建立知識和生活的聯系

摘 要：縱觀現階段高中政治教學的現狀，不難發現部分教師習慣采取知識講授法開展教學，忽視了知識和生活之間的聯系，在一定程度上影響著學生的學習水平，不符合學生的學習規律。基于此，文章從高中生的學習規律和個性特點入手，分析了在高中政治教學中開展生活化教學的價值和策略，旨在啟發教師的教學思路，指引教師探究出科學的生活化教學策略，促進高中政治教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：高中政治；生活化；教學策略

生活化教學主要指的是將知識放在學生熟悉的生活場景、情境、問題中，或者整合生活資源，拓展教學內容的一種教學模式。和傳統的教學模式相較，生活化教學更加貼合學生的身心發展規律，在調動學生的學習熱情，推動學生的綜合發展方面起著至關重要的現實作用。因此，新時代下，探究生活化教學在高中政治教學中的應用勢在必行，具有較高的探究價值。

一、建立知識和生活的聯系——在高中政治教學中開展生活化教學的價值

（一）有利于激發學生的學習熱情

《普通高中思想政治課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱新課標）明確指出了新時代下的社會發展速度較快，面對當前的社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，學生通過政治學習，學會站在多個角度看待問題，可以使用歷史、國情、辯證、文化、國際的眼光看待世界，這些都需要教師轉變教學思路，更新從前的枯燥的講授式教學方法，想辦法激發學生的學習興趣，指引學生在學習中成長。同時，新課標還指出了教育應該遵循學生的身心發展規律，即考慮高中生的思想政治水平和行為方式的多樣性、可塑性，在尊重學生的主體地位的前提下開展教學，拓展教學資源和教育空間，吸引學生積極學習。教師通過開展生活化教學，符合新課標的要求，可以轉變教學方式，增加師生、生生互動，最終實現興趣導向，使學生在獲得知識的同時，獲得豐富、快樂的學習體驗[1]。

第一，縱觀高中政治教材，不難發現教材中包含較多枯燥、生硬的理論內容，教師通過開展生活化教學，可以降低思想政治學科的理論性和抽象性，借助生活化元素，增加思政課堂對學生的吸引力，調動學生的學習熱情；第二，教師開展生活化教學可以拉近思政課程和學生的距離，使學生從熟悉的生活場景中理解思政知識，在親身體驗中明確學習思政知識的意義，從而產生探究熱情，利用自己的好奇心和求知欲主動探究相關問題，最終實現快樂學習。

（二）有利于促進學生的全面發展

新課程界定了高中思想政治學科的性質，即落實立德樹人根本任務，以培育學生的社會主義核心價值觀為目的，幫助學生樹立正確的價值觀念，完善思想政治核心素養，增強社會理解能力和參與能力的綜合性、活動性的學科。因此，促進學生的全面發展，是新課標對高中思想政治課程的教學要求。教師通過開展生活化教學，符合新課標的要求，可以充分發揮思想政治課程的育人價值，促進學生的全面發展[2]。

第一，在生活化教學中，教師會在理論化的思想政治知識中融入實際生活場景，這就有利于學生理解和接受抽象的理論知識，建立思想政治知識和現實生活之間的聯系，保證學生的學習效果；第二，教師指引學生開展生活化學習，還可以幫助學生感知思想政治知識的實用性，從而在分析和解決生活問題的過程中形成分析和解決問題的能力，促進學生的綜合發展；第三，教師通過開展生活實踐活動，還可以實現理論和實踐相結合，擴大學生學習思想政治知識的陣地，走出課堂，走進生活，走進社會，在實踐活動中形成積極向上的人生觀和價值觀，并在分析生活案例的過程中形成公平、正義、責任意識等。這些都有利于推動學生的全面發展，有利于完善學生的人格品質，為學生將來融入社會，參與社會打好基礎，逐漸成長為社會需要的全面型、綜合型、創新型人才。

二、建立知識和生活的聯系——高中政治教學生活化的策略

（一）提出生活問題，吸引學生融入課堂

教師要提出生活問題，吸引學生融入課堂。第一，教師要聯系學生的日常生活，鼓勵學生結合生活現象思考問題，發揮學生的想象力和創造力；第二，教師要指導學生以生活為切入點，思考問題的解決方法，鍛煉學生的分析能力和思考能力[3]。

以統編版高一思想政治必修3政治與法治《全民守法》為例，本小節和學生的日常生活聯系比較緊密，適合開展生活化教學。為此，教師以學生的日常生活和社會整體需要為落腳點，提出了如下生活問題，吸引學生融入課堂，展開辯證討論。

