自然教育視角下班級區域活動與其他途徑的融合探究

摘要：隨著課程游戲化建設的持續推進，區域活動的重要性與價值越來越受到幼兒園的重視，但在實踐中，仍有很多教師忽視了區域活動中遵循幼兒的發展規律，忽視了多形式的活動融合對幼兒發展的作用。基于以上現狀，筆者所在幼兒園嘗試開展“自然教育視角下幼兒園區域活動新樣態”的實踐研究，探尋自然教育視角下區域活動與主題活動、戶外活動、生活活動等其他途徑的有效融合。從自然材料的開發與利用入手，順應幼兒發展的自然規律，有效利用自然環境引導幼兒與大自然互動，支持幼兒在多形式、多途徑融合的活動中運用自然、本真的方式學習，促進其自然成長與全面發展。

關鍵詞：自然教育；區域活動；融合

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0012-04

自然教育主張教育要遵循幼兒的自然發展順序。筆者所在幼兒園基于區域活動的現狀，以蘇州市教育規劃“十四五”課題《自然教育視角下幼兒園區域活動新樣態的實踐研究》為抓手，通過區域活動與教學活動、生活活動等其他途徑的融合，引導幼兒接觸自然，在自然中學習與發展；探尋遵循幼兒自然發展規律、滿足幼兒興趣需求的區域活動新樣態，以支持幼兒經驗的獲得，促進其全面發展。

一、 基于自然材料的開發與利用——區域活動與主題活動的融合

筆者所在幼兒園基于自然教育視角，以自然資源的開發與利用為抓手，探尋區域活動與主題活動兩者在內容、形式、活動設計等方面的融合，使區域活動與主題活動能夠更好地滿足幼兒興趣與需求的探究和學習。

（一）自然資源納入，讓主題活動自然延伸

受到活動材料不足、幼兒發展水平不一致等因素影響，幼兒在主題活動中可能意猶未盡或者探究不充分，就可以通過區域活動來延伸主題活動，使幼兒能夠持續地進行相關探究。如中班《我的家鄉——吳江》主題開展時，正值吳江區稻草人節舉辦之際，幼兒關注到了家鄉豐收季的稻草。師幼共同收集稻草以及稻草的手工藝品，投放到區域活動中，通過科學區、美術區、生活區、建構區等各區域的活動設置，支持幼兒用稻草開展建構、編織、數數、美術創作等各種各樣的游戲。幼兒在游戲中與稻草互動，感知稻草的特性，了解稻草在生活中的運用，進一步感受家鄉文化。

雖然主題已經結束，但幼兒對稻草的探索興趣持續升溫，他們在美工區制作稻草傘、設計草帽等稻草作品，在自然角用稻草裝飾、彩繪……有了關于稻草的諸多經驗，在設計“鴨鴨樂園”時幼兒就想到裝扮小鴨的家、搭草垛、給小麥田做稻草人……幼兒對自然材料的濃厚興趣打破了主題實施的時間與空間限制，主題活動隨著幼兒的探究自然延伸。

（二）主題適當生成，讓幼兒興趣自然生發

區域活動是否要生成主題活動，關鍵要看活動內容與形式以及幼兒成長與發展的價值。一方面，大多數幼兒感興趣且有繼續讓幼兒深度學習必要的區域活動內容，教師可生成相關的主題活動；另一方面，幼兒在區域活動中往往僅獲得一些零碎、膚淺的經驗，需要進一步通過主題活動來整合、提升相關經驗。

如主題《我愛祖國媽媽》中，幼兒暑假里去四川熊貓基地看花花的經歷引起了許多幼兒的共鳴，于是激發了幼兒關注國寶熊貓的濃厚興趣，班級在區域里面投放了與此相關的圖書、熊貓玩偶、竹子、竹制品等材料，滿足幼兒對熊貓與竹子的探究興趣。幼兒能夠在區域活動中使用、操作一些與竹子有關的材料，但是他們對熊貓的生活習性、生活環境、竹子的特性、在生活中的運用等的了解都不夠深入，于是教師就生成了微型主題活動《走！玩竹去》，進一步幫助幼兒認識不同種類的竹子；幼兒在玩各種竹子游戲中感知其特性、了解國寶熊貓。為了幫助幼兒進一步了解各種竹制品工藝以及他們在生活中的運用，班級開設了“竹博園”游戲，幼兒在參觀竹制品、設計制作竹子紀念品、品嘗竹筒飯等游戲過程中，逐步深入地感受竹子在生活中的運用，初步感受竹制品工藝的傳承、竹子堅韌不拔的品質以及匠人精神。

