閱讀、在線課程與小學數學“三合一”的融合探究

【摘要】在全國疫情爆發的三年間，線上的教學模式早已成為人們司空見慣的教育途徑。一般以在線直播授課的形式為主，卻鮮少有人以“課程”概念的角度出發，推廣線上教學的多面性。在線課程的開發無疑是從“輔助學生學習的有效性”這一視角出發，借助微信公眾號，培養學生閱讀能力，感知知識跨學科的系統性和其中的必然聯系。

【關鍵詞】線上教學；在線課程；閱讀能力；微信公眾號；跨學科教學

在線課程作為一種線上教學形式，其充分利用了信息技術，高效達成一定的教育目的，以此為教師所用，為學生服務。在筆者所研究的區級課題內，創設了“在線課程”這一模式，其課程名稱為“小小數學家”，本課程以小學數學知識為內容主體，以閱讀能力為培養目標，增強課標內教學目標的有效達成，了解校本以外的拓展性知識。

一、在線課程作用于小學數學培養學生閱讀能力的優勢

1.閱讀體驗感強，學生容易被吸引

電子產品的所擁有的優質特性很容易刺激小學生神經系統與視覺感官，栩栩如生的動態感、虛擬網絡的代入感、趨于真實的交互感以及身臨其境的氛圍感，對他們而言極具吸引力。若利用信息技術開展閱讀活動，是一個很好的契機能讓他們與閱讀交鋒，感受閱讀所帶來的快樂。

2.檢索與存儲功能強，及時查找及時保存

教師選擇用合適的教學內容進行撰稿、編輯與排版，設計有趣的在線課程，將所制作的稿件素材進行存儲與云端共享，使得制作者能夠輕而易舉地歸檔分類與檢索查詢。學生輸入關鍵字詞即可檢索出想要翻閱的內容，大幅提升了檢索效率。

3.提升數學學習能力及核心素養

在數學的學習中除了計算、證明、思辨、空間想象、量感等能力的培養以外，閱讀能力也是不可或缺的一項，數學中的應用題意指解決生活中的實際問題。2022年伊始，新課程標準改革至今，最主要就是圍繞“綜合素質”“核心素養”等關鍵詞開展教育工作。本課程從學生必備的閱讀能力入手，讓學生感受閱讀對于學習知識的重要性以及其強大的功能性。

4.打破學科之間的藩籬，跨學科式教學使得學生全面發展

當下教育趨勢有一個熱詞叫做“跨學科”，其最主要的意義就是有利于開闊學生視野，增進對知識的理解，提升學生的綜合能力。在傳統的常規教學中，教學活動都是分門分科進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，這容易使學生的知識結構零散且死板，不懂得學科知識間的相互聯系，從而限制學生學習的效果。通過本研究的在線課程，教師可以就所教學科某一模塊知識為出發點，建立與其他學科的橫向聯系，并通過教師的啟發誘導幫助學生把所學知識融會貫通。

本課程有意將不同學科、不同類型的知識融合進同一教學主題下，從而引發學生多方面的學習與思考，讓其感受學科之間的必然聯系，并創造出新的學習結果。這樣的教學拓寬了學生的學習思路，同時也激發了教師對于課程的創新意識。

二、在線課程未來發展趨勢

疫情結束，回歸校園后，國家教育部開始推崇“雙減”“雙新”政策，要一線教育者做到有效減輕中小學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。在“五項管理”中作業這一項也明確指出學校和教師應更重視作業質量，設計個性化、針對性的作業，在“控量”的同時力求“增效”。繁重無效的作業讓學生覺得學習有壓力，作為一名教師，要做的就是想方設法把這些枯燥、無味、有壓力的知識和課業，變成學生喜歡、吸引、感興趣、愿意觸碰的“學習玩具”。學生喜歡信息化的事物，潛移默化地也會喜歡上里面生動有趣的、有價值的內容，而“小小數學家”這類的在線課程可以輕而易舉地成為學生們學習的“玩具”，讓他們在“學中玩、玩中學”。因此，長遠來看，在線課程的發展前景不容小覷。

