小學教研組建設的生成性再造探究

摘要：從邏輯機理上分析，小學教研組建設對提升小學教學效能能起到標桿意義和奠基效應。它能夠提高小學學科教學的整體境界、完善小學學科教學的教學架構。它是活動、任務和情境構成的教學系統。它內蘊著“具體教學”和“問題情境”的勾連，“統合思維”和“探究教學”的整合，“協作表達”和“動態建構”的碰撞。它有自身的價值梳理和實踐生成。文章將深度聚焦此方面并予以深挖，建構和還原小學教研組建設的現實圖景和實踐皈依。

關鍵詞：小學教研組建設；價值梳理；實踐生成

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0016-03

隨著教學內外環境的改變，小學教研組建設日益展現出戰略價值和引領意義。怎樣高質量地推進小學教研組建設，值得教學界和學術界深度研習。它有自身的價值梳理和實踐生成，文章將循著這樣的思路而展開。

一、 小學教研組建設的價值梳理

小學教研組建設的價值結構的首要基點是致力于為小學學科教學注入情境動能，加入教科研力量。在推進教學中，筆者發現，無論是構建教學情境，還是構建復習情境，互動模式都能建構富有開放性的情境，能夠豐富和優化老師的教學體驗，有利于為老師提供情境支撐。互動模式的使用，能為老師創設有層次、有內涵、有機理的教學情境、問題情境和探究情境，能為老師提供情境支撐。老師通過集體教研活動，可以提升自身的備課水平，有利于在教學中激發老師的內生動力和主體生命力量，有利于釋放老師的思維動能和思維潛能，有利于激發和建構老師的欲望和動機，進而生成小學學科教學的固有內涵。

同時，小學教研組建設的價值結構的另一價值指向錨定了排除教學障礙層面。梳理傳統的小學教研組建設實際，有些時候是流于形式，沒有對接教學中的痛點問題，沒有聚焦教學障礙的排除，老師的主體地位體現不足，沒有錨定老師的生命建構和教學痛點，導致老師的教學質量低下、效能堪憂。小學教研組建設質量的提升，有利于創新小學學科教學的教學思維和教學意識，有利于為老師搭建教學的思維通路，能夠促使老師注意緊密對接小學老師特殊的學情實際，著力創設豐富多彩、內涵各異的師生雙邊活動，為老師搭建新的實踐基石，確立新的教學目標引領和任務驅動，促使老師進入深度教學和策略教學，進而能夠提升小學學科教學的教學效能。

二、 小學教研組建設的邏輯架構

小學教研組建設注重使用多種手段促進老師的感性認識和理性思考的互動。注重引領老師深度參與、深度建構是教研組建設的本質屬性。助力老師探查集體教研活動的內在規律，注重促進老師的自我呈現、自主質疑、自主反思，不斷優化和調節老師的認知結構和生成結構。在小學教研組建設中，其架構為“老師——教研——教學”。這里的“老師”指的是教學的能動者、建構者，也就是教學的實施者。“教研”指的是集體教研的過程。“教學”指的是教學組織實施活動。其反思結構為“教學——教研——老師”，首先，每一個不同的“老師”在教學教研組建設活動中，都會形成不同的認知結構和認知場域。其次，如何調動老師的教學能動性，使之傾斜于教學活動身上。再次，為了保障老師和教學之間產生積極的溝聯，必須以“教研”作為媒介。最后，這種過程必須建立在一種意識和行為共享的教研文化中。通過體驗、對比、反思，促進思路、方法、意識的互動和交流，使老師在集體教研中獲得專業發展的同時，使自身的知識結構和認知結構健全、穩定、完善和豐富。

三、 小學教研組建設的實踐生成

（一）加強制度建設

隨著教育改革的不斷深入，教研組作為學校教學研究與改革的核心力量，其制度建設顯得尤為重要。為了充分發揮教研組的作用，提高教學質量，將從以下幾個方面探討如何加強教研組制度建設。

1. 明確制度目的與原則

教研組制度建設的首要任務是明確制度的目的和原則。制度的目的在于規范教研組的工作，提高教學研究的質量和效率，促進教師的專業發展，進而提升學生的學習效果。制度的建設應遵循教育規律，注重實際，既要有利于教研組的長期發展，又要滿足當前的教學需求。

