小學語文閱讀教學環節關于學生創新能力培養策略研究

摘要：在當今社會，教育和教學已經不再局限于將知識傳授給學生，而是要對學生的學習能力進行訓練，讓他們逐漸成長為一個全面發展的人才。閱讀作為小學語文教學的一個重要組成部分，對學生的學習起著舉足輕重的作用。在語文課堂上，提高學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，可以使他們形成良好的學習習慣，使他們在進行文本閱讀時，可以更好、更快地把握文章的主旨。此外，良好的閱讀能力還可以強化其他科目的學習。在語文閱讀教學中，教師要能夠調動學生的學習積極性，讓學生有時間、有空間進行獨立閱讀，然后在教師的言傳身教下，逐步培養出一種閱讀能力，既能讓學生掌握學習技巧，又能讓他們在語文課程的學習上取得突破，鍛煉創新能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新能力；培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0031-06

我國小學語文閱讀教育一直是教學領域的一個重要研究課題。閱讀課程可以增強學生獨立獲取知識的能力，激發學生的研究興趣，拓寬學生的視野，提高學生的文學素養。通過培養學生的閱讀能力，可以使他們在評價和享受文學作品的同時，探索出無法通過學習實現的獨特思維和學習方法。因此，有必要優先考慮小學語文的閱讀教學，但教學實踐大多采用傳統的閱讀教學方法，不符合現行小學語文課程標準，需要進行不斷創新以滿足新的閱讀要求。作為一名小學語文教師，要充分利用目前的教學環境，把握學生的學習特點，選擇與學生興趣相符的教學方法，指導學生的學習，使他們的語文文化素質得到持續提升。通過開發更有針對性和多樣性的閱讀課程，可以激發學生的閱讀興趣，使課堂充滿活力，提高他們的閱讀能力，進而培養學生的創新能力。因此，教師必須積極創新教學方法，擴大教學范圍，提高學生的閱讀興趣。在這樣的情況下，學生不僅能夠對教材有更深的了解，而且還能夠自主地拓寬自己的閱讀渠道。指導學生通過讀書來提高自己，豐富自己的知識儲備，從而為自己培養良好的語文文化修養奠定基礎，拓展知識面，也能進一步培養學生的創新能力，為傳承中華優秀傳統文化奠定基礎。

一、 我國小學語文閱讀教學的現狀

（一）主要側重于認知

小學語文教育對培養學生的創造力負有不可推卸的責任。隨著新課程改革的不斷深入，目前很多教師還停留在原來的教學方式上，以往的教育思想側重于培養學生的認知能力，課堂的流程和內容都是由教師來決定的，有些教師覺得，只要按照規定的步驟去做，把教科書上的知識講清楚就行了，學生沒有掌握主動權，許多小學語文教師在指導閱讀時，都只是一味地追求閱讀的數量，而忽視了閱讀本身的效率和質量，造成了學生的逆反心理、厭煩情緒，激發不了學生的閱讀興趣，達不到教學目的。很多教師在進行閱讀教學的時候，采取了一些過時的方法，與學生的現實生活脫節，不利于學生閱讀能力的提高，也不能使學生在閱讀中獲得樂趣。

（二）學習基礎薄弱，自主性不足

當前部分小學生的語文基礎較為薄弱，特別是在實際的閱讀中，很難以自主分析的方式，達到深入理解和運用的目的。從根本上來說，所謂的語文閱讀能力，實際上是指學生對語文知識的綜合分析與應用的能力，并能在閱讀時，對文章中的某些關鍵詞匯和上下文進行精確的分析與定位，這些都需要在具備較好的語文基礎知識的基礎上才能達到。而現代小學生在學習語文時，一般都會出現基礎較為薄弱的現象，這主要是因為學生對這門課程不重視。所帶來的后果就是，既妨礙了正常的教學活動和教學任務的安排，也不利于學生對閱讀技能的掌握、運用和培養。另外，在目前的閱讀教學過程中，部分教師并沒有把所學到的新的教育觀念運用到課堂上，仍然沿用著老舊的教育方法，即教師給學生灌輸知識，而學生只是被動地接受。“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，極大地制約了學生的想象能力，導致他們的閱讀活動基本上都是填鴨式的，造成了學生在學習過程中存在不能獨立思考、積極探索的現象，且缺乏對學生創造力的培養，基本失去了自主學習的能力。教師習慣于傳統的教育方式，會下意識地忽略學生的自主性和主動性，在某種程度上會制約學生的學習熱情，抑制了他們的問題意識，束縛和固化了他們的思維，這樣一來，就無法發揮出學生自身的讀書潛能。因此，如何培養學生的創新能力，就顯得尤為重要。