三、在線課程“小小數學家”的發展

1.課程特點：“三合一”融合

本文中所提及的“三合一”即是將小學數學知識進行挖掘和拓展，通過微信公眾號這一媒介，以電子閱讀的形式呈現在學習者面前。學習者在學習過程中，通過閱讀言簡意賅的文字、栩栩如生的圖畫、生動形象的視頻和動圖，以及豐富多元的綜合實踐作業，提升數學學習的興趣度和學習動力。因此，“閱讀”“小學數學”“信息技術”成為這一課程密不可分的組成部分，將這三者緊密結合起來，能夠幫助學習者拓寬視野，提升學習動能。

2.教學內容的研發

“小小數學家”的教學內容主要基于小學數學課本，以校本教材所建構的知識體系為出發點，指向學生能力的培養，用所學的數學知識來應對生活中的實際問題，從而幫助學生感知學習數學的意義。課題組教師經過多次商討與教研后，部分課程設計的大綱如下：

3.在線課程的制作與編排

在線課程“小小數學家”運用秀米進行內容的編輯與制作，在制作公眾號推文封面時，以“驅動型問題”或“特殊含義標題”引發學生關注與思考。如問題“你知道古人是怎么辨別方向的嗎？”“穿越古今的‘度’”都能激發學生的興趣，進而引發思考。

以學生的視角，對課程內容進行設計與排版，加入易懂、有趣的插圖輔助學生閱讀，幫助學生理解晦澀難懂的文字，弱化兒童閱讀時所產生的枯燥性。

四、教學創新點

1.側重綜合式的跨學科學習

“小小數學家”是將數學作為基礎內容，從而衍生出各類不同的知識，讓學生感知學科與學科之間是相通的，當他們在大腦中形成了一定的知識體系，就能得心應手地掌握并運用了。例如在“東南西北”一課中，從地理的角度闡明了古人如何辨別方位；講解了語文學科中的古文“從日在木中”“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”、象形字“東、南、西”和會意字“北”；同時也概述了歷史學科中有關“北”從甲骨文開始到現代簡體字的演變之路。

2.指向綜合實踐活動的特色作業

基礎性作業能夠檢驗學生是否對已學知識點掌握理解，但卻并不能了解到其是否能夠很好地運用這些知識去解決問題。因此，在線課程中所設計的作業指向綜合實踐活動，讓學生在生活實際中感受所學知識是如何運用的。

五、結論

1.在線課程增強學生閱讀興趣與能力

在線課程最主要的輸出形式就是推文，學生從讀者視角去瀏覽推文內容，對內容進行分析與思考，以達到閱讀的效果。課程圖文并茂、排版錯落有致、活動豐富多彩，學生很是喜愛。他們選擇用“數字閱讀”的形式進行學習，以此幫助自己吸納知識，從側面也能體現線上課程能夠滿足學生的閱讀興趣。

2.“數學+閱讀”提高學生學習數學的動力

雖然課程是以線上模式開展的，但學生在線下依然能夠對課程內的知識與問題津津樂道，課間互相討論并與他人分享學習經驗，說明學生在潛意識里已經接受了這門課程對他的啟發和影響。同時，課程的內容以數學為主，學生也能在數學課后與同伴分享數學教材上衍生出來的內容；更有學生想要一同參與課程內容的設計，提出很多數學書本內的知識，這些知識都能衍生出大量的拓展知識。可見，在線課程對于學生學習數學的動力有一定的推動性。

3.信息化技術助力教育技術革新

如今時代發展迅速，傳統教學已經無法單方面滿足學生的學習需求了，線上教學雖未占據主導地位，但也成了不可或缺的一部分。那么，如何利用好信息技術來完善線上教學，需要一線教育工作者不斷深入研究和挖掘。筆者發現通過“線上課程”這一想法作為切入點，其可行性和潛力是很大的，一是能促進學生學習的有效性，二是推動信息化教學的發展與進程。

【參考文獻】

[1]胡婕.對在線課程與小學數學教學有效融合的思考[J].黑河教育，2021（06）.

[2]陳珍.關于小學數學教學與在線課程深度融合的思考[J].讀寫算，2020（31）.