高中思想政治教育中情感教學法應用策略探究

摘 要：情感教學法作為一種較為創新化的教育策略，其重點在于如何激起學生的情感體驗，讓學生在情感的激發和共鳴之下，逐步實現思想政治的教育目標。在高中思想政治教育工作中運用情感教學法，能夠讓學生加強對社會主義核心價值觀的深刻理解，提高學生的國家認同感，樹立文化自信，并以情感作為紐帶，讓學生實現理論知識和現實生活之間的緊密銜接，讓學生在這一過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?；诖?，文章分析了高中思想政治教育中情感教學法的具體應用策略，并提出了幾點措施，以供參考。

關鍵詞：高中思想政治教育；情感教學；教學策略

在實踐中，情感教學法的使用價值不言而喻。在高中思想政治教育活動中運用情感教學法，可以讓學生在理論知識的學習過程中，緩解對枯燥、乏味知識的抵觸情緒，以情感作為橋梁，調動學生的學習積極性，讓學生更為主動地參與到各種教學活動中去，加強與教師之間的互動，形成良性的教學關系。通過情感教學法的運用，讓學生實現情感的綜合性全方位發展，即便是學生遇到挫折和困難，也能始終保持積極向上的心態[1]。

一、情感教學法概述

情感教學法，主要是一種關注學生在學習過程中獲得的情感體驗的教學模式。具體來說，情感教學法的特征表現在以下幾個方面：

一是關注情感的重要性。情感教學理論認為，在人類生存時，情感是其中的必要條件，也是學生精神生活的主宰，更是學生知識學習的催化劑。在教學實踐過程中，教師需要以培養學生的學習積極性、主觀能動性、提升學生情感體驗作為重點，營造出積極向上且和諧的教學氛圍，保證學生可以主動投入其中。

二是創設教學情境。情感教學法更加關注如何結合學生的現實生活創設教學情境，讓學生可以針對知識強化理解并形成深刻認知。在實踐教學過程中，教師可以通過故事講解、案例展示、角色扮演、團隊協作等多種方式，讓學生通過實踐教學情境加強對知識的深刻體驗，并從中獲得感悟及反思。

三是關注學生情感需求，情感教學法提出，不同的學生有著不同的情感需求，有的學生想要被尊重，有的學生想要被理解，有的學生渴望被關注。在實踐教學過程中，教師需要加強對學生情感需求的深刻分析，為其提供學習支持及幫助，以滿足學生不同的情感需求[2]。

四是強調情感和認知的融合。情感教學法提出，情感和認知兩者之間的關系是相互影響并相互聯系的。在實踐教學中，教師需要實現情感和認知兩者之間的深度融合，讓學生可以在情感體驗中加強對知識的學習，并對知識形成深刻理解。

二、高中思想政治教育中情感教學法的應用意義

（一）增強學生學習內在動力

傳統的教學模式以教師作為主體，以理論知識灌輸為主，導致知識的傳輸過程為單向傳遞，學生的情感體驗被嚴重忽視。而將情感教學法運用在高中生的思想政治教育工作中，可以激發學生情感共鳴的方式，讓學生主動投入學習活動中去。唯有如此，學生產生對學習知識點的情感認同和深度共鳴，才會主動進行思考，并展開進一步探索，學習的積極性和創造性將會得到顯著增強。這種內生動力的存在，對培養學生的終身學習能力、終身學習習慣也有著非常重要的現實作用。

（二）促進學生情感與認知的和諧發展

人類的心理活動主要劃分為兩個方面，分別是情感和認知。情感和認知兩者之間的關系是相互依存、相互影響的。將情感教學法運用在高中思想政治教育工作中，更加關注如何激發學生的情感體驗，讓學生通過學習這一過程，既可以加深對理論知識的理解，還可以形成積極向上的人生態度和良好的情感品質。而這種情感和認知兩者之間的協同發展，可以讓學生形成健全的品格和積極向上的心理，對促進學生的心理健康成長意義重大。