2. 確立教研組組織架構

建立完善的教研組組織架構是制度建設的基礎。教研組應根據學校的實際情況，設立組長、副組長等職位，明確各職位的職責和權力。同時，要確保教研組內部的溝通暢通，形成高效的工作機制。

3. 制訂教學研究與計劃

教研組應制訂明確的教學研究與計劃，包括教學目標的設定、教學內容的篩選、教學方法的改革等。教學研究與計劃應與學校的教學計劃和課程標準相一致，同時也要結合教研組的實際情況和教師的專長進行制訂。

4. 規范教研活動流程

規范教研活動流程是確保教研組工作有序進行的關鍵。教研組應制訂詳細的教研活動流程，包括活動的主題、時間、地點、參與人員、活動形式等。同時，要確保教研活動的記錄和歸檔，以便于后續的總結和改進。

5. 完善評價與激勵機制

評價與激勵機制是教研組制度建設的重要組成部分。教研組應建立完善的評價體系，對教師的教學研究成果、教學質量、學生評價等方面進行評價。同時，要建立相應的激勵機制，對在教學研究中取得優異成績的教師進行表彰和獎勵，以激發教師的積極性和創造力。

6. 促進跨學科交流與合作

跨學科交流與合作是教研組制度建設的創新方向。教研組應積極與其他學科教研組進行交流和合作，共同探索教學改革的新路徑。通過跨學科的合作，可以拓寬教師的教學視野，提高教學研究的深度和廣度。同時，也有助于培養學生的綜合素質和創新能力。

（二）加強組織建設

1. 適時調整學科教研組

教研組設置以有利于教科研活動為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。班級龐大的學校可以依據學科教學實際、老師人員變動情況等適時調整，比如語文學科可以各年級設置一個教研組，數學、英語學科可以分成低中高年級來設置教研組。

2. 選拔好教研組長

要積極選拔教學經驗豐富、教科研素養較高、有一定教學威望、具備進取奉獻意識、勇挑重擔意識的老師擔任教研組長。

（三）做好教研組常規工作

1. 有效開展教育科研

有效承擔學校和上級教研部門布置的科研任務，錨定新課改和教學實踐中的具體問題，確立教研專題，發揮集體協作的力量，開展深入的理論研究和實踐探索，形成教育教學論文等研究成果。

2. 有序實施青年教師提升工程

根據學校的教師成長方案，確定青年教師培養的具體目標及配套措施，比如“青藍工程”師徒結對活動，做到在思想上引領、在生活上關心、在業務上指點，助力青年教師的專業化成長，力爭三年成為一名合格的人民教師，五至八年出成績。

3. 構建有效協作的教研氛圍

有效調動老師的主觀能動性，激發其關心教研組工作的主動性。發揚合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，構建有效協作的教研氛圍。

4. 組織開展業務教學

根據新課改的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體教學、小組討論、老師自學等形式，圍繞研究專題和教研主題展開深層次討論。

5. 加強教學的規范化管理

制訂教學計劃，完善并推行本組教研工作計劃。集體協商并貫徹執行本學科備課、上課、批改作業等各環節的實施要求，加強教學常規管理督導。對備課組教學工作、教研活動進行引領、梳理。及時歸納和發現教學過程中的痛點問題，積累先進經驗，推廣先進典型。著力配合教學質量檢測評價、教師教學工作考核等有序開展。

6. 廣泛開展教學研究活動

以提高教學能力和上課質量為重點，開展教學案例分析、課改專題研討、教學觀摩研討、教學總結反思等多種形式的教研活動，著力研究課程資源、教材教法、課程標準，重點聚焦教學中的實際問題。

（四）創新集體備課的思維和策略

要想有效促進小學教研組建設，要注意創新集體備課的思維和路徑。教研組可以開展教學案例分析、課改專題研討、教學觀摩研討、教學總結反思等多種形式的教研活動，引領教研組老師深度參與、深度感悟、深度體認、深度建構、深度認知、深度生成，提升小學教研組活動的質量和效益。

