意采取先進和新型的教學方法，但由于自身的教育經驗不夠豐富，對學生教材和課程的認識不夠充分，從而導致在實際應用信息技術時出現了諸多問題難以實現二者的有機融合。導致這兩種現象出現的主要原因在于教師自身對信息技術的認識不夠充分，進而導致信息技術的實際應用效果不佳，難以替代傳統的教學模式，最終導致傳統教學模式大行其道。

（二）融合方式不正確

雖然部分教師依然持有對信息技術不認可的態度，但將信息技術與課堂教學融合在一起已經成為必然的發展趨勢，大部分教師還是對其采取了積極的態度。從初中歷史教學實踐中可以發現，在將信息技術與初中歷史教學進行融合時，依然存在融合不到位和不完善的問題。例如在實際教學中，教師只是單純利用多媒體來替代黑板的功能，向學生展示歷史知識結構圖和思維導圖，而學生也僅僅是依靠多媒體所展示的內容來進行歷史知識的背誦。這種融合方式沒有從根本上發揮出信息技術的作用價值，其對提升教學效果的實際作用也相對較為局限。

（三）沒有充分發揮出信息技術的優勢

將信息技術融入歷史教學具有徹底改變教育格局的巨大潛力，但其優勢沒有得到充分利用，這是一個重大挑戰。造成這種不足的根源在于未能充分利用信息技術為教育領域帶來的能力。在初中階段的歷史教學中，歷史教師往往無法利用技術的動態和互動特性來吸引學生獲得更深刻的學習體驗。大量的可用資源，如多媒體演示、虛擬現實模擬和在線數據庫，可以為學生提供對歷史事件的多維理解。然而，教師不愿意或缺乏探索和整合這些資源，阻礙了信息技術在歷史課堂中充分發揮潛力。要解決這一問題，必須采取全面的方法，包括培訓歷史教師、開發特定課程的數字內容以及在學校內培養創新文化。此外，信息技術在歷史教學中的整合不應僅僅局限于用數字替代工具取代傳統工具。它應該包括一個變革性的轉變，利用技術的互動性，使學生能夠積極參與歷史探究、模擬和協作項目。這不僅提高了他們的技術素養，還培養了他們的批判性思維能力和對歷史背景的更深入的理解。為了克服利用不足的挑戰，教育機構必須對教師的專業發展計劃進行投資，確保他們熟練地利用信息技術進行有效的歷史教學。采用一種賦予歷史教師權力并鼓勵動態教學的整體方法對充分利用信息技術為歷史課堂帶來優勢至關重要。

（四）信息技術應用模式單一

將信息技術融入歷史教學有可能改變教育格局，但一個顯著的障礙在于普遍使用的單一應用模式。歷史教師沒有接受各種可用的技術工具，而是經常將自己限制在狹窄的應用范圍內，從而阻礙了學習體驗的豐富性。這種局限性在中學歷史教學中尤為明顯，更全面地充分利用信息技術至關重要。一個常見的問題是過度依賴靜態演示或幻燈片作為信息傳遞的主要模式。雖然這些工具可以增強視覺學習，但它們只代表了技術的一小部分。為了解決這個問題，歷史教師需要擴大使用工具的范圍，并整合各種互動平臺、模擬和協作工具。這不僅迎合了多樣化的學習方式，還營造了一個更具吸引力和參與性的課堂環境。

單一應用模式的使用不僅限制了教學方法的多樣性，而且限制了學生關鍵技能的發展。技術的多方面整合可以促進學生研究、分析和解決問題技能的培養。例如，利用在線數據庫、歷史模擬和虛擬實地考察可以為學生提供對歷史事件更加身臨其境的探索，從而促進對主題的更深入理解。

為了克服單一應用模式的挑戰，歷史教師必須進行專業發展以擴大他們的技術熟練程度。此外，課程設計應優先考慮各種技術工具，鼓勵教師探索和采用創新方法。通過打破單一應用模式的局限，歷史教師可以釋放信息技術的全部潛力，為學生創造一個更有活力和更有效的學習環境。

二、 信息技術與歷史課程融合教學的策略分析

（一）信息技術有利于降低學習難度

在信息化時代背景之下，教師可使用的教學資源逐漸豐富，其不再局限于文字范疇，網絡中所存在的大量圖片、視頻和音頻資源均可以成為歷史教學的有效補充。在面對網絡中的豐富教學資源時，要求歷史教師能夠認真整理、去偽存真、合理運用，幫助學生擴展知識容量，同時也能夠通過音頻和視頻的方式來實現視聽結合，讓歷史學習從靜態轉變為動態，由抽象轉變為直觀，這將進一步降低學生的學習難度，提高教學效果有著直接的幫助作用。