（三）提升思想政治教育的實效性

在情感教學法的使用過程中，以激發學生情感體驗作為重點，以滿足學生的切實需求作為核心，使得整個教育活動與學生的現實生活更為貼近。這種教育模式可以讓學生對社會主義核心價值觀形成深刻理解，形成國家認同感，樹立文化自信。實現調動學生積極性的教學目標，學習的效率和參與度將會得到顯著提高[3]。

三、高中思想政治教育中情感教學法應用策略

以《中國特色社會主義進入新時代》這一課程作為教學實例。本課程的教學目標在于，通過課程學習，學生可以了解新時代的具體內涵，掌握社會矛盾的變化情況，理解中國共產黨在新時代背景下需要承擔的職責、使命及任務，并讓學生通過對本課程的學習，形成勇于擔當責任的精神，堅持走社會主義道路。

（一）學情分析

本課程的教學對象是高一學生，這一階段的學生思想較為活躍，愿意主動投入學習活動中去，對各科學習充滿好奇心和探索欲，在學科知識學習上也具有一定的基礎。但是，由于學生很少參與到社會實踐活動中去，對社會生活缺少認知能力，在問題分析上相對較為片面，辯證思維能力相對較弱，需要通過教師的進一步引導，激發學生的思維。依托于科學技術賦能，利用多媒體設備等，對教學案例以視頻的方式進行展示，并組織豐富多樣的小組活動，可以激發學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生形成情感共鳴。

（二）教學目標

本課程的教學目標體現在三個維度：

1.政治認同目標

主要是指結合教師給出的實際案例，分析新中國成立之后我國的經濟、政治、文化、科技發展變化情況，讓學生從一系列的實踐中感悟中華民族從站起來、富起來到強起來的艱難歷程，讓學生對中國特色社會主義的發展方針形成深刻政治認同。

2.科學精神目標

通過本課程的學習，讓學生了解我國現階段的社會矛盾變化以及矛盾的具體成因，掌握我國現階段的發展路線，掌握社會客觀發展規律，讓學生可以站在科學發展觀這一角度，看待我國社會發展的各類現實問題。

3.公共參與目標

了解中國共產黨頒布的各項政策方針，以及基于中國共產黨的領導之下國家發生了哪些變化，了解中國特色社會主義社會發展方針貫徹下去的具體原因，并主動參與到社會主義現代化國家建設活動中去，積極承擔起社會主義接班人重任。

（三）教學流程

1.新課導入

在新課導入這一環節，教師可以提前通過互聯網搜索由江疏影等人演唱的歌曲《贊贊新時代》，將其作為課堂導入視頻。在播放完該歌曲之后，引入本次課程的教學主題“中國特色社會主義進入新時代”，提出問題：其中的“新”具體表現在哪些方面？

【設計意圖】通過這一教學過程的設計，其主要是以歌曲作為導入，更加契合當代高中生的興趣偏好，可以調動學生積極性，實現激發學生情感的目標，也可以讓學生在最短的時間內迅速進入本課的學習狀態，學生的聽課興趣將會得到全面提升，本課的教學也會更為順利。

2.新知講解

新課導入活動完成之后，便可以將整個教學過程劃分為“新時代——看祖國輝煌巨變”“新矛盾——時代變與不變”“新征程——堅持和發展中國特色社會主義”三個環節進行教學情境設計，實現教學過程的層次遞進，并在這一過程中激發學生的學習情感。

【主題1：新時代——看祖國輝煌巨變】

教師可以搜集互聯網資料，并播放《中國輝煌成就》這一段視頻。隨后組織學生參與議學小活動，讓學生綜合教師播放的視頻以及教材中第41頁內容，對自己眼中的“新”進行介紹。并想一想在自己的生活中看到了哪些新時代的輝煌成就。隨后，教師對學生的發言進行總結，通過多媒體設備出示圖片，讓學生對自己眼中的時代關鍵詞進行介紹。以分條講解的方式，講解新時代的具體內涵，結合學生的現實生活，談一下新時代給大家的生活都帶來了哪些顛覆性的變化。教師對學生的回答進行總結，并以圖片和材料作為載體，對中國特色社會主義新時代的歷史、政治和世界意義進行分析。