同時，教師根據班級幼兒的實際情況，靈活生成主題活動的內容。如幼兒對熊貓的特別關注生成社會活動《國寶熊貓》；在認識和了解甲骨文等象形文字后，開展了美術活動《“竹”字變身記》，師幼一起了解“竹”字的演變過程和象形文字的歷史，進一步感受中國文字的博大精深。教師應敏銳地捕捉區域活動中幼兒的學習，生成適宜活動，真正滿足幼兒發展的需要。

（三）區域活動先行，讓主題活動自然發生

主題開展之前，教師根據主題開展的需要，初步規劃活動與材料，并按需在區域活動中提前投放部分材料。通過觀察幼兒在前期活動中的表現，了解幼兒已有經驗，捕捉他們感興趣的問題，為后續區域活動中教師調整和生成活動提供依據。在以上提到的“竹子”的活動中，前期教師投放了大量的書籍、玩偶、竹子等材料，根據幼兒與材料的互動情況、萌發的興趣、遇到的問題，生成一系列的主題活動和區域活動。

再如開展“秋天”主題前，教師在區域內投放各種各樣的樹葉、果實等，讓幼兒自主探究樹葉、觀察品嘗果實，感知樹葉的不同顏色、質地、大小，初步體驗秋天的樹葉、果實的多樣性，帶幼兒走出教室，到幼兒園里尋找秋天，鼓勵家長帶孩子到小區、公園開展實踐活動，多感官感知秋天的季節變化。幼兒將收集到的與秋天有關的資源、材料投放到班級材料區中，為主題的開展做好材料儲備和經驗鋪墊，主題開展前區域活動先行，為活動的豐富性與深入開展奠定扎實的基礎。

二、 基于大自然教育價值的挖掘——區域活動與戶外活動的融合

大自然的教育價值不言而喻，它有區別于其他環境的獨特的價值，是幼兒生活不可或缺的成長環境。筆者所在幼兒園充分利用戶外活動空間，支持幼兒最大限度地與大自然親密接觸。我們利用園內自然環境與資源，開展豐富多彩的區域活動，室內室外區域活動相輔相成、互為融通，盡可能拓展幼兒的活動空間，發揮大自然的教育價值。

（一）延展活動空間，最大化戶外區域使用率

戶外自然環境資源豐富，能為幼兒提供真實、生態的活動情境，可拓展幼兒區域活動空間。幼兒走進自然，享受空氣、陽光，在大自然中切身體驗動植物的生長以及四季變化。教師利用山坡、隧洞、草坪、池塘、樹木、花卉、種植地等地形特征和資源優勢開展寫生、采摘、撿落葉、玩水、觀察各種植物等區域活動。教師還有意識地發揮同一場域的不同功能，在山坡區、草坪區、小池塘等區域投放多種多樣的運動器械與輔助材料，在保證安全的前提下，引導幼兒開展多樣化的、有挑戰性的體驗活動。幼兒走出教室，在更廣闊的自然空間里自由探索、快樂游戲。

為了實現戶外場地利用率最大化，我們鼓勵每個班級每周至少有一次固定的戶外區域活動，班級根據幼兒園戶外區域環境、幼兒的興趣、資源的利用等選擇適合戶外組織的內容開展豐富多彩的區域活動。其他時間，班級可根據需要，彈性預約戶外場地。我們從戶外區域活動的組織切入，進而嘗試利用園內資源在戶外開展適宜的集體教學活動，將園內資源的開發有效納入園本課程，并逐步過渡到戶外半日活動的組織，探索有效的戶外半日活動組織與實施策略，幫助幼兒在與自然的積極互動中獲得有益經驗。區域活動從室內向戶外自然延伸，幼兒游戲空間得以拓展，大大提高了戶外區域的使用效率。