（三）主動思考的積極性不高

有些小學語文教師過分注重閱讀技能，而忽視了學生自己的閱讀情緒。這樣一來，學生就不會積極地去思考了。在考試和分數的壓力下，學生會積極地利用自己的閱讀能力，來縮短自己的閱讀時間，同時也能夠在有限的時間內，從考試中獲取大量的“有效信息”。可是那樣一來，學生就無法看到讀書的真諦，也就失去了讀書的初衷。學生成了一臺看書的機器，用來應付考試。與此同時，教師在閱讀教學的時候，也過分強調讀的結果和讀的目的，而對學生自身的讀書習慣則沒有引起高度的重視。這使得教師的授課與學生的實際情況不能完全一致。這是一種強迫，一種違背學生自己認知的方式。從某種意義上講，它限制了學生的思考和想象，從而制約了他們創新能力的發展。

（四）課程的內容和形式比較單調

由于受到傳統教育觀念的束縛，人們對小學語文教學的重視程度較低。相對初高中的語文教學來說，這一階段涉及語文閱讀的教科書和輔助材料可謂寥寥無幾。盡管目前市場上出現了許多與此有關的教科書，但大多數都是大同小異，并且大多數輔助材料都是以考題的方式呈現給學生，很少有專門針對閱讀能力和技能方面進行系統講解的。因此，由于這種情況的制約，許多學生不能從閱讀中得到較為正規的、權威的教學指導，因此，他們的閱讀能力和水平都比較差。且在傳統的教學方式中，在進行閱讀教學前，小學語文教師會介紹文章的作者，幫助學生更好地理解作品的背景，并將相關的知識滲透進去，同時還可以通過解釋作者的其他作品，來幫助學生理解作者的文風。但是這種模式的靈活性不高，教學方法比較簡單，對學生沒有太大的吸引力，重復的內容太多，學生很容易就會覺得無聊，也不能讓他們的閱讀水平得到提升，反而讓他們喪失了讀書的興趣，影響了他們的閱讀效率。

（五）內容未加工

在閱讀教學中，挑選出的合適的文章對學生來說是非常重要的，一篇好的作品就像是一座知識的寶藏，讓學生可以在閱讀的過程中，更好地去探索更多的東西。群文閱讀的方式可以豐富學生的知識儲備，提升學生的閱讀能力，并且可以幫助學生對文章有一個整體的了解。但是，怎樣擴展是小學語文教師需要考慮的，擴展的方向應該是有很強的針對性的，而不是一張大網，在教師的教學中，很容易出現“灌知識點”的現象，把一個知識點所衍生的所有知識點都講給學生聽，學生就抓不住重點，導致他們在學習的時候會感到困惑和迷茫，不能專心聽講。在延伸教學中，教師不能提取出主要的內容，就會在課堂上浪費時間，這種方法雖然可以短暫激發學生的閱讀興趣，營造一個良好的課堂氣氛，但是卻很難達到教學目的，極大地降低了教學的質量和效率。這就造成了學生在教室里實際讀書的時間越來越少，他們的閱讀水平也不能提高。

二、 提高小學生閱讀能力的重要意義

（一）閱讀教學有利于學生搜集材料，了解社會

在課堂上，教師進行有效的課堂教學時，大都是先從教科書中選擇一些材料，然后再進行閱讀方式的講解，這樣的教學流程是教師和學生共同參與的。在閱讀前，教師要指導學生閱讀，并在閱讀中對重點進行梳理。這樣的教學方法不僅能有效地提高學生的信息搜集能力，而且還能幫助學生更好地完成下面的習題。另外，從文本中獲取有效信息的方式，也可以幫助學生更好地理解文本中的現實世界，由于大部分的內容都是作者對現實世界的直接或者間接的描述，也可以幫助學生更好地理解現實世界。不同的作家，他們的文字和作品都不一樣，他們想要表達的主題和想法也是不一樣的。