【設計意圖】在這一教學活動的設計過程中，依托于短視頻，實現教學情境的創設目標。一方面，可以讓學生形成本課程的學習動機，加強對新時代內涵和意義的深刻理解，并展開分析；另一方面，學生也會深刻地感受到自黨的十八大以來，我國的社會、經濟、政治、文化發展獲得哪些突出成就，形成在知識學習上的情感共鳴，政治認同感將會得到顯著增強，達到培養學生核心素養的目標。讓學生結合現實生活談談新時代給自己生活帶來的變化，讓學生以小組討論和探究問題的方式，以關注學生的情感需求作為重點，營造出積極向上的教學氛圍，體現出學生的學習主觀能動性，實現培養學生合作精神以及問題分析能力解決能力的目標，學生會在這一過程中形成政治認同和科學精神認同。

【主題2：新矛盾——新時代變與不變】

教師可以通過多媒體設備播放動畫短視頻《我國社會主要矛盾是什么？》隨后組織三個議學小活動。

第一個議學小活動：讓學生以觀看視頻和自主查詢資料的方式，對新中國建設之后我國的社會矛盾進行描述。隨后，教師對學生的發言進行評價，對我國現階段的主要矛盾變化展開分析并總結。

【設計意圖】在這一階段，教師可以通過對情感教學法的運用，基于學生的現實生活，讓學生對未來進行美好暢想。在積極向上又和諧輕松的教學氛圍中，教師可以加深對學生情感需求的了解，縮短雙方之間的距離。

第二個議學小活動：相較于1981年，我國現階段的社會矛盾出現了哪些顛覆性的變化？而導致這些變化的原因有哪些？在學生給出答案之后，教師需要對學生進行引導，讓學生自由討論，“高考之后你想去哪個地方上大學？”讓學生了解到，“我國人民對物質文化需求轉化為對美好生活需求”的真實內涵。

【設計意圖】在這一教學過程中，師生可以加強互動，教師的情感教學感染力將會得到顯著增強，真正地實現了培養學生政治認同核心素養的教育目標。

第三個議學小活動：教師在課堂中提出問題：現階段，你覺得我國的社會主要矛盾出現了變化，是否給我國社會主義初級階段的國情帶來了改變？在我國現階段面臨的社會矛盾中，應該如何對變與不變的問題進行處理？此時，教師需要通過對學生的引導，讓學生從“變”和“不變”兩個不同的維度展開對問題的深度思考。教師須對社會主義初級階段的內涵和基本行動路線展開進一步的講解，并對“變”和“不變”的應對策略展開討論和分析。

【設計意圖】基于教師的啟發和引導，學生可以結合教師播放的視頻以及教材中的內容，對我國社會主義初級階段的路線變化情況進行分析，明確其“不變”的具體表現。隨后，教師需要通過對學生的引導，讓學生進行深度思考，思考變與不變等深層次問題，讓學生形成辯證性思維，實現培養學生科學精神素養的目標。

【主題3：新征程——堅持和發展中國特色社會主義】

在這一方面，需要創設三種教學情境。

第一種教學情境：教師通過多媒體設備，展示抗疫先鋒鐘南山、最美校長張桂梅等新時代奮斗者的故事視頻以及圖片等，讓學生對自己心中的奮斗者以及現實生活中的感人故事進行分享。隨后教師進行總結，讓學生了解到新時代的最美奮斗者除了國家、共產黨人，還包括其他自己身邊隨處可見、在自己崗位上努力奉獻的普通人。

【設計意圖】在這一階段，教師通過對最美奮斗者相關素材的多媒體設備展示，讓課堂形成溫馨的情感教學氛圍，學生也會被這樣的教學氛圍影響，感受到最美奮斗者的具體內涵，激發學生的情感共鳴，思想政治教育過程更為溫馨。

第二種教學情境：教師繼續展示新時代奮斗者的互聯網視頻，讓學生進行思考如何一以貫之堅持和發展中國特色社會主義。此時，教師通過對學生的引導，讓學生站在奮斗者、共產黨人等不同的維度，對中國特色社會主義的發展進行分析。

【設計意圖】教師通過對學生的引導，讓學生從最美奮斗者等眾多情境中加強對情感元素的深度挖掘。學生可以了解到，在新時代、新征程的社會主義現代化強國建設過程中必須一以貫之，堅持和發展中國特色社會主義，社會主義發展方針需要黨和人民共同參與其中，對新中國的歷史進行譜寫。通過這一教學過程，可以讓學生形成政治認同，達到培養學生核心素養的目標。