（二）靈活組織活動，實現室內室外雙向融通

區域活動除了從室內到室外的單向延伸活動空間，教師還應努力實現室內室外區域活動的靈活轉換、雙向融合。教師根據幼兒的需求，對偶發事件、幼兒感興趣的問題、相關資源等進行價值判斷，從而用多元化的方式，選擇更有價值的資源、適宜的空間、靈活的方式開展活動。比如，教師支持幼兒將戶外唾手可得的材料投放到各個區角或者是開辟資源探索的專區，支持幼兒更深入地探究。春天，幼兒在校園里找到了各種各樣的花瓣、樹葉，開展了制作染料、染色等活動，教師支持幼兒將收集到的樹葉、樹枝、果實、石頭等材料帶回班級，開設“染色季”區域。在這個專區投放師幼共同收集的各種工具、材料，幼兒能在室內隨時隨地用這些資源和材料，開展不同范圍、不同時長的拓染活動，嘗試不同的拓印、染色方法、比較不同工具敲拓效果的區別、研究色素提取的秘訣等，形式、內容、時間上都可靈活安排。如果要開展比較大型的拓印、染色、展覽等活動，就可以將活動延伸到戶外，或者是室內戶外同時開展，幼兒可以在戶外直接收集、增添游戲需要的材料。不僅延伸了活動的空間，也拓展了區域活動的內容，提升了區域活動的豐富性和充實性。教師根據活動的需要，采用多種手段，室內和戶外區域活動靈活轉換、相互融通、雙向互補。

（三）利用自然環境，充分發揮自然教育價值

大自然真實的情景、豐富的資源成為幼兒學習與探索的保障，可以幫助幼兒突破室內區域的限制。教師在支持幼兒與大自然親密接觸的同7ad9d9c126f61d6a2d246d1c4d657f0e38104a3993493a98c0f228a2b56060a4時，必須充分利用大自然的環境，才能真正發揮自然的價值，而不是簡單地把室內的區域活動搬到室外。因此，教師在開展戶外區域活動前必須思考，這個區域活動是否一定要在戶外進行？活動是否用到了室內不能獲取的資源？幼兒在這個活動中能獲得什么區別于班級區域活動的經驗？如種植、飼養、采摘、樹木調查、防蟲、測量、觀察天氣現象、光影游戲等活動，必須在真實的自然情景中才能更好地實現。

在梳理幼兒園樹的資源時，教師和幼兒一起設計了調查表，師幼一起在園內實地查看并記錄，調查和統計園內樹木的種類、分布與數量，生成了幼兒園樹木資源地圖。認識、了解了幼兒園的樹以后，幼兒分組認養樹木，還給每一棵樹做了“身份證”，標記樹木的名稱、習性等，不僅豐富了幼兒對樹木的認知，也為他們后續對幼兒園里的樹進行科學的照料與養護奠定經驗基礎。再如晴天時，幼兒在校園里觀察影子，比較早上、中午、下午影子的不同，初步感知影子與光照的關系，體驗光影游戲的樂趣。幼兒在真實的自然情景中“做事”，感受大自然的奇妙，進一步激發探索大自然的興趣。

三、 基于幼兒發展自然規律的遵循——區域活動與生活活動的融合

幼兒有其特定的發展規律，生活習慣和生活能力的培養是幼兒健康成長的基石。一日活動皆教育，我們充分挖掘生活活動的價值，嘗試區域活動與生活活動融合，促進幼兒習慣養成，提升生活能力以及習慣培養的效度。

（一）生活區活動，遵循生長規律，支持小肌肉動作發展

生活區活動是生活活動的練習場。班級一般都設有生活區，生活區一部分材料與生活技能的練習和小肌肉的發展息息相關，比如夾夾子、舀豆子、倒水、篩面粉、疊手帕、系鞋帶等，重點關注夾、舀、倒、折等精細動作的發展，鍛煉手部肌肉的協調性與靈活性。另一部分活動是食物的制作與品嘗。在洗、切、剪、搓等制作美食的過程中，幼兒進一步觀察和了解食材，感知食材制作成食物的變化過程，體驗烹飪與品嘗的樂趣。也能在一定程度上幫助幼兒掌握簡單的烹飪技能，了解飲食文化，也有助于幼兒在生活中養成獨立的習慣。

