農村幼兒園基于鄉土資源實施美育的實踐探索

摘要：隨著教育改革的不斷推進，美育作為促進幼兒全面發展的重要手段，在幼兒教育體系中的地位日益凸顯。文章聚焦于農村幼兒園美育實踐中鄉土資源的挖掘與利用，旨在探索鄉土資源在幼兒園美育課程中的獨特價值及其實踐路徑。通過系統性的理論分析鄉土資源在農村幼兒園美育中的重要作用，以期推動幼兒園美育向更加多元化、本土化的方向發展，促進幼兒審美能力的可持續發展和終身發展。

關鍵詞：農村幼兒園；鄉土資源；美育

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0159-04

美育作為幼兒教育的重要組成部分，近年來在國內外得到了廣泛的關注，對其的重視程度也在日益增加。農村地區雖然在經濟和教育資源上相對匱乏，但卻擁有豐富的特色鄉土資源。這些鄉土資源包括自然風光、民俗文化、傳統手工藝等寶貴的美育素材，并且具有獨特的教育價值。它們不僅能夠豐富幼兒美育領域的內容，還可以使幼兒通過親身的體驗和感知更加深入地了解自己的家鄉和文化傳統，從而培養他們的審美情趣和文化啟蒙。應通過深入挖掘和利用農村地區的鄉土資源，探索將這些資源有效融入幼兒園美育課程中，以提升農村幼兒園的教育質量。文章系統分析了農村地區幼兒園美育的現狀及其面臨的挑戰，同時評估了鄉土資源在幼兒園美育中的潛在價值和作用，構建了基于鄉土資源的農村幼兒園美育實施策略，以期為農村幼兒教育的改革與發展提供有益的參考。

一、 鄉土資源實施美育的重要意義

美育，即審美教育或美感教育，是指通過培養人們對美的感知、鑒賞和創造能力，從而提升個體的審美情趣和人文素養的教育過程。美育在幼兒園教育中的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）有助于培養幼兒的審美能力

通過欣賞美術作品、音樂作品等藝術活動，幼兒可以學會發現和欣賞美，為審美情趣的啟蒙埋下種子。

（二）美育能夠激發幼兒的創造力

在藝術創作過程中幼兒需要發揮自己的想象力創造出獨特的藝術作品，這有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（三）美育還可以促進幼兒的社會性發展

在藝術活動中幼兒需要與他人合作、交流，這有助于培養他們的團隊協作精神和溝通能力。

從教育學的視角深入剖析，鄉土資源涵蓋了幼兒成長環境中的自然、歷史、文化等諸多元素，是幼兒最為熟悉、最容易接觸到的教育資源。利用這些資源進行美育實質上就是讓教育回歸生活、回歸自然。幼兒通過親身體驗、實地觀察，能夠更為直觀地理解和感受生活中的美，這樣的教育方式不僅使學習變得生動有趣，也更符合幼兒身心發展的特點。

心理學為鄉土資源在美育中的應用提供了另一維度的理論支撐。幼兒期是個體心理發展的關鍵階段，這一階段的教育和環境刺激對個體性格的塑造、情感的培養以及意志力的鍛煉都有著至關重要的影響。鄉土資源中蘊含的豐富情感和文化內涵，無疑為幼兒提供了一個極佳的情感體驗和認知發展的平臺。

從美學的視角來看美是無處不在的，它不僅僅體現在高雅的藝術作品中，更蘊含在日常生活的方方面面。鄉土資源中無論是藍天白云下的田野風光，還是古老村落的青石小巷，都蘊含著自然美、社會美和藝術美。利用這些資源進行美育就是引導幼兒去發現、去欣賞這些身邊的美，從而培養他們的審美情趣和審美能力。這樣的教育方式不僅能夠豐富幼兒的精神世界，更能夠讓他們在發現美、欣賞美的過程中，學會熱愛生活，感受身邊的美好。

基于鄉土資源的美育還有助于幼兒對本土文化的傳承與保護。在全球化日益加速的今天，本土文化的傳承顯得尤為重要。通過讓幼兒親身參與和體驗，能夠更加深刻地理解和珍惜自己的文化根源，從而在未來的生活中更好地傳承和保護這些寶貴的文化遺產。

