新課標理念下提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

摘要：小學語文學習中，閱讀是獲取知識信息的重要途徑，能夠涵養學生的精神世界，提高學生的人文素養。但現階段閱讀教學在實施上并不完善，教師講解文本時，過于注重傳授知識，對內容的解析過于淺表化、生硬化，沒有幫助學生建構起完整的閱讀體系，導致教學缺乏有效性。鑒于此，文章從有效教學的角度出發，結合新課標的相關理念，探討小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文學習；閱讀；有效性；新課標

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0053-04

語文兼具人文與工具兩種性質，是中小學課程體系中一門重要的基礎學科。閱讀在小學語文教學中居于重要地位，它不僅是學生獲取知識的重要途徑，更能讓他們領略豐富的內容，獲得深刻的審美體驗，有助于促進學生形成良好的個性和正確的價值觀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。由上，教師應落實課標理念，在介紹、解析文章的基礎上指導學生閱讀方法，讓他們從理解文本大意開始，逐步體會作者想要表達的情感、思想等深層次內容，最終實現對文章主題、主旨的準確把握。

一、 有效教學的含義

閱讀教學是由“教”與“學”共同構成的一種雙向教育活動。“學”是學生的一種主觀行為，他們以固有認知為基礎，并通過個性化的思維去理解新知識、解決新問題，進而積累經驗，最終實現閱讀能力的提升。所以“教”就不能局限于知識講解與技能傳授的狹隘范疇，教師更應引導學生探索知識的來龍去脈、梳理行文的脈絡，從而增進學生對文章的理解。基于上述認識，有效教學即是衡量“教”的完成度的一種標準，追求的是通過富有成效的手段、策略，提高教學的質量，幫助學生在閱讀上取得更大的進步。因此，教師應對單一的教學形態做出調整，突出閱讀中的引領、自主與協作，從而充分調動學生的主觀能動性，將個體意識投射到具體的閱讀任務中，以全面提高閱讀教學的有效性。

二、 閱讀在小學語文課程中的價值

（一）拓寬學生的知識視野

小學階段正是學生的成長期，隨著年齡的增長、心智的發展，他們愈發表現出強烈的求知欲望。但學生日常學習、生活都局限在一定范圍內，他們接觸到的知識也十分有限，所以閱讀自然成為學生認識世界的一扇窗。通過閱讀不同類型的文章，學生可以了解形形色色的內容，汲取豐富的知識。例如閱讀歷史故事，可以感受古人的智慧思想；閱讀自然讀本，可以熟悉大自然的運轉規律；閱讀紅色讀物，可以體會先烈的奮斗精神。因此，閱讀打通了課堂與外部世界之間的聯結，拓寬了學生的知識視野，起到了完善學生知識結構、健全學生人格的重要作用。

（二）帶給學生豐富的審美體驗

隨著教育理論與實踐的發展，小學教育更加注重培養學生的綜合素質，要求學生德、智、體、美、勞全面發展。閱讀正是學生獲得審美教育的重要渠道，例如一些名著，往往具備語言優美、知識廣博、內涵豐富、思想深邃等特征，學生閱讀這些作品，能夠見前所之未見，聞前所之未聞，并在領略其中的知識、情感和思想中，涵養自身的性格。可見，閱讀在豐富學生的精神世界、培養學生的審美情趣等方面起到了決定性作用，所以教師應從學生的認知基礎和閱讀水平出發，精挑細選出適宜他們閱讀的內容，督促他們積極參與閱讀活動，進而充分感受優美文章的語言魅力，融入作者營造的神奇意境中，并由此產生獨到的心得體會，實現審美能力的全面提高。