問題1：結合生活中的相關案例，思考為什么要在全社會推行全民守法？教師要求學生結合生活中的違法案例，思考全民守法的含義。在這個過程中，學生聯系到了自己身邊的例子，如某同學不學無術，跟著社會上的不良青年攔路收取保護費，不僅累計金額巨大，還在這個過程中持刀傷人，構成了違法犯罪，被依法判處。究其根本是這位同學的法律意識淡薄，不知道知法守法的重要性，才會導致最終的悲劇。學生從中汲取了經驗教訓，認為全民守法就是面向全社會科普法律知識，讓全社會的人都知法守法，維護社會的和諧穩定。

問題2：這些生活現象是否合法？教師利用信息技術呈現了幾個生活場景，要求學生分析場景是否合法，有某出租車闖紅燈導致和前車追尾、某公司拒絕和員工簽訂勞動合同等。這些都是生活中常見的現象，學生對其有基本的了解，故而很快就產生了討論興趣，總結出這些行為都屬于違法行為，必須嚴格制止，在無形中幫助學生樹立了法律意識，使學生在之后的生活中也會爭做知法守法的社會人。

問題3：在現實生活中，我們要如何推進全民守法？這是一個難題，教師安排學生展開小組討論，思考在生活中推進全民守法的途徑，集思廣益，最終總結出了如下幾點：1.向全社會科普法律知識，增強社會公眾的法制觀念，具體可以增設法制頻道、開設法律講座、組織法制宣傳活動等，使全民知法守法，嚴格利用法律手法維護自己和他人的合法權益；2.調動社會公眾的法律建設積極性，激發公眾的社會參與熱情，使其投身祖國的法制建設，成為推進法治社會的一分子；3.加強社會公眾的道德建設，積極弘揚中華優秀傳統文化，提升公眾的道德素質，使其自覺履行法定義務，積極承擔社會責任。

教師通過從生活、社會出發，提出問題，成功創設了問題情境，吸引學生積極融入情境，展開問題思考，最終在分析和解決問題的過程中建立了知識和生活的聯系，掌握了全民守法的相關知識。

（二）引入生活案例，吸引學生積極討論

教師要結合教學主題，引入生活案例，吸引學生積極討論，在案例討論中汲取思政知識，形成正確的思想觀念。第一，教師要精心選擇案例，盡量選擇學生熟悉的或許接觸過的案例，保證可以激發學生的討論欲望，避免引入的案例距離學生的生活較遠，無法發揮實際的作用；第二，教師要引入多樣化的案例，吸引學生進行對比分析，使學生在分析、總結案例的差異的過程中，構建完善的知識結構；第三，教師在引入生活案例后要留出時間，安排學生展開討論，并鼓勵學生積極表達自己的觀點，提高學生的學習水平[4]。

以統編版高一思想政治必修2經濟與社會《我國的社會保障》為例，為了幫助學生了解我國的社會保障制度，增強對社會保障體系的認同感，產生社會參與意識，教師采取生活化教學法，引入了如下生活案例。

案例1：小明在參與工作以后，發現基本上所有的用人單位都會為員工繳納五險一金，主要包含基本養老保險、基本醫療保險、失業保險，還有住房公積金，說是對他將來的生活有保障作用，你怎么理解這一觀點？

案例2：從前老劉家里窮，生病了也不敢看，導致小病拖成大病，嚴重降低了老劉的生活質量。而現在不一樣了，自從繳納了城鄉居民醫保以后，很多藥品都納入了醫保，看病可以報銷很大部分，老劉再也不會不敢看病了，生活質量得到了明顯提升。

案例3：楊奶奶今年已經八十多歲了，子女們都在外地無法貼身照顧，于是國家將她接進了社區居家養老服務中心，有專人照顧，每個月還可以領取一定補貼，楊奶奶覺得生活更有盼頭了。

案例4：銘銘的家庭非常特殊，爸爸媽媽都生了重病，家里沒有收入來源，在村長的幫助下，銘銘家申請了低保，這下不僅爸爸媽媽可以看病了，銘銘也可以安心上學了。

在課堂伊始，為了幫助學生了解我國多種多樣的社會保障形式，教師引入了4個生活中常見的案例，組織了案例討論活動，指引學生對比分析4個案例，從中總結社會保障形式。在案例支撐下，學生很快就從中總結出了兩種基本的社會保障形式，分別是社會保險和社會福利，初步感知了社會保障制度為人們的生活帶來的便利。