例如：初一上學期的歷史學習重點在于魏晉南北朝時期的人口遷移和江南地區的經濟開發。由于這一部分的內容涉及了先后兩次的人口遷移和民族融合的問題，所以學生在實際學習中普遍表示學習困難，難以理解。其中人口遷移分別是五胡內遷和北民南遷，前者主要是以北方少數民族為主，從北方向黃河流域進行遷移。后者則是以黃河流域的漢族為主，其為了達到躲避戰亂的目的，而向長江流域遷移，并進一步促進了江南地區的經濟開發。在實際教學的過程中，為了幫助學生更好地區分兩次人口遷移，讓學生理解人口遷移與經濟開發之間的關聯性。筆者通過制作PPT動畫，將兩次人口遷移放在一張地圖上表示。在這個PPT當中，兩次人口遷移分別使用了不同顏色的箭頭符號表示，表現出了遷移的方向和區域。通過這樣的教學方式，學生不僅直觀了解到了兩次遷移的主要內容，同時也了解到了二者之間的關聯性，學生紛紛表示已經理解了所學內容。

再例如：初一歷史教材中涉及了大量的朝代知識，如何讓學生了解朝代變化過程，民族關系以及我國疆域的發展成為教育的重點。在實際教學中，筆者使用了網絡地圖來開展教學活動，如在講解遼宋夏金元的變化和民族關系時，筆者首先使用地圖向學生展示遼、北宋、夏之間的對峙關系，通過單純比對國土面積，即可判斷三個國家之間的實力，學生也能夠更好理解北宋為何向遼稱臣。而在學習南宋、金、蒙古的相關知識時，可以在原有地圖的基礎上，將內容調整為南宋、金和蒙古，讓學生直觀感受到三個國家之間的實力對比，學習難度也得到了大幅度的降低。

（二）利用信息技術塑造歷史學習氛圍

與其他的文化課程相比較，歷史課程整體相對較為復雜，這是因為課程本身涉及了廣泛的知識面，且空間范圍和空間跨度相對較大。我國本身就具有悠久的歷史發展過程，僅僅依靠教材的容載量無法將我國全部的歷史內容完全展示在學生面前，且初中歷史還要求學生掌握世界經濟發展史、朝代更替史的內容，這也意味著僅僅依靠教材中的歷史內容，無法幫助學生理清歷史事件，掌握歷史發展脈絡。正因如此，大部分歷史教師在正式授課之前會結合教材，對課堂內容進行適當的擴充。為了幫助學生盡快地了解教材之外的內容，塑造良好的課堂氛圍，強化學生的課堂代入感，歷史教師可以利用信息技術為學生塑造相關的歷史情境。在特定的歷史情境當中，學生能夠將自己的所學知識與課堂內容相結合、與情境內容相結合，從而感悟歷史的發展歷程，掌握相關知識，同時也有利于培養學生的共情能力和正確的價值觀念。

（三）利用信息技術優化歷史知識體系

歷史課程自身的知識點多，所有的歷史事件都包含基本概念、人物、時間、地點、事件、內容、影響意義等。在面對復雜煩瑣的歷史知識點時，若僅僅依靠說教式的教育方式，自然無法保證學生的學習積極性，更無法讓學生深刻了解歷史事件背后的真正意義，從而導致教學效果始終達不到預期。而從學生的角度來看，教師在臺上講、學生在下面聽、課后再進行死記硬背是主要的學習方式。這種學習方式存在明顯的弊端，由于學生沒有理解知識的生成過程，其所記憶的知識點也很容易忘記、混淆。因此，歷史教師要學會合理使用信息技術，充分發揮信息技術的技術優勢，突破歷史學習的重點和難點，幫助學生學習歷史事件，理清歷史發展脈絡，讓歷史知識更加體系化。一方面，信息技術的應用可以直觀展示一些歷史地圖和歷史圖片，甚至將一些復雜的歷史事件通過動畫的形式展示給學生，從而強化歷史課堂的直觀性，另一方面，在面對一些抽象化的歷史知識時，信息技術的應用可以將其具體化，將靜態的知識轉變為動態的知識。例如在學習《“一國兩制”與香港、澳門的回歸》時，可以利用信息技術向學生講解香港和澳門問題的由來，并向學生展示香港澳門的風景圖片和回歸時的影像資料，從而幫助學生直觀了解港澳問題。在這一過程當中，學生不僅掌握到了課程的主要知識點，同時也實現了對學生的愛國主義教育。

