基于高考評價體系的高中生物深度學習探索

摘 要：在當前素質教育的背景下，核心素養培養已經作為新課程標準進行教育推進的新導向，其生成內蘊著深度學習，深度學習是培養學生核心素養的重要路徑，在現今高中生物課堂中學生學習淺層化現象十分明顯，如何促進高中生物課堂深度學習的發生顯得尤為重要。本文就基于高考評價體系來進行研究，通過創新教學方式，使深度學習更好地融入課堂中，使學生的學習能力得到顯著提高。因此，本文就對高中生物這門學科的教學進行研究，力求提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中生物；深度學習；高考評價體系

生物學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。所以，本文就對高中生物的深度學習策略進行探索，以更好地促進學生自身學習能力的提高。

一、深度學習的定義及高中生物深度學習的意義

（一）深度學習的定義

所謂“深度學習”，就是指學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。

（二）高中生物深度學習的意義

1.促進個性化學習的發展

基于高考評價體系的高中生物深度學習，它能夠利用大數據和人工智能技術，根據學生的學習歷史、能力水平和興趣偏好，提供個性化的學習資源和教學策略。這種教學模式能夠讓學生在自己感興趣的領域深入學習，提高學習的主動性和積極性，更好地滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面發展。

2.提高學習效率和質量

高中生物是一個知識量大、概念抽象、實驗操作多的學科，學生在學習過程中往往會遇到各種困難。基于高考評價體系的高中生物深度學習，通過智能化的學習平臺，就可以對學生的學習過程進行實時監控和分析，及時發現學生的學習難點和錯誤，提供針對性的輔導和反饋。這種精準教學不僅可以提高學生的學習效率，還可以幫助學生鞏固知識點，提高學習質量，為高考和未來的學習生活打下堅實的基礎[1]。

3.促進教學方法和手段的創新

隨著教育技術的發展，基于高考評價體系的高中生物深度學習為教學方法和手段的創新提供了更豐富的理念。基于深度學習，教師可以利用多樣化的多媒體資源（如視頻、動畫、模擬實驗等）來豐富教學內容，提升教學的趣味性和互動性。同時，這種教學模式還支持在線協作學習、實時互動問答等新型教學方式，對于這些創新的教學方法和手段而言，就能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和參與度。

4.加強學科間的綜合運用能力

高中生物學科不僅涉及生物學知識，還與化學、物理、數學等學科有著緊密的聯系。在深度學習模式的應用下，教師對已有教學方式進行適當的優化，就能夠幫助學生建立跨學科的知識體系，通過實際問題的探究性學習過程，逐步加強學科間的綜合運用能力。

二、基于高考評價體系的高中生物深度學習原則

（一）價值引領原則

價值引領原則是高中生物深度學習基本準則，在高考評價體系中，“立德樹人”被確立為高考的根本任務，這就要求高中生物教學不僅要傳授知識，更要注重培養學生的價值觀念和道德素質。在深度學習中，教師應引導學生聚焦生命科學于社會發展所發揮的職能，認識到生命科學對全民健康和環境保護的重大影響，培養學生的社會責任感與使命觀念，在相同時刻，教師須重視學生的情感體驗，讓學生在探索生命奧秘的過程中領會科學的精神與節奏，激發學生的學習興趣和動力。

（二）素養導向原則

素養導向原則是高中生物深度學習的核心原則。在高考評價體系中，“學科素養”是考查的重要內容之一，所以，高中生物教學必須重視培育學生的學科素養，在深度學習中，教師務必重視錘煉學生的科學思維能力和科學探究能力，引導學生借助觀測、實驗操作、剖析等途徑，獨立探索生物學領域的法則與表象。同時，教師同樣需要重視和錘煉學生的信息搜集和處理能力，指導學生精通在多種途徑中搜集生物學資訊，實施篩選、融合與深入解析，提升學生的信息素養。教師亦需重視培養學生的實踐能力和創新能力，激勵學生運用理論知識實踐于平時生活，處理現實難題，由此提高學生的實踐能力和創新能力。

（三）能力為重原則

能力為重原則是高中生物深度學習的關鍵原則。在高考評價體系中，“關鍵能力”是考查的重點之一，這就要求高中生物教學要注重培養學生的關鍵能力。在深度學習中，教師須著力培養學生的理解能力和應用能力，引導學生全面理解生命科學的基本原理和定律，并能熟練在日常生活中有效應用。同時，教師同樣需要注重培養學生的解決問題的能力，引導學生多角度觀察難題，策劃方案，并評估其優劣。因此，教師也應當重視塑造學生的創新能力和批判性思維能力，培育學生的創新意識和批判性思維。