二、 農村幼兒園鄉土資源的挖掘與利用

鄉土資源作為農村地區獨特且豐富的教育資源，對提升農村幼兒園美育質量具有重要意義。為了有效地將這些資源融入美育課程中，首先需要對當地的鄉土資源進行詳細的調查和分類。

（一）鄉土資源的普查與分類

鄉土資源的普查是挖掘和利用這些資源的第一步。普查工作應全面、系統地進行，涵蓋自然資源、人文資源以及社會資源等各個方面。自然資源可以包括當地的植被、動物、地理特征等；人文資源則涉及歷史遺跡、民俗文化、傳統手工藝等；社會資源則包括當地的社會活動和人際關系等。在普查的基礎上需要對鄉土資源進行科學的分類。這種分類不僅有助于更好地理解和利用這些資源還可以為后續的美育課程設計提供便利。

（二）鄉土資源與美育的結合點分析

挖掘鄉土資源與美育的結合點是將這些資源有效融入幼兒園美育課程的關鍵。鄉土資源中的自然景觀可以為幼兒提供豐富的審美體驗，如通過觀察和描繪山水、花鳥等自然景觀，可以培養幼兒的觀察力和表現力，同時讓他們感受到大自然的美麗和和諧。歷史文化類鄉土資源可以幫助幼兒了解歷史、傳承文化。通過參觀歷史遺跡、聽老人講述歷史故事等方式可以讓幼兒感受到歷史的厚重和文化的魅力，通過通俗易懂的方式讓幼兒更好地萌發愛國意識以及文化意識。再者，民俗風情類鄉土資源可以為幼兒提供多元化的文化體驗，如通過參與當地的節慶活動、學習傳統的歌舞和手工藝等可以讓幼兒深入了解當地的民俗風情，感受文化的多樣性和獨特性。傳統手工藝類鄉土資源可以激發幼兒的創造力和實踐能力。通過學習和制作傳統的手工藝品如剪紙、泥塑等，可以讓幼兒在動手操作的過程中感受到藝術的魅力，同時培養他們的創新思維和實踐能力。

（三）鄉土資源的創新利用方式

為更好地利用鄉土資源進行美育活動，需要設計具體的美育活動方案。以下是一些創新的利用方式。

自然探索活動：組織幼兒進行戶外探索活動，觀察和記錄當地的自然景觀。通過繪畫、攝影等方式表現自然美景，培養幼兒的觀察力和審美能力，萌發愛護環境的環保意識。

歷史文化體驗活動：帶領幼兒參觀當地的歷史遺跡和博物館，通過講解和互動體驗讓幼兒了解歷史文化。同時可以邀請當地的老人或文化傳承人講述歷史故事和傳統文化，更好地實現學校、社會的聯動。

民俗節慶活動：結合當地的民俗節慶，組織幼兒參與相關的文化活動。例如，制作傳統節日食品、學習并表演民間歌舞等。這些活動不僅可以讓幼兒深入了解民俗文化，還可以培養他們的團隊協作能力和表演才能。

手工藝制作活動：引入傳統手工藝制作課程，如剪紙、編織、泥塑等。通過教授幼兒制作傳統手工藝品，培養他們的動手能力和創造力。同時，可以對幼兒的作品進行展示和交流，增強他們的自信心和成就感。

跨領域融合活動：將鄉土資源與數學、科學等其他領域相結合，設計跨領域的美育活動。例如在幼兒探索自然現象的過程中融入測量和記錄等數學知識，又例如在幼兒對化石、磁鐵等產生興趣，提出問題與解決問題的過程中，感受科學的創造性和邏輯性。通過這些融合活動實施美育將使幼兒綜合素養得到全面提升。

三、 基于鄉土資源的幼兒園美育實踐

在幼兒教育領域，美育是培養幼兒審美情趣、創造力和文化素養的重要途徑。而鄉土資源作為幼兒園所在地的獨特教育資源，為美育實踐提供了豐富的素材和廣闊的空間。這里將探討如何基于鄉土資源設計與實施美育課程，探索教學方法與手段以及相關的美育實踐活動。