（四）利用信息技術拓展知識內容，增強學生自主學習能力

從課時安排的角度來看，受到中考因素的影響，語文、數學和外語的課時安排較多，而歷史學科由于分數所占比例較少，故課時安排也相對較少。但是，學生所需要掌握的歷史知識卻并未減少，尤其是在課時安排明顯不足的情況下，歷史教師普遍面臨著較大的課時壓力。從教學實踐中可以看出，歷史課堂講解教材中的核心知識已經時間緊張，完全沒有多余的時間幫助學生拓展教材內容。針對這種情況，初中歷史教師要學會利用信息技術去幫助學生拓展知識內容，讓學生掌握更為豐富的歷史知識，構建相對完善的歷史知識體系。首先，教師需要引導學生去自主獲取歷史知識，讓學生掌握自主探索的能力，根據教師所提出的要求，有針對性地通過線上線下渠道去獲取歷史知識。其次，為保證針對性地獲取知識，教師可以使用問題導向法的教學方式，向學生提出探索式問題，讓學生利用課余時間去搜集相關資料，自主思考歷史事件背后的深層次含義，從而在真正意義上實現自主學習。最后，為保證學生自主學習的實際效果，教師可以采取小組教學法的方式，學生以小組為單位完成教學任務。這不僅可以在一定程度上減輕學生獲取課外知識的壓力，同時也能夠強化實際的學習效果，學生們可以通過小組內部的溝通交流，從不同視角不同角度，去看待同一歷史事件，從而對歷史知識形成全新的認識。實踐證明，這種教學方式不僅強化了學生的團隊合作能力，自主思考能力和溝通交流的能力，更重要的是幫助學生形成了正確的歷史思維，促使學生以辯證思維去看待問題。

（五）利用微課教學，突破教學重點與難點

微課是一種在實際教學中得到廣泛應用的教學新形式，微課指的是依據既定的教學目標，通過使用教學視頻的形式，幫助學生去學習歷史知識點。與傳統的課堂授課模式相比較，微課所需時間短、內容精練、主旨鮮明、具有較強的針對性，且不易受到時間和空間的限制。此外，微課具有靈活的應用空間。一方面，其能夠應用于課前預習，學生在正式上課之前，可以通過觀看微課視頻的方式來了解即將學習的歷史內容，從而實現較好的課前預習效果。另一方面，微課可以應用于課后復習，學生可以根據自己的知識薄弱點有針對性地觀看微課視頻，完善知識體系，保證學習效果，且微課也能夠便于家長開展輔導工作。對歷史教師而言，其不僅可以自行制作微課，也可以利用網絡學習資源平臺來觀看別人制作的微課。

通過對微課模式的實際應用，筆者認為微課具有以下優勢：一是形式新穎，轉變了傳統的歷史知識學習模式，更有利于提升學生的學習注意力，提高學習效果，且符合了學習規律與初中學生的身心特征。二是方便便捷，能夠利用學生的碎片化時間，讓學生針對自己知識體系的不足之處有針對性地進行補充，從而幫助學生逐步完善歷史知識體系，且在突破歷史教學重點與難點方面具有明顯的優勢效果。應用微課的過程中，歷史教師需要深刻認識到微課自身的性質和定義。微課本質上依然屬于歷史教學的一種輔助方式，并不能作為主要的授課模式。同時，在微課的使用頻率方面需要嚴格把握，如果實際教學中全部使用微視頻來開展教學活動，則會導致學生出現疲勞感，從而影響到實際的教學效果。最后，在篩選微視頻資源時，初中歷史教師需要嚴格把握，遵循實際、實用和實效的基本原則，結合教材內容選擇微視頻，確保微視頻的自身質量符合初中學生的身心發展特征和學習特點。

三、 結論

綜合來看，將歷史教學與信息技術融合在一起已是大勢所趨，初中歷史教師需要結合歷史課程的基本特征，準確領悟信息技術的作用價值，合理應用、融合信息技術、豐富教學手段、拓展歷史知識、塑造良好課堂氛圍、激發學生學習興趣，從而提升實際教育效果。

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