三、基于高考評價體系的高中生物深度學習策略

對于深度學習模式的落實而言，教師必須擺脫已有的局限性認知，積極創新教學方法，加深學生對課堂學習的了解，使學生的學習能力得到進一步的激發。本文就基于對新課標的學習，通過重視問題引導、設計課堂任務、創設教學情境、引入合作學習、組織游戲教學和采用信息技術的方式來更好地提高教學效率，文中以《細胞的基本結構》單元教學為例，《細胞的基本結構》包含了“細胞膜的結構和功能” “細胞器之間的分工合作” “細胞核的結構和功能”三個小節，對其展開舉例教學。

（一）重視問題引導，驅動主動思考

在高考評價體系下，高中生物深度學習策略中，突出強調以問題為導向的學習途徑，這些手段有助于學生透徹理解生物學基礎知識，同時有助于培養他們的問題解決能力和創新思維，以“細胞膜的結構和功能”知識教學為例，教師可以如此應用該教學方法。

在教學過程中，教師應細心設計一連串疑問，以細胞的界限組織為核心，逐步引導學生進行深入思考，策劃互動要融合思維啟迪和挑戰元素，喚起學生的探索熱情和知識渴望。例如，教師可以提問：“細胞邊界擔任分界層，其擁有哪些獨特的組成和功能？該組成成分與功能彼此如何互相作用？”這樣的提問有助于引導學生全面地理解細胞膜的特性，為后續研究奠定基礎。在解決問題的征途上，教師當引導學生積極思考，巧妙靈活地培養獨樹一幟的觀點和解決之策，學生能夠利用搜尋資料、團隊探討或實驗研究等手段，深入研究細胞膜的組成及其功能，在這個階段，教師要適當提供啟發性評價，助力學生梳理思維、糾正失誤，并引導學生全面剖析問題。實施問題導向、激發深度思維的教學策略，學生才能夠更好地掌握細胞膜的組織和作用，靈活運用相關知識與技巧，并且特殊教學策略也能喚起學生的學習興趣和熱情，提高學生的自主學習能力，在高考評價體系下，這種深度學習策略將有效助推學生更妥善應對考試的挑戰，實現全面發展[2]。

（二）設計課堂任務，明確學習方向

在高考評價體系下，高中生物深度學習策略中，設計課堂任務并明確學習方向是至關重要的一環。以“細胞膜的結構和功能”知識教學為例，這種策略能夠幫助學生精準把握高考要點，提高學習效率。

在教學過程中，教師應基于高考評價體系，針對“細胞膜的結構和功能”這一知識點，精心設計課堂任務。這些任務應當緊密結合高考評價體系，明確學習目標，使學生能夠清晰地認識到本節課的學習重點和難點。具體而言，教師可以設計一系列與細胞膜的結構和功能相關的任務，如繪制細胞膜結構示意圖、分析細胞膜功能的實驗探究、解答與細胞膜相關的選擇題和簡答題等。這些任務旨在幫助學生深入理解細胞膜的結構和功能，掌握相關知識點，并能夠靈活運用到實際問題的解決中。在設計任務時，教師應注重任務的層次性和遞進性。從簡單的知識回顧到深入的分析探究，再到綜合應用的實踐訓練，任務難度應逐漸遞增，使學生能夠逐步深化對細胞膜結構和功能的理解。同時，教師還應注重任務的啟發性和引導性。

（三）創設教學情境，激發學習動力

在高考評價體系下，高中生物深度學習強調創設教學情境，以激發學生的學習動力。以“細胞膜的結構和功能”知識教學為例，通過創設具體、生動的教學情境，教師可以有效地引導學生深入探索，提高他們的學習效率和興趣。