（三）培養學生的情感價值觀

學生的閱讀過程也是他們與作者對話的過程，通過這種互動，他們會自覺地進行意義建構。一方面，學生可以通過閱讀增進生活體驗，獲得情感和價值觀的熏陶；另一方面，情感與精神體驗又會反過來影響學生的閱讀行為，使得他們在閱讀上有所選擇和側重。例如，大多數小學生習慣了來自父母的付出，難以對“舐犢之情”產生深刻認識。教師可以讓學生閱讀朱自清的散文《背影》，從文中“父親”的行為，感受到那份濃郁的溫暖，自然也會明白父母對自己厚重的親恩。因此，教師應通過閱讀教學，讓學生認識、體會不同的情感，幫助他們樹立起熱愛生活、積極向上的情感價值觀。

（四）提高學生的寫作水平

要寫出一篇優美的文章，不僅要有強烈的創作愿望，還需要搜集大量的素材，并以豐富的語言知識與寫作技巧作為基礎。而學生閱讀時，可以掌握文章中的詞匯、句子、修辭手法等，還能學習他人是如何謀篇布局的，這些都能夠為學生寫作提供幫助。例如部編版小學三年級上冊的《富饒的西沙群島》中寫道：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。作者在“藍、青、綠、黃”四種顏色之前分別加上了一個形容詞，既增加了閱讀的流暢感，又將多彩的海水風光呈現在學生眼前。通過這樣的閱讀與積累，學生的寫作水平自然能得到提高，在描寫風景時就能夠恰當地遣詞造句。

三、 小學語文閱讀有效教學的要素

（一）教學目標

教學目標指教師引領學生參與閱讀活動預期達成的成果。在閱讀實踐中，目標是教師設計與實施教學的出發點，是影響教學有效性的第一要素，具有導教、導學、導評的重要功能。一是導教，目標具有指南的作用，閱讀教學必須循目標的方向發展、深入，而且教師必須將“達成目標”的理念貫徹、落實于教學的所有環節，從而實現對學生的有效指導，促進他們高度投入閱讀活動中；二是導學，目標指引下，學生才能合理選擇閱讀內容、明確閱讀的策略和思路，并由當前的學習位置逐步向終點邁進；三是導評，目標為教學評價提供了重要參考，它是衡量階段性閱讀教學成效的重要標準，校方或教育部門對師生的考核也應以此為依據。

（二）教學內容

教學內容即教師傳遞給學生的教學信息。有效閱讀框架下，教師應將“教什么”視為重點，并對待定內容做出分析、調整，使其滿足學生的實際閱讀需求。首先，了解文本與學生之間存在何種關聯。有效閱讀的內容應是學生熟悉或是契合學生閱讀興趣的，這樣就能夠讓他們沉浸在文本之中，獲得良好的閱讀體驗；其次，明確教學突破口。閱讀教學不能面面俱到，教師應抓住其中的主要矛盾，發揮它在強化聯系、深化認識等方面的功能，以推動教學持續發展。因此，內容是決定教學走向的重要一環，它對學生閱讀能力的發展具有重要影響。教師應選擇適宜的內容，督促學生自主閱讀，并對其中的語文知識作獨立加工、處理。這樣就能加深學生對內容的感知和理解。

（三）教學方法

教學方法是教師和學生為達成共同目標，在教學活動中運用的一系列措施的總稱。葉圣陶先生認為：教學有法，教無定法，貴在得法。就閱讀教學而言，已知的教學方法十分多樣，如講授法、串講法、引導法、評點法等，其特點及適用范圍各不相同，所以教師應根據學情、內容選擇適宜的方法。例如魯迅的文章通常寓意深刻，教師常規講解完畢后，還應對文章的中心思想做出評論、指點，這樣就能拓展教學，幫助學生熟悉魯迅的寫作風格。又如文言文一般比較生澀，教師就應運用串講法，先將每句逐字解釋，然后通解句意，最后通結全文之意，自然就能達成明理演文的效果。

