小學語文思辨性閱讀的教學實踐與探索

【摘要】開展思辨性閱讀的教學實踐活動能根據學生提出的不同意見展開分析、比較、討論、推斷的過程克服消極的思維定勢，從而激發學生的思維活力，提高學生的思維品質和閱讀與表達的感悟能力，為其在將來的生活與工作中解決復雜的問題夯實基礎。

【關鍵詞】小學語文；思辨性閱讀；教學實踐

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。在小學語文學習的過程中，通過語言文字，觸摸思維本質，提高學生的思辨能力，是提升語文課程核心素養的重要途徑。

一、營造氛圍，激發學生思辨熱情

1.立足文本，引導思辨

在教學時，教師應選擇適合的教材內容創設合情合景合理的思辨情境。如在學習三年級下冊《鹿角與鹿腿》時，學生在初讀課文后對故事中的人物和情節十分著迷，教師可以順勢提問學生：如果你就是文中的小鹿，你認為是自己的鹿角重要還是鹿腿重要？隨后讓學生進入角色后閱讀文本進行思考，根據思考結果，形成觀點，并指導學生以文中關鍵句作為依據，鼓勵學生大聲陳述自己的觀點和想法。在這種基于問題探究的引導下，學生能夠高度參與課堂，大膽闡述，有理有據地表達自己的觀點。接著引導學生運用已有的生活經驗和知識或是結合文本內容找出其他同學陳述中存在的問題。在此過程中，老師需指引學生認真傾聽其他同學的觀點，及時發現問題，優化自己的觀點，從而培養學生的邏輯性和批判性思維品質。

經過反復的質疑、梳理、優化等環節，學生總結出小鹿在面對危險的時候，有力矯健的鹿腿的確能幫助自己虎口逃生，這時鹿腿顯得更重要，但在沒有危險的時候，如珊瑚般美麗的鹿角還是非常賞心悅目的，具有觀賞價值，而且在遇到帶角的敵人時，鹿角也有一定的御敵作用。通過一場辯論，學生客觀評價了鹿角和鹿腿的重要性，在思維碰撞中形成全面、辯證的認識。

2.應用技術，助力思辨

多媒體教學具有圖文并茂、聲像俱佳，動靜結合等特點，它的應用能激起學生的學習興趣，也能很好地幫助學生深入淺出地理解學習內容。以三年級上冊《花鐘》為例，運用多媒體技術，按照不同種類的花開放的時間順序進行順時針排列，制作成一個特殊的鐘面。上課伊始，由一張直觀的“花鐘”圖片來吸引學生的學習興趣，并引導學生思考“什么是花鐘”，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找到解釋花鐘的句子，從而培養學生抓住關鍵句理解文章大意的能力。接著仔細觀察花鐘圖并思考“為什么不同的花開花的時間不一樣？”讓學生再次帶著問題讀課文，走進課文找答案。同時鼓勵學生在課外查閱相關資料，在拓展閱讀中學以致用，有效培養學生思辨的方法，提高思辨的興趣。

3.開展活動，訓練思辨

在學中做，做中學，形式多樣的學習活動都存在著思辨的情境，如分角色朗讀、角色扮演、合理想象等等。以學習二年級下冊《大象的耳朵》為例，教師可以先讓學生分角色朗讀小羊和小兔子說的話，通過朗讀知道小動物們覺得大象的耳朵有毛病，再讓學生想象其他小動物遇到大象會怎么說他的耳朵，然后請一位學生扮演大象說一說聽了這么多小動物說自己的耳朵有問題，自己的心情有著怎樣的變化。最后讓學生思考“一開始有小動物說他的耳朵有毛病時大象的態度是不以為然的，當越來越多的小動物都說他的耳朵有毛病時，大象怎么就變得不安起來了呢？”這么鮮明的反差一定會引起學生的學習興趣，他們會帶著這個問題再次分角色朗讀，再次討論，大家在多次情感體驗過程中感受大象的心理變化并且明白課文蘊含的深刻道理：客觀分析，冷靜思考，提高閱讀能力。

二、理解文本，提升學生思辨能力

1.斟酌字詞，用詞準確

小學語文閱讀教學中，教師應注重引導學生聚焦文本中的字詞，學生發現自己疑惑不解的地方及時提出疑問，在字斟句酌的過程中刷新自我認知，提高質疑意識，促進思辨能力的提升。

在學習四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，學生通過初讀課文，紛紛感嘆葉圣陶先生用自己樸素、準確的語言把隱藏在葉子間的“腳”寫得如此具體詳細。這時教師應鼓勵學生大膽質疑，針對文中的字詞發表自己的看法。片刻之后，有學生指出在形容走路或爬行時都用一步一步，作者在這里卻寫一腳一腳，是否用詞不當？對于這種問題，教師可以讓學生從直觀的視頻影像中探求答案。