但生活區活動不應局限于這兩類活動，生活才是生活活動的主陣地。隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》精神理解的深入，我們逐步豐富了對“生活活動”內涵的理解，將與一日生活緊密相關的活動和環節融入生活活動中，比如班級設置簽到桌，支持不同年齡段的幼兒用圖畫、數字的方式簽到，在簽到的過程中認識、練習自己的名字、認識時鐘；在“我的一日生活”活動中，允許幼兒根據游戲與活動的需求彈性安排一日生活、調整活動內容；值日生、管理員的分工，鼓勵幼兒積極為自己與他人、集體服務；勞動角投放各種各樣的勞動工具，激勵幼兒參與勞動，學會簡單的勞動技能，體驗勞動的快樂；“氣象播報站”引導幼兒關注天氣等自然現象，在觀察、記錄過程中嘗試統計，感受氣候變化……打破生活區的“界限”，拓展生活區的活動內容與空間，生活區從相對固定、獨立的空間逐漸拓展到角色區、盥洗室、午睡室、過道、走廊乃至班級環境的角角落落，活動內容也滲透到一日生活的方方面面。

（二）角色區活動，創設游戲情境，培養生活習慣和能力

角色區游戲情境性比較強，適宜的游戲情景能吸引幼兒主動投入并參與活動，自然而然地學會一些生活技能、養成良好的生活習慣，萌發愛家人以及主人翁的責任感。在實踐中我們發現，小班可不單獨設置生活區，所有的生活活動都可以整合在娃娃家游戲以及一日生活中。盡可能擴大娃娃家的區域，將各種生活活動整合其中。如在娃娃家投放衣架、廢舊衣服、鞋子包包等，供幼兒模仿家人給娃娃穿脫衣服、打扮自己、整理物品、照顧娃娃等，開展豐富多彩的“家”的游戲。在娃娃家合適的位置，投放疊衣服、整理物品等的提示或者是步驟圖供幼兒觀察、學習，充分發揮環境的隱性教育作用。在這樣的情境中，幼兒自然地投入游戲，使得幼兒自然而然地學會整理衣物、穿脫衣服鞋子、系鞋帶等，提高自理能力，學會自己的事情自己做，增強自我服務的意識。

其他的角色區，如點心店、超市、醫院等，也都會涉及整理物品、清洗打掃、材料收納等環節，教師要利用游戲契機，有意識地引導幼兒參與其中，幫助幼兒養成良好的收拾整理、愛護玩具等生活習慣，提高各方面的生活能力。

（三）種植區活動，幼兒全程參與，滲透食育和勞動教育

滿足幼兒親近大自然的需要是幼兒園種植活動的核心價值追求。教師常常容易忽視幼兒園種植區與生活區的關聯，造成了種植地與生活區活動的脫節，種植區資源利用不充分。教師應引導幼兒關注不同植物的收獲時期和果實，這些果實會讓幼兒有滿足感和成就感。種植區的果實可以成為生活區活動優質的資源，幼兒可以去收獲、清洗、制作、品嘗。如幼兒采摘幼兒園種植地的各種果實開展曬秋活動，土豆、蘿卜、花生、山芋、芋艿……認識各種各樣的果實，比較各種果實的異同；用可食用的果實制作各種美食，腌雪里蕻、做蘿卜干、燒蠶豆飯、竹筍炒蛋……品嘗勞動成果，體驗收獲的快樂；用青菜、胡蘿卜等各種蔬菜喂小兔、小鴨，了解小動物的飲食習慣，學會科學喂養小動物。將種植區活動與生活活動聯系起來，活動材料變得更加豐富多元、生動有趣。幼兒投入種植情景，參與種植活動全過程，滿懷熱情去關懷植物，去呵護每一種不一樣的生命，在這個過程中享受勞動的快樂和食育的熏陶。

四、 結論

區域活動、主題活動、生活活動等是幼兒學習的主要途徑和方式，它們既相互獨立又相互聯系。教師應充分利用幼兒園優勢與資源，捕捉教育時機，識別幼兒有意義的學習，遵循幼兒自然發展規律，探索區域活動、主題活動、生活活動等在活動內容、活動形式等方面融合的適宜性與有效性，以滿足幼兒探究與游戲的需要，幫助幼兒實現真正以直接經驗為基礎的學習，在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得自然成長。

參考文獻：

［1］朱文婷.幼兒園區域活動與主題活動的融合與促進［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（Z1）：101-102.