（一）美育課程的設計與實施

1. 課程目標設定

課程目標的設定對幼兒美育至關重要。美育課程目標應聚焦于培養幼兒的審美能力、創造力和文化素養，確保他們在學習過程中獲得全面的發展。通過學習精心設計的課程，幼兒能夠深入感知和理解家鄉的自然美景和豐富的人文風情。

2. 課程內容選擇

在幼兒美育課程中內容的選擇至關重要，它直接關系到幼兒能否真正從課程中獲得美的體驗和感悟。鄉土資源作為與幼兒生活環境緊密相連的教育素材，為美育課程提供了豐富而獨特的資源。

自然景觀是鄉土資源中不可或缺的一部分。在課程內容選擇上，應結合當地鄉土資源特點。如幼兒園位于山區，那么連綿起伏的山巒、蒼翠欲滴的樹木就可以成為繪畫的主題；如果幼兒園靠近海邊，那么碧波蕩漾的海面、潔白的沙灘就可以成為幼兒筆下的風景。通過引導幼兒觀察和描繪這些自然景觀，不僅能夠鍛煉其觀察力和表現力，更能夠在這一過程中使其深刻感受到大自然的鬼斧神工和無窮魅力，從而激發其珍惜自然，保護自然的責任感。

除了自然景觀，歷史文化資源也是鄉土資源的重要組成部分。因此在課程內容選擇上可以結合當地的歷史文化選取具有地方特色的民間故事、歷史人物、傳統建筑等作為課程內容。通過講述和演繹這些故事，讓幼兒在聆聽和學習中感受到文化的厚重和魅力。同時還可以組織幼兒參觀當地的歷史遺跡和博物館，讓他們親身感受和體驗歷史的印記和文化的瑰寶。

民俗風情能體現當地人民的生活習慣、價值觀念和審美情趣。在課程內容選擇上可以將當地的民俗風情融入課程中，如選取具有地方特色的傳統節日、慶典活動等作為課程內容，讓幼兒在了解和體驗中感受到民俗的獨特魅力。邀請當地的民間藝人走進課堂，為幼兒展示和傳授傳統的手工藝技能，如剪紙、泥塑、編織等。這些活動不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力和創造力，還能夠讓他們更了解自己生活的地方。

3. 課程實施策略

在課程實施過程中，需要注重幼兒的主體地位與教師的主導作用的有效結合。這樣不僅能讓幼兒主動參與到課程學習中，還能培養他們的自主學習和獨立思考能力。教師需要密切關注幼兒的實際情況和學習反饋以靈活調整教學策略，從而滿足不同幼兒的學習需求，使其適應教學節奏。以幼兒為中心、教師為主導的教學模式，能夠確保課程的順利實施，同時促進幼兒各方面能力的提升。

（二）教學方法與手段的探索

在基于鄉土資源的幼兒園美育實踐中，教學方法與手段的選擇和運用決定了美育的實施效果。為了更有效地促進幼兒的學習和發展，教師需要不斷探索和嘗試多樣化的教學方法。

1. 情境教學

情境教學是幼兒園教育中常見的，又是深受幼兒喜愛的一種教學方法，在美育課程的實踐中，教師可以巧妙地利用豐富的鄉土資源，創設與課程內容緊密相關的真實情境。如可以組織幼兒實地參觀當地的自然景觀或歷史文化遺址，在這樣的情境中幼兒能夠親身感受大自然的美麗和歷史的厚重。這種直觀、生動的體驗遠勝過書本上的文字和圖片。情境教學不僅讓幼兒在親身體驗中學習，也能夠顯著增強幼兒對美的感知和理解。在這樣的教學過程中，幼兒不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中來，他們的觀察力、思考力和創造力都會得到極大的鍛煉和提高。情境教學是一種極具價值和意義的教學方法。在幼兒美育課程中，教師應充分利用鄉土資源，創設生動、具體的情境，讓幼兒充分感受、更加融入充滿特色的情境中，通過多種感官的直接體驗，加深教學印象，達到更好的教育目的。