（五）建構有內涵、有結構、有質量的教研主題

要想有效促進小學教研組建設，建構有內涵、有結構、有質量的教研主題是非常重要和不可或缺的。在推進教研組建設實踐時，注意設置有結構、有質量、有內涵的教研探究問題，組成探究問題序列和探究問題鏈條，為老師的教研探究奠定思維支點和實踐根基。在設計教研探究問題時，要著眼于豐富老師的心靈體驗和教研體驗，著力提升教研質量。

此外，要想高質量地促進小學教研組建設的深度，就要注意秉持正確積極的教學理念，特別是要秉持和彰顯“以老師為中心，以老師的發展為本，以老師的專業化成長和能力建構為內核”的教研理念、教研策略和教研思路。正確的理念為推進教研組建設提供了理念指引和目標支撐。

（六）深度借助多媒體信息技術

要想有效促進小學教研組建設，要注意深度借助多媒體信息技術，注意發揮教研組活動強大的互動優勢和探究功效，把教研內容進行內涵化改造和探索化升級，為老師建構情境性、生活性、內涵性的教研情境，使老師受到情境的浸潤、道德的熏陶、行為的矯正，有利于克服和規避空洞的語言說教和死板的教研模式規約，使小學教研組建設更具有彈性和開放性。

（七）教研組做好課前分析

要想有效促進小學教研組建設，教研組做好課前分析是十分必要的。這里的課前分析包含學情分析、素材背景分析等。它是完整復雜的系統。對老師的教研需求、教研思維能力發展水平、教研喜好、教研習慣等要進行深入評估、精準掌握。特別是老師的教研策略、教研態度、教研方法、教研認知等要重點關注。

（八）要注意將教研組建設和課堂教學深度融合

要想有效促進小學教研組建設，要注意把握教研組建設和課堂教學深度融合，把握教研組建設和老師生活實際的平衡點，把握教研組建設和老師思維培育的切入點。梳理和厘清教研組建設的屬性特質，掌握和精通教研組建設的正確策略、路徑和方法。注意為老師奠定教研思維基石。這就要求在進行教研組建設時要精心備課、綜合施策、錨定重點、靶向發力，切實增強小學教研組建設對老師的吸引力、認同力、價值力、引領力、輻射力、滲透力和驅動力。

（九）執行實踐和意識雙線并行的“雙依托”思路

要想有效促進小學教研組建設，要執行實踐和意識雙線并行的“雙依托”思路。基于自身的工作實踐和工作經驗，筆者發現，梳理和厘清小學教研組建設內在的價值內核和邏輯機理，具有建構性意義。因此，要對其價值維度和邏輯架構進行深層次梳理和擬定，厘清其實踐因子和核心概念，有利于認清小學教研組建設的實質和精髓。在筆者看來，小學教研組建設必須依托和植根于意識。意識是一種思維的高級活動，包括感覺、知覺、想象等。意識是一種意識系統，而小學教研組建設是深度依托意識、思路、策略、路徑，進而促進思維發展的教學活動。它的邏輯起點是老師的意識活動。小學教研組建設首先考慮的是老師和世界、思維和存在之間的關系問題。主要著眼于教學與老師的關系、教學與老師發展的關系，這是小學教研組建設的底層邏輯。是意識在催生教學行為過程中形成的潛在的、屬于實踐意識的意識驅動力量。

此外，在實踐和意識“雙依托”的邏輯架構中，老師是中心、是起點、是處于交互主體中的個體。從認識論層面講，老師的體驗是首要的，也是基本前提。其掌握的教學技巧、策略和知識都是源于自身的體驗。所以，在小學教研組建設中，著眼于老師、圍繞于老師、發展于老師、體驗于老師、激發于老師是核心和根本，這也是小學教研組建設的關鍵所在。

四、 結論

總之，小學教研組建設的價值梳理和實踐生成，只要我們多維探究、深度梳理，就能助力小學教研組建設的推進。

參考文獻：

［1］潘涌.論中小學教研組建設與學科帶頭人的使命［J］.全球教育展望，2010（10）：13-15.

［2］吳云.新課程改革視野下中小學教研組建設與管理探析［J］.科學咨詢，2008（9）：28-30.