（二）閱讀是提高讀、寫、表達能力的最重要途徑

小學是打基礎的重要階段，也是培養學生語言特色和語言表現力的關鍵期。讓學生在教師的引導下，對所學的字、詞、句型進行復習，從而達到鞏固記憶的目的。在教師的指導下，學生也可以更好地進行優秀的片段的抽取和閱讀，并且在欣賞這些美麗的文本中的片段時，促進學生對詞匯的表達和運用。要想寫出一篇好的文章，絕非一件容易的事情，這需要學生在日常的閱讀中不斷地積累，讓他們對優秀的作品進行深入的研究，并對他們的創作方法和風格進行總結。

（三）閱讀教學可促進學生的身心全面發展

在閱讀過程中，通過對書籍資料的閱讀，或對知識的抽取，可以很好地提高學生的邏輯思維能力。特別是一些優秀的文學作品，學生在閱讀之后，會對他們的心理健康發展產生很大的幫助。因此，一本好的作文材料，對學生的智力發展，尤其是培養他們的邏輯思維能力，都起到了十分重要的作用。在小學階段，學生的邏輯思維能力和技巧都比較落后，要想更好地培養和提高學生的邏輯思維能力，就需要找出一個提高學生邏輯思維能力的突破口，而閱讀正是這種方法的一個有效切入點。

三、 對小學生進行創造性思維訓練的重要性

新課程改革的核心是“一切為了學生的全面發展”。以往的教師講授、學生記憶教學方法已不能適應新時期教育發展的需要。為了充分發揮語文作為一門綜合學科的作用，讓學生具備對語言和文字的理解和運用能力，除了培養人文素養和自我學習意識，教師還必須同時提高他們的學習和思考能力。只有培養良好的創造性思維能力，學生才能獲得研究精神、獨立意識和實踐能力。

小學生對生活充滿了熱情，任何新鮮的事物都能激發他們對日常語文課學習的興趣，但這些新鮮的事物都應該得到教師的積極指導，鼓勵學生閱讀適合自己年齡和能力的書籍。創新能力可以幫助學生在閱讀的過程中基于豐富的想象力和興趣重新思考閱讀內容，探索未知世界，拓寬思維空間，提高閱讀技能，為學習奠定基礎，同時也能為其他學科的學習奠定基礎。

創新性思維能力既可以啟發和發展學生的想象力，又可以促進他們理解力的提高。提高創新性思維能力可以使學生的思維變得更加活躍，當他們在閱讀過程中，碰到了一些有困難的題目，他們能夠快速地在自己的頭腦中搜尋有關的知識，并加以分析，從而擴大他們的知識空間，增強他們的理解能力。創新性思維可以使學生能夠快速思考，快速理解閱讀內容，從而提高自身的綜合素質。

四、 小學語文閱讀教學環節關于學生創新能力培養的策略

（一）在閱讀過程中激發學生的求知欲與興趣，充分彰顯學生在閱讀中的主體地位

民主和諧的師生關系是積極參與教育活動的基礎，也是開展高質量教育、培養學生創新意識不可或缺的氛圍。建立和諧民主的師生關系需要共同努力，但關鍵是打破“教道尊嚴”的束縛，建立現代觀念中民主平等的師生關系。在閱讀課上，教師必須與學生保持平等和友好的溝通，鼓勵他們對文中的人和物等大膽地表達自己的觀點，用不同的篇幅來捕捉學生的“閃光點”思維。對有獨到見解的學生給予適當的贊揚，提出引人深思的問題要給予充分的肯定，并對闡述個人觀點的給予贊揚。這樣的話，在和諧的民主環境中，學生可以充分發揮閱讀課堂的主導作用，讓學生用自己的理解力來閱讀文本，以自身的經驗與情感來詮釋作品，在作品中那些不確定的“空白處”展開有創意的思索與探究，不讓已有的結論束縛學生的思維，扼殺獨立的思維。要讓學生多角度地與閱讀有關的材料進行接觸，并將二者有機地融合在一起，不能機械地套用于所有的作品，也不能讓學生一味地接受前人的評價。通過這種自主閱讀，可以使學生的主體地位得到最大限度的彰顯，使其創新性思維在自主學習中得到發展。興趣是創新意識的源泉。孔子說：“知之者不如好之者。”所以，要激活學生的學習熱情，調動他們的內心需要，使他們積極地投身于閱讀之中。要做到這一點，就要針對不同的課型，采用不同的教學方法，創造不同的情景，培養學生積極、良好的閱讀心理。比如，長篇劇本中的配樂、有趣的文學故事、成功的名人足跡，恰當的比喻，發人深省的設問，直觀的示范，這些都能讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，為他們的學習做好心理準備并激發創新欲望。好奇會產生興趣，有了興趣又會產生更多的好奇。所以，在培養學生的創新力方面，保護他們的好奇心更為重要。一個好奇心很重的人，對知識的渴望也會很強，總是會積極地去探索，會問一些稀奇古怪的問題，去尋求答案。例如，在教學三年級下冊《清明》這一課中，當教師說到“清明時節雨紛紛”的時候，一位同學忽然舉手問道：“為什么清明的時候愛下雨呢？”這種好奇心和求知欲是很可貴的，教師應該保護它，讓它不斷地向前發展，不要讓它因遭受責難和懲罰導致毀滅，因為有了好奇學生才會更愿意學習文本的內容，才能不斷激發學生的發散思維，通過教師的科普不斷達到培養其創新能力的目的。