之后教師細分社會保障制度，繼續引入生活實例。例如，社會救助是重要的社會保障形式，在整個民生發展中起著重要作用，為了幫助學生感知社會救助的價值。教師引入了如下案例：楊某從小患有小兒麻痹癥，下半身癱瘓，行動不便，在長大結婚后，生出來的孩子也患有精神疾病，基本沒有勞動能力，且生活無法自理，面臨著擇校以及基本的生活問題。針對楊某的問題，社區展開了救助，重點幫助楊某的孩子選擇合適的學校，并對楊某提供心理疏導等個案服務，最終順利救助了楊某一家，使楊某重新看到了生活的希望。

教師通過引入生活案例，使學生直觀地感受到了社會保障制度在我們的現實生活中無處不在，從而端正了學生的思想認識，使學生在課下也會自覺觀察生活，進一步了解生活中的社會保障形式，總結其對人們的生活的積極影響。

（三）組織實踐活動，推動學生全面發展

教師要組織社會實踐活動，促使學生在實踐中實現全面發展。第一，教師要分析教材內容，尋找合適的契機指引學生走出校園，確定科學的實踐項目主題，吸引學生分小組開展社會實踐；第二，教師要組織多樣化的實踐活動，增加實踐活動對學生的吸引力，使學生選擇參與自己感興趣的活動，推動學生的個性化成長[5]。

以統編版高一思想政治必修1《中國特色社會主義》中《偉大的改革開放》一課為例。教師分析了學生學情，總結出學生經過之前的學習對改革開放政策有簡單的認識，但尚未形成深層次的感知，即對改革開放期間發生的重大事件的原因、產生的影響等還缺乏直觀感受，在一定程度上影響著學生深入理解改革開放政策對我國的發展進程的影響。為了發展學生的綜合能力，深刻學生的思想認識，教師決定采取生活化的教學方法，組織生活實踐活動，具體如下：

活動1：社會采訪活動。教師安排學生扮演小記者，親身走進社會采訪社會中的人，可以采訪個人，也可以采訪家庭，采訪內容是以改革開放為背景，了解個人或者家庭的命運和時代的交織情況，總結改革開放對個人、對家庭的影響，從而判斷改革開放政策的正確性和時代意義。在教師的鼓勵下，學生自行組建小組走進了社會，以個人或者家庭為采訪對象，設計了采訪問題，如在改革開放期間，你都經歷了哪些大事？這些大事對你有什么影響？你對改革開放政策有什么看法？等。教師通過組織此活動，成功幫助學生走進社會生活，借助他人的眼睛，直觀地看到了改革開放政策對個人、對家庭的影響，了解了改革開放期間發生的大事件，明白了人、家和國的命運并不是獨立存在的，而是相互交織，相互影響的，也正是黨和政府頒布了改革開放等正確的政策方針，才帶領著人民迎接了新生。

活動2：觀察城市的軌跡，拍攝自己眼中的家鄉。教師指引學生走進生活、走進社會，實地觀察、感受城市的新老社區，感受城市的發展變化，并拍攝相關照片。同時，教師還鼓勵學生調動自己腦海中的照片，聯想小時候城市的模樣，對比家鄉的前后變化，從中感知堅持改革開放政策的正確性。另外，教師還專門抽出了一節課的時間，安排學生相互之間分享自己拍攝的照片，成功實現了學生之間的相互促進作用，在潛移默化中激發了學生參與公共建設的熱情，培養了學生的社會責任意識，使學生在之后的學習和生活中會堅持黨的領導，擁護黨的政策，主動承擔黨和時代賦予自己的責任和使命，為城市的進一步發展建設作出自己的貢獻。

活動3：細數國家的巨變，搜集、整理資料。教師要求學生利用信息技術上網搜集、整理資料，站在政治、經濟、文化、科技和民生的角度上闡述國家的巨變。在此活動中，教師指引各小組做活動實踐報告，將實踐成果以視頻或者PPT的形式呈現出來。最終，教師在課堂上留出時間，安排各小組展示本組的實踐成果，成功幫助學生總結出了實施改革開放政策是國家發展歷史上的偉大轉折，推動了祖國進入了新的發展時期。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中開展生活化教學，有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。為此，教師要提出生活問題，借助生活內容，吸引學生融入課堂，主動探究問題。另外，教師要引入生活案例，幫助學生感知政治知識在現實生活中的應用，實現知識的遷移應用。最后，教師要組織社會實踐活動，發展學生的綜合能力。

參考文獻

[1]邱璐.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].學周刊，2024（2）：140-142.

[2]楊麗萍.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].試題與研究，2023（29）：16-18.

[3]張勇.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略探究[J].考試周刊，2023（13）：159-162.

[4]國星.創設生活化課堂，讓高中政治教學更高效[J].課堂內外（高中版），2023（11）：60-61.

[5]鄭秀珍.應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的路徑研究[J].高考，2023（8）：159-161.