在教學過程中，教師應基于高考評價體系，深入了解該知識點的考查要求和重點，并據此創設合適的教學情境。對于“細胞膜的結構和功能”這一知識點，教師可以創設一個生動的細胞世界，讓學生仿佛置身于一個微觀的宇宙之中，近距離觀察細胞膜的結構和運作。為了創設這樣的教學情境，教師可以利用多媒體技術展示細胞膜的立體模型，通過動畫和圖解來展示細胞膜上各種分子的排列和相互作用。同時，教師還可以設計一些有趣的實驗或模擬實驗，讓學生親自動手操作，感受細胞膜的選擇透過性和流動性。在這樣的教學情境中，學生的學習動力會被極大地激發。他們不僅會對細胞膜的結構和功能產生濃厚的興趣，還會主動思考并嘗試解答與之相關的問題。例如，教師可以提出“為什么細胞膜具有選擇透過性？”或“細胞膜在細胞生命活動中扮演著怎樣的角色？”等問題，引導學生深入思考并展開討論。此外，教師還可以結合高考真題或模擬題，讓學生在具體的問題情境中檢驗自己的學習成果。通過解決這些問題，學生可以更加清晰地認識到細胞膜相關問題在高考中的重要性，并進一步明確自己的學習方向和目標[3]。

（四）引入合作學習，降低學習難度

在高考評價體系下，高中生物深度學習策略提倡實施合作學習，旨在助力學生減輕學業負擔，更高效地熟練駕馭知識要點，以“細胞膜的結構和功能”這一教學內容為例，合作學習增強學生的團隊協作能力，同時通過深化對知識的理解。

在教學過程中，教師應按照高考評價體系規定，剖析“細胞膜的結構和功能”該概念域核心與挑戰，并策劃匹配合作學習課題與實踐項目，舉例來說，教師可將學生分組，讓組內成員鉆研細胞膜的專項職能以及構造特性，并引導團隊成員借助搜集相關信息、進行探討、交流、梳理、歸納等，深刻認識并闡釋該理論。在合作學習的過程中，學生之間點燃創意火花、深化認知，共同解決疑問，互換觀點想法，拓寬視界，齊頭并進，學生也有能力借助團隊分工合作，齊心協力實現目標，提升團隊協作能力和責任心。教師有能力策劃若干小組競技或展示環節，點燃學生的競技熱情和展示渴望，通過比賽或展示，學生可以呈現探究成果，亦能夠從其他團隊成果中汲取靈感與啟迪，強化對知識的領悟與運用。實施合作學習有助于提高學生的學習效率，促使其積極參與，在合作學習中，學生可以通過互動和交流，更快地掌握知識點，并在實際應用中加以鞏固。合作學習同樣有能力創造良好的學習環境，激發學生的學習動力。

（五）組織游戲教學，改善學習認知

在高考評價體系下，高中生物深度學習策略可以巧妙地運用游戲教學，以改善學生的學習認知，并激發他們的學習興趣。游戲教學不僅能使學習過程更加生動有趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中深化對知識點的理解。

在設計游戲時，教師應緊密結合高考評價體系，確保游戲內容涵蓋細胞膜結構和功能的關鍵知識點。例如，可以設計一款拼圖游戲，讓學生通過拼接細胞膜的各個組成部分，了解細胞膜的基本結構；或者設計一款角色扮演游戲，讓學生扮演不同的分子，通過互動模擬細胞膜的選擇透過性過程。在具體實施時，教師可以先向學生介紹細胞膜的基本結構和功能，然后引導學生參與游戲。在游戲過程中，教師可以設置一些與高考相關的問題或任務，讓學生在游戲中思考、解答，加深對知識點的理解。例如，可以設置一些判斷題或選擇題，讓學生判斷不同分子是否能通過細胞膜，或者讓學生解釋細胞膜的選擇透過性原理。游戲化教學不僅能夠使學習過程更加生動有趣，還能幫助學生更好地掌握知識點，提高學習效率。同時，教師還應根據高考評價體系的要求，合理設計游戲內容和形式，確保游戲化教學能夠真正服務于課堂。

結束語

總之，對于高中生物課堂的深度學習而言，教師必須對其進行深入的研究，能夠正確認識到深度學習對學生所帶來的幫助，同時，還要結合當前的教學實際，對教學要注意的問題做出探索與總結，以此創設出更加符合學生的學習方法，促進學生自身綜合能力的激發。對此，本文就先對深度學習的概念進行總結，并討論了深度學習的意義，同時對高中生物深度學習的原則做出了綜合分析，創設出了相應的教學方法，以此更好地促進學生自身能力的發展。

參考文獻

[1]陶雪梅.核心素養下高中生物深度學習課堂教學模式[J].天津教育，2024（4）：156-158.

[2]陳艷.大單元視域下高中生物深度學習探究[J].高考，2023（32）：102-104.

[3]施璐璐.高中生物課堂教學中開展深度學習的途徑探究[J].高考，2023（6）：64-67.

本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“人教版高中生物新教材與大學生物科學專業課程的銜接研究”（課題編號：2021YB115）階段性研究成果。