（四）教學環境

教學活動的開展依托于具體的環境，諸多環境因素也會對教學的各環節、各步驟造成潛在影響。例如師生關系融洽、課堂氛圍活躍，就能激發學生閱讀的積極性。反之，壓抑、沉悶的課堂必然會對學生的閱讀帶來干擾。所以教師應從以下幾個方面入手，為學生創建良好的學習環境：第一，教師應提高閱讀教學的信息化水平，比如運用多媒體、電子白板等，將知識以可視化的形式呈現出來，這有利于降低閱讀的難度；第二，教師應合理安排教學時間，控制好教學節奏，避免長時間閱讀思考給學生帶來疲勞感；第三，教師應根據內容對教學組織形式做出調整，例如一些文章的角色較多，教師可將學生分為不同的小組，組內成員自主分配角色進行對話，就能提高閱讀的趣味性。如此一來，學生必然能全身心投入閱讀活動中，繼而實現閱讀能力的快速提高。

四、 新課標理念下提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）激發學生的想象力

一些經典文章的內容、意境是十分優美的，但僅通過文字呈現出來必然顯得平面化。學生閱讀時必須認真看、用心理解才能理解文章中刻畫的場景、空間，這一過程無疑是極為抽象的，也增加了學生閱讀的難度。所以教師可以結合文章的內容、背景，搜集相應的素材，并通過多媒體設備向學生展示，以此激發學生的想象力，使他們充滿期待地開展閱讀。

以部編版小學語文四年級下冊的古詩《四時田園雜興》為例，這首詩描繪了初夏江南美麗的田園景色，為了讓學生體會富有情趣的鄉居生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，教師可以通過互聯網檢索田園風光的視頻、圖片，并在多媒體設備上向學生進行展示。讓他們一邊觀看影像資料，一邊閱讀詩歌，一邊體會作者內心的情感。這樣一來，學生就如身臨其境，對“梅子黃、杏子肥、蜻蜓飛”等內容產生了更為形象的認識。這樣的教學十分活潑，遠比單純的文字更能吸引學生，圖文并茂的樣式讓學生不再有“苦讀”的心理感受，其學習的主動性、積極性都能調動起來。由上，學生通過一系列的觀察、思考活動，能夠獲得全面的閱讀體驗，進而將從認識活動中的收獲轉化為有效閱讀的經驗。

（二）培養學生全面思考

在有效閱讀教學過程中，教師一般會要求學生積極思考。但受年齡、閱歷、心智水平的影響，學生的思考深度和廣度一般存在較大的局限性。所以教師應注重給予學生啟發，促進他們作創造性的思考。這也是立足于學生的心理特點，培養他們心智能力的一種方法。

以部編版小學語文二年級上冊的《我要的是葫蘆》為例，鄰居提醒種葫蘆的人葉子上出現了蚜蟲，他卻不屑一顧，認為蚜蟲并沒有出現在葫蘆上，自己要的只是葫蘆。學生閱讀該段文字后，在樸素情感價值觀驅動下，他們會認為種葫蘆的人“很笨”，既不了解基本的生物學常識，也不懂種植的方法。但僅得出這樣的結論顯然過于淺顯。為此，教師應對學生加以啟發，提出如下問題：“為什么種植的人只關注葫蘆不關心葉子？如果他把葉子上的蚜蟲清除掉，會出現什么樣的結局？小葫蘆掉了以后種葫蘆的人十分后悔，他會吸取教訓嗎？”上述三個問題，是教師引導學生進行的立體式、復合式的思考，學生會由表及里地深入文章內核之中，領悟文章的主題、主旨，并懂得事物不同部分之間存在密切聯系，如果做事情時忽略了一些細節，就可能會導致錯誤的結果。因此，有效閱讀教學的實施，就是要督促學生養成“慎思”的習慣，進而通過思考準確揭出文章的現實意義，避免出現誤讀和過度解讀的現象。

（三）演繹作品角色

文學作品中的人物通常與真實人物有所不同，它是作者充分觀察現實生活后，采用“博采眾長，合成一個”的藝術手法創作出的典型形象。而復雜的人物形象又往往是其性格特征的體現，能夠推動情節深入發展。而閱讀時則應準確把握人物形象，體會人物在作品中的作用。為此，教師可以引導學生進入作品，對其中的角色進行演繹，從而幫助他們全面了解人物的外貌特征、語言特點、心理狀態等，以達成對人物形象更深刻的認識。