（二）提高學生的自學能力

新的語文課程標準提出，要發展學生的創新性與探索性思維，就要把大量的閱讀時間留給學生，而不是讓學生被動地接受，要積極地開展閱讀教學。在閱讀的過程中，學生會產生各種各樣的問題，而這些問題又能為學生提供更多的思考機會。例如，在教學三年級下冊《我們奇妙的世界》的時候，教師可以引導學生針對在閱讀過程中碰到的一些問題自己去尋找解決的辦法，也可以讓他們做一些閱讀筆記，讓他們用自己的語言和思想去和作者進行交流。教師還應該留給學生更多的閱讀時間，例如，在教學三年級下冊《小真的長頭發》的時候，教師可以給學生留出一些時間來默讀課文，讓他們對課文有個大概的認識，理解自己的疑問，然后在教師的解釋中找到答案。隨著教師對文本一步一步地進行分析和解釋，自己原本存在的疑問就會得到解決，同時，在教師的指導下，通過換位思考，更好地理解文章的主旨，并對文章的技巧進行鑒賞。因此，要把握好課堂開始前的時間，把時間留給學生，讓他們自己去找問題，在聽講的過程中找到解決問題的答案，這樣才能保證教學效果。

（三）強化學生問題意識的培養

對小學生而言，對自己所不知道的東西，總是充滿著好奇，所以在小學語文教學中培養學生的問題意識是非常重要的。培養學生的問題意識，也是學生養成創新意識的根本，當學生提出問題的時候，就說明這一課的教學活動已經實現了對學生創造力的培養。小學語文教師要注意培養學生的提問能力，并與特定的教學內容相結合，采用指導或問題啟發等方法，讓學生對新知識的學習提出疑問，從而有效地提高他們的提問能力，逐步發展他們的創造力。教師也可以設置一些學習場景來鼓勵學生思考，使學生和教師之間的距離變得很近。在情景閱讀模式下，教師可以使用多媒體作為教學工具，使學生能夠創建有效的情景和基于背景知識的教程來閱讀文本，提高閱讀興趣。可以為學生提供積極的自我學習和自我閱讀條件，使他們能夠快速進入閱讀和學習，從而激發他們的想象力和創造力。教師還需要為學生提供充足的學習資源和閱讀機會，通過這種方式，教師可以在強有力的指導下培養學生的閱讀愛好，并尊重他們的個人發展。此外，教師還必須給學生足夠的時間進行自我閱讀，這樣他們才能閱讀得更有品位，這個過程中教師應該及時給予學生閱讀指導，這可以幫助學生在閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣。例如，在教學三年級上冊《不會叫的狗》的過程中，教師可以讓學生根據文章的標題猜想文本內容，有的學生會說狗是啞巴所以它不會叫，有的學生會說是狗生病了，然后指導學生弄清楚兩個學fjGVXaBqlWKhNvLkyf0JiT83CBGSvjST/rgROxCCYC8=生之間的爭論話題，提出一個問題：正常的狗都是會叫的，那在什么情況下狗不會叫呢？因為這個問題跟學生的實際生活很接近，所以當他們開始思考的時候，他們就會對這個問題提出疑問，這個時候，教師可以根據文本的內容來指導他們，這樣，不僅能激起學生對問題的探究欲望，從而在有效的探究過程中，培養學生的提問能力，同時也能幫助他們更好地了解文本知識，進而促進他們的知識素養和創新能力的全面發展。