第三種教學情境：教師組織班級學生全體起立，進行五四青年宣誓。在這個過程中，主要是讓學生在學習完以上學習活動之后進行情感升華。情感升華是整個情感教學法運用過程中不可缺少的一部分。

【設計意圖】通過這種讓班級學生共同起立進行莊嚴宣誓的方式，可以讓情感真正落地。讓學生可以通過這樣的宣誓活動提高政治認同，達到培養學生核心素養的目標。學生也會了解到，唯有努力學習，參與到新時代建設活動中去，才可以為華夏民族的復興貢獻出個人的力量。

完成以上教學活動之后，教師可以組織學生利用自己的課余時間，以本節課程的學習重點，將“習近平新時代中國特色社會主義思想一以貫之”作為主題，寫一篇文章或者演講稿，在下一節課中進行課堂展示。

【設計意圖】通過這種撰寫文章和演講稿的方式，可以讓學生回顧新知識并鞏固知識點，讓學生可以在這個過程中獲得情感宣泄，實現情感的有效延續。

（四）教學評價

教學評價量表設計如表1所示。結合評價指標，最終的評價結果如下：

基于教學目標來分析本節課程，達到了核心素養培養要求、培養學生情感價值觀的目的?；诮虒W情境的創設來看，這種綜合學生現實生活及高中生心理特征的教學情境創設方式，與學生的現實生活較為貼近，可以達到激發學生積極性的目標?；谇楦猩A來分析，讓情感教學法真正地落地，學生了解到唯有努力學習才可以為中華民族偉大復興貢獻個人力量。通過集體宣誓的形式，可以讓學生的情感獲得有效宣泄，讓本節課程的教學達到高潮。學生可以在這一過程中形成科學精神、政治認同及法治意識。從學生主體性發揮這一角度來展開分析，教師掌握學生學習過程中的情感需要，從某種程度上，也可以結合學生的情感變化及學習積極性來組織對應的議學活動，學生的學習過程實現有話可說、有話可講、有話愿說，也更愿意主動對自己的大學憧憬和未來職業生涯進行分享，展現出了學生的主人翁精神，整體教學氛圍更為濃厚和融洽。

（五）教學反思

首先，由于在本課程的教學過程中，情感教學法為初次嘗試，整體的把控自然性仍然有待優化。在實踐教學過程中，維持課堂秩序和激發學生的情感還難以做到有效平衡。

其次，在教育環節的過渡過程中，過渡與使用的自然性有所不足，學生的注意力出現了不同程度的減弱問題。

最后，由于本節課程教學內容較多，存在較多的理論知識，很難激起學生的學習積極性和主觀能動性，需要在正式上課之前進行精心備課，加強與學生之間的溝通和交流，初步建立情感紐帶，實現對教材中情感元素的深度挖掘，才可以保證教學設計的科學性、完善性。

結束語

綜上所述，伴隨近些年我國新課改教育工作的有序前進，在高中思想政治教育中運用情感教學法也受到廣大教師的認可。為此，教師需要加強對情感教學法的進一步研究，了解其內涵、特征和適用范圍，為后續的實踐教學奠定基礎。并綜合高中生的實際情況，制訂科學合理的教學計劃，保證教學方式的科學性及完善性，貼合學生的現實需求，依托于情境創設、角色扮演、情感交流等多種策略，讓學生形成學習積極性和主觀能動性。并在這一過程中關注學生的情感體驗情況，及時獲得情感反饋，實現對教學策略的動態調整，保障該教學方法使用的科學性及有效性。

參考文獻

[1]王佳寧，欒聲越.新時代勞動教育融入高中思想政治課策略研究[J].秦智，2024（4）：58-60.

[2]范海敏.黨史教育融入高中思想政治課程的整合性建構[J].現代基礎教育研究，2024，53（1）：172-175.

[3]張凌云.革命傳統教育融入高中思想政治課的價值與路徑探索[J].甘肅教育研究，2024（2）：93-96.