例如閱讀課外讀本《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生分別扮演皇帝、騙子、大臣、百姓和平民。在扮演時，應抓住文章中的關鍵句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。換言之，皇帝怕別人說自己愚蠢、不稱職而丟了王位；大臣怕別人說自己愚蠢而被罷官；老百姓怕別人嘲笑而招來災禍；而小孩子純真活潑，不懂得人情世故，自然無所畏懼。理解這個道理后，再經過演繹，便能通過人物揭示童話的深刻寓意。因此，在有效閱讀教學的過程中，教師應根據學生的認知和閱讀經驗精準切入，而演繹正是一種有效切入的方式，它加深了學生對人物的體驗，也能增進他們對文章內涵的理解。

（四）體驗作品情感

情感是人對外部世界能否滿足自身需求而表現出的一種態度，人時時刻刻都經歷著情感體驗，也在積蓄或表達著情感。同樣，文學作品雖然是虛構的，但作者喜、怒、哀、樂、愁等情緒在創作中的流露是真實的，而這些真情實感，又有助于增加作品的藝術魅力。新課標提出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗……”教師應遵循課標理念，引導學生體會文章情感，幫助他們獲得不同的人生感悟。首先，把握時代烙印。文章是時代的產物，不同的時代具有不同的特點，必然會賦予作者獨特的思想，進而創作出具有明顯情感特征的作品，教師應與學生對此進行探討，發現文章中留下的時代烙印；其次，了解作者的創作態度。細致梳理作者過往的生活經歷，體會他寫作時內心的感受，從而準確揭示文章的中心思想；最后，建立與作品的情感聯系。抓住文章中的各種細節，將思緒沉溺其中，培養對文章的特殊情感。

綜上，文章情感代表著作者內心的創作意愿，表達出的是一種思想和精神內涵，它往往能引人入勝，帶給人更多的思考空間。教師引導學生對此進行深度感悟，才能從中受到感染和教育。

（五）對閱讀內容作合理拓展

閱讀教學過程中，教師應引導學生對文章內容作合理拓展，幫助他們跳出文章的固有內容和框架，進行個性化的閱讀。

例如部編版語文教材五年級下冊的《月是故鄉明》，作者由月亮想到過往的經歷，尤其難忘故鄉的明月，并將自己的思鄉之情寄托在月亮之上。教學完畢，教師可以向學生提問：“你們長大以后考上大學，會離開家鄉去外地，到時會怎么寄托思鄉之情呢？”學生經思考后往往能給出個性化的答案，比如會常給父母打電話傾訴、給關系要好的朋友郵寄明信片、將家鄉的風景拍攝到手機里等。上述教學中，教師提出的問題以固有文本為基礎，但學生又必須跳出其框架進行思考才能作答，實現了閱讀的遷移，旨在給學生創造出新情境，讓他們通過思辨將認知轉化為閱讀能力。

五、 結論

閱讀不能停留在淺表層面，針對小學生還未經過系統閱讀學習，只掌握基本閱讀方法的學情，必須致力于提高閱讀教學的有效性，促進學生透徹地理解文章，并更好地吸收、內化各種語言知識。因此，教師應深挖閱讀在語文學科中的價值，并運用激發學生的想象力、培養學生全面思考、演繹作品角色、體驗作品情感、對閱讀內容作合理拓展的策略，幫助學生在閱讀過程中積累經驗、發展思維，最終實現語文學習的良性循環。

參考文獻：

［1］王憲美.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：61-62.

［2］班秀青.新課程背景下小學語文閱讀能力的培養路徑［J］.學周刊，2022（26）：103-105.

［3］王海霞.小學語文群文閱讀的價值及教學策略［J］.學周刊，2022（25）：130-132.

［4］李亞東.小學語文閱讀教學的優化途徑［J］.河南教育（基教版），2022（Z1）：48.

［5］嚴春霞.小學語文閱讀教學的有效性策略芻議［J］.學周刊，2022（24）：57-59.