（四）與教材相結合，設計課外閱讀作業

在語文教學中，要培養學生的自主閱讀能力，就必須培養學生的閱讀習慣。如果只是一種被動的學習方式，那么學生就會非常反感和抗拒閱讀，只有培養了學生的獨立學習意識，才能確保高質量地完成閱讀任務。教師要將閱讀任務與教材內容緊密地聯系在一起，多角度、多層次地給學生布置閱讀任務，擴大他們的閱讀范圍，增強他們的獨立閱讀意識，提高他們的創新能力。例如，在教學三年級上冊《秋天的雨》時，教師要根據學生的能力和特征，對其進行科學的教學。一方面，在自主閱讀的基礎上，對課文中的生字、生詞有一個初步的了解；二是對文本的情感進行分析。在設定目標時，教師要立足于學生的學習感覺，調動他們的閱讀熱情，把培養語文素養放在第一位，強調閱讀的有效性。再例如，在完成了三年級下冊的《守株待兔》這一課教學之后，教師可以針對學生的閱讀能力，設計出適合他們年齡階段特征的課外閱讀任務，教師可以給他們推薦與這一課內容相當的課外讀物，促進他們對成語的積累。經典而又有趣的故事內容，可以長久地抓住學生的眼球，極大地提高他們的閱讀吸引力，讓他們可以獨立地閱讀，健全他們的知識體系，為提高他們的創新能力提供知識儲備，讓他們可以從長遠中獲益。

（五）通過教師與學生的協作，提高學生的創新性思維能力

大多數小學生都會視教師為榜樣，自己長大后也想成為一名教師。教師的一言一行都會深刻地影響著學生，也會在學生心目中形成一個高大的教師形象。教師要樹立一個具有親和力的職業形象，和學生建立和諧的人際關系，指導學生大膽地發言，大膽地表達自己的想法，讓他們從多個方面、多個角度去思考，從而提高他們的創新性思維能力。在實際的教學過程中，可以發現，教室氣氛太過單調，對學生的學習成績有很大的影響。所以，教師要隨時關注教室氣氛的調整，把學生的主體性放在第一位，給他們更多的自由空間。教師要認識到合作學習的重要意義，使學生在協作學習中進行有效的思維碰撞，從而使他們的問題意識得到激發，使他們的發散思維得到發展，從而使他們的創新能力得到提升。與此同時，在實際的教學中，教師也要根據學生的年齡特征，對教學設計進行持續的優化，在有效的指導下，讓學生自己去思考問題，在小組討論中分析問題、解決問題。通過這種方式，可以使學生的學習過程得以持續地加強，從而使其創新能力得以極大地培養。例如，在教學三年級上冊的《司馬光》一課中，教師就可以讓學生根據教材的內容來設計人物角色。每個學生對人物的認識都是不一樣的，教師要允許他們自由地發表意見，展開交流和探討，大膽地發表自己的看法，用學生特有的表達方法來對角色進行虛構，在角色扮演的過程中，可以更好地了解人物的性格，讓他們從自己的角度去體會人物的心理變化活動，多角度、深層次地分析作者要傳達的主旨。教師要找到合適的切入點，主動地加入學生的探討之中，為學生提供更多的意見，讓他們能夠進行發散的思考，對人物的形象進行豐富的想象，擴大他們的知識空間，讓他們形成具有創造性的思維方式。通過教師和學生之間的協作，可以減輕學生的緊張感，使他們之間形成一種既像老師又像朋友的和諧關系。

五、 結論

總之，根據新課程標準對小學語文閱讀教學內容與目標的新要求，小學語文教師要轉變以往陳舊的閱讀教學方式，積極探索能夠提高學生語文閱讀能力的方式方法，并在此基礎上培養學生良好的創新能力。并且讓他們從情感體驗的視角來了解文章的內容，從而全面提升學生的閱讀能力和創造力。在閱讀教學中培養學生的創新能力不僅是新課程改革的根本要求，更是對學生今后發展的必然要求。小學教師必須認識到這個問題，才能有意識地對學生的創新能力進行培養，要想達到素質教育的目的，就必須把學生引入教材中，給予更多的激勵性評價。

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