2. 項目式學習

項目式學習以幼兒為中心，讓幼兒在實際操作中實施探索和嘗試解決問題，從而深化對知識的理解與應用。在美育課程中項目式學習可以與鄉土資源緊密結合，為幼兒提供一個真實、有趣且富有挑戰性的學習環境。教師可以設計一系列基于鄉土資源的項目式學習任務，例如讓幼兒合作完成一幅描繪家鄉美景的繪畫作品。在這個過程中，幼兒不僅需要運用所學的繪畫技巧，還會主動去了解家鄉的自然風光和人文特色，不僅鍛煉了幼兒的觀察力和表現力，還培養了他們對家鄉的熱愛之情。教師還可以讓幼兒制作關于當地傳統文化的手抄報、手工作品等。為完成任務，幼兒需要慢慢學習收集資料、構思圖案、繪制內容等，這一系列的活動都需要發揮團隊合作精神和創新意識。通過這樣的項目式學習，幼兒不僅可以更加深入地了解當地的傳統文化，還能在實踐操作中鞏固所學知識，提高解決問題的能力。通過基于鄉土資源的項目式學習，可以更好地實現幼兒美育教育的目標，培養出既有知識技能又有創新精神和團隊合作意識的新一代。

3. 游戲化教學

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒通過語言、動作最直接獲取信息、學習知識的方式，是幼兒內在的、基本的需要，也是幼兒獲得經驗、得到發展的重要途徑。需要發揮出特色鄉土資源的優勢，科學、合理地把鄉土資源的美育過程游戲化，讓特色和趣味結合，讓幼兒感知美、體驗美。

情境游戲：例如設計“小導游”游戲，讓幼兒展示語言天賦，為其他幼兒介紹戶外自然景觀或地方風土人情，確保幼兒自主游戲時間，努力創造良好的游戲環境，創新資源融合。滿足幼兒在游戲中釋放天性、愉悅精神的需要的同時，利用好本土優勢，讓幼兒在游戲的過程中發現美、鑒別美、欣賞美。游戲是現實生活的虛擬展示，通過對復雜知識的簡單化、趣味化體現，幼兒可以在不同游戲中，更加積極主動地進行探索。如“我是小畫家”游戲中，幼兒拿起畫筆，以自己獨特的視角，畫出心目中家鄉的樣子，培養其熱愛家鄉的情感和設計家鄉、建設家鄉的美好愿望。

角色扮演游戲：世上每個角色都有自己的定位，應學會從他人角度思考問題。如讓幼兒扮演自然界中“百鳥爭鳴”，每一位幼兒扮演自己喜歡的一種鳥的角色，然后進行才藝展示，讓每一位幼兒彰顯自己的長處。鼓勵幼兒嘗試各種各樣動物角色扮演，體驗不同身份的責任，推動幼兒思維能力發展。

生活化游戲：生活的感受是最真實的。組織傳統文化節游戲，如端午節吃粽子的傳統習俗，讓幼兒包粽子，然后再把粽子送給家長品嘗，這不僅提高了幼兒實踐能力與審美能力，同時滲透了孝順長輩的人文精神，健全了幼兒人格發展。

通過精心設計與實施美育課程，探索多樣化的教學方法與手段，以及組織豐富多彩的實踐活動，可以為幼兒創造一個充滿鄉土氣息的美育環境，讓他們在親身體驗中感受家鄉的自然美景和人文風情。這不僅有助于提升幼兒的審美素養和創造力，還能培養他們的文化素養和對家鄉的熱愛之情。

四、 結論與展望

在探索鄉土資源在農村幼兒園美育實踐中的重要性和應用方法的過程中，筆者深刻意識到鄉土資源不僅是農村教育的寶貴財富，更是培養幼兒審美能力和創造力的有力工具。文章深入挖掘和利用鄉土資源，旨在為農村幼兒園美育注入新的活力，提供一系列具體、可行的操作策略和活動設計，以期幫助幼兒更好地發現、欣賞和創造美。

在實踐層面通過組織豐富多彩的美育活動，不僅豐富幼兒園的教學內容，還能激發幼兒對美的追求和創造的熱情。鄉土資源的應用不僅限于課堂教學，更可以延伸到課外與家庭、社區等各方資源相結合，形成一個全方位、多層次的美育體系。

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作者簡介：陳雙春（1973～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區新美中心幼兒園，研究方向：學前教育。