李佳蔚：療育心靈 照亮成長

從教8年。成都市青羊區特殊教育學校美術療育小組成員，陶藝項目組成員，扎染項目組成員，漆藝項目組成員。

作為一名特殊教育學校的美術老師，如何在教學中找出每個孩子獨特的個性，避免課堂中“一鍋煮”的教育模式，一直是我工作的重點，但偶爾還是會進入職業的迷茫期，是帶著孩子去完成一幅畫？還是被孩子帶著參與一場藝術的創作？

在參與美術療育的第八個年頭，學校的一名學生給予了我很大的啟發。他是一名孤獨癥小孩，剛接觸美術療育的他，分離情緒非常嚴重，不愿意配合老師，會哭鬧撕毀繪畫工具，不關注教學活動，眼神躲閃，不和老師對視，不愿意弄臟手指，會尖叫逃避。

后來，我會和他一起玩積木做感統游戲等，讓他從情感上接受老師，漸漸地減少分離焦慮。教學內容也偏向于手工活動，不同的材料觸發多感官的刺激，讓他不再討厭黏糊的物品。在教學活動中遵循“興趣原則”，順著思維探索內心活動，將他的想象力發揮到最大程度。在這樣的教學方式中，他也越來越期待上美術療育課。

在一次課上，我對“龍”的主題進行教學，當播放出“恐龍”的視頻時，他歪著腦袋認真觀看，突然嘴里興奮地重復著“恐龍扛狼”。這是一句網絡熱梗，不愛與老師互動交流的他，第一次主動表達認知，我驚喜極了，詢問道：“你知道什么是‘恐龍扛狼’嗎？”他一臉茫然，其實他并不理解，只是喜歡這首歌曲，于是我拿出了一只狼的模型放在恐龍模型身上，告訴他：“這就是‘恐龍扛狼’，恐龍把狼扛在了背上”，他高興地反復把狼放在恐龍的身上。這節課上，他創作了《恐龍扛狼逛燈會》，在第30屆自貢國際恐龍燈會上獲得了“卓越畫作獎”，他也獲得了“小小光影造夢師”的稱號，作品被做成立體的彩燈，在燈會上展出。

美術教育也是美術療育，它在一點點潛移默化地改變每個人。美育就是澆灌一棵小小的樹苗，每一筆，每一畫，每一種色彩，組成成長的養分，只要我們耐心澆灌，總有一天，他們會發芽長大。而美術老師需要做的，就是帶著愛的眼光去欣賞每一個孩子，發現他們的獨特性，“美育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，老師不要成為孩子作品的領導者，而是要成為引導者。