看完視頻后，學生發現爬山虎的細絲碰著墻時就會變成小圓片，牢牢吸住墻面后成它的腳，爬山虎每往上爬一步，就要從莖葉上多長出一只腳，一腳一腳地爬升，直到爬滿整面墻。

2.謀篇布局，邏輯嚴謹

語文教材的謀篇布局里蘊含著豐富多彩的寫作方法。比如作者先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，都能表達出作者的用意。教師應引導學生發現謀篇布局中看似不合情理處，缺乏邏輯處進行質疑分析。

如在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》時可以讓學生抓住課題，結合文章結構內容進行提問，有不少學生提出這樣的質疑：課文以《圓明園的毀滅》為題目，可課文二到四自然段全都在描寫圓明園昔日的輝煌，只有第五自然段用五句話簡要地介紹了圓明園毀滅的經過，這樣的寫法是否本末倒置？為解決上述問題，教師可以再次引導學生閱讀、思考和辨析，讓他們感受到作者看似“本末倒置”的寫法實則是為了通過對比突出圓明園的毀滅所帶來的巨大損失和災難，激起讀者對侵略者強盜行為的無比仇恨，增強振興中華的責任感和使命感，進而體會作者謀篇布局時的良苦用心。

3.遣詞造句，語法正確

正確的遣詞造句能使語言表達更簡潔流暢、生動形象、富有文采性，更有利于表情達意、渲染氣氛、增強感染力。有些課文的遣詞造句初讀起來讓人有種語句不通，語言啰嗦之感。教師應引導學生善于抓住這些看似存在語病的語句開展質疑思辨。

如五年級上冊《慈母情深》一文中就有這樣幾句話“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”很多學生初讀至此處便覺得別扭，覺得它的句式存在問題，誰做了什么，主語應放句首。另外“我的母親”一詞重復出現，是否讓語言變得啰嗦？這時，教師可以讓學生比較、討論、辨析，原文和修改成主語前置、只出現一次“我的母親”的改句，發現課文遣詞造句的深意—主語后置形成倒裝句式增加表達效果，多次出現“我的母親”強調了這是“我”親眼看到的母親的形象，從她的每一個動作和眼神中，刻畫出母親工作的辛勞。讓學生通過深入地辨析思考，發現自身在閱讀中的局限之處，并加以改進，從而有效提升其語文學科素養。

三、閱讀鏈接，拓展學生思辨空間

小學語文教材中的閱讀鏈接是對課文的補充與拓展，內容多樣，信息豐富。用好閱讀鏈接不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能激發學生的閱讀興趣，拓展其思辨空間。

以五年級下冊《祖父的院子》為例，在教學過程中，教師應引導學生關注描寫園中景物的抒情化語言、觀察插圖融入想象來體會作者對祖父、對園中自由自在的童年生活的向往和熱愛之情，接著出示本文閱讀鏈接，告訴學生這才是小說故事的結尾，讓學生獨立思考發現兩篇教材文本的“矛盾點”——為什么在我們看來這是一個到處充斥著自由，快樂的故事，而小說結尾作者卻說“并沒有優美的故事”。為了解開這個問題，教師應引導學生聚焦語言文字，邊讀邊思考：作者為什么要花大量的篇幅來寫園中的景物和活動，僅僅是為了表達對祖父院子的熱愛與向往嗎？

在了解作者生平和反復思考與研讀文本的過程中，學生充分感受到文中描寫的各種自由快樂的事物與活動中蘊含著作者失去疼愛自己的祖父的傷感之情，體會到文字背后美好與傷感交織的深刻意義。

一段閱讀鏈接會掀起學生一場頭腦風暴，為了解開心中的疑問，通力合作反復思考，只為得到一個滿意的答案。正因有了這樣的課堂實踐，學生在面對文本時不會只停留在淺層的理解，而是抓住文本的“矛盾點”，多角度、多方面地進行思辨。

總之，思辨性閱讀為語文教學注入了新的生機與活力，在教學中，教師應創設鮮活、靈動的思辨氛圍，讓學生敢于質疑，善于用自己的眼光觀察事物，用自己的頭腦思考問題，判斷是非曲直，辨別美丑善惡，提出符合實際的見解。不僅如此，還要引導學生在反思、質疑、思考與辨別中提升自身語言品質、核心素養，最終使思辨成為一種學習與生活的習慣。

【參考文獻】

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