基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就語文學(xué)科指出基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型任務(wù)群，為教育工作的實施提供了理論基礎(chǔ)。群文閱讀是初中語文教學(xué)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，以任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤┤何拈喿x教學(xué)具有可行性。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念與群文閱讀教學(xué)特點的分析，筆者認(rèn)為在群文閱讀教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢有三：厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)教學(xué)評一體化。故此，筆者從指向核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；開展閱讀評價，提升教學(xué)效率三方面論述教學(xué)策略，并根據(jù)策略做出提高學(xué)生閱讀興趣、提升教師教學(xué)能力的成果預(yù)估，以期提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；群文閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0057-04

群文閱讀是臺灣前小語會會長趙鏡中指出的閱讀教學(xué)理念，強調(diào)圍繞某一議題整合閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)建多文本聚集閱讀環(huán)境，與傳統(tǒng)單篇閱讀相對。群文閱讀具備多元化、開放性與靈活性優(yōu)勢，學(xué)生可在對比中鑒賞、思考與分析，對培養(yǎng)其思維、語言、審美、文化等方面的素養(yǎng)有積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群為群文閱讀教學(xué)帶來了機遇，將其運用于教學(xué)全過程有利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展提升，對提高語文教學(xué)效率大有裨益。接下來重點就學(xué)習(xí)任務(wù)群展開分析，為設(shè)計與實施提供參考。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。任務(wù)群是以語文課程核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，重新建構(gòu)知識體系，訓(xùn)練學(xué)生語文技能的一種方式；以學(xué)習(xí)項目為載體，整合多元化學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源等；以問題情境為導(dǎo)向，注重語言能力培養(yǎng)，強調(diào)個性化教育；以自主合作為途徑，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建應(yīng)遵循六要素，包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評價。從概念上分析，將其應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中可推動課程改革創(chuàng)新。

二、 群文閱讀教學(xué)的特點

（一）多向選擇文章

群文閱讀資源的選擇有多向性，教師以某個議題為中心，或以多個議題為中心，選擇一組文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的狀態(tài)。議題的選擇是多向的，可圍繞作者、主題或時代背景展開。以作者展開就是以某個作者的文章為主，如在教學(xué)《母雞》時，教師可選擇更多關(guān)于老舍的文章，使學(xué)生在多文本閱讀中感受老舍幽默的筆觸；或以“動物”為主題，選擇更多關(guān)于動物描寫的文章，在相同主題中感受不同的表達方式。群文閱讀資源的選擇空間較為廣泛，為學(xué)生閱讀提供了保障。學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用為群文閱讀教學(xué)夯實了基礎(chǔ)，可在融合閱讀中充分體現(xiàn)不同文本的教育意義，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

（二）構(gòu)建互動課堂

群文閱讀課堂的創(chuàng)建實際上是教師、學(xué)生與文本資源三方之間的互動，學(xué)生在閱讀中與不同文本建立共情，并在對比鑒賞中感受其中的差異，這正是學(xué)生與文本互動的過程。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)計不同的任務(wù)，助力學(xué)生完成閱讀，實則是教師與學(xué)生互動的表現(xiàn)。在教師、學(xué)生與文本資源的互動中，閱讀將會取得理想成果，學(xué)生的閱讀能力也會在多文本聚集中發(fā)展提升。具體來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供思考、探究的空間，教師在利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，實現(xiàn)了三方互動。學(xué)生圍繞議題討論，與教師、同學(xué)建立互動，在這一過程中，每個人都有發(fā)表觀點的機會。互動課堂體現(xiàn)了學(xué)科的人文性與工具性特點，對任務(wù)的完成有一定的輔助作用。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用整合了語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等，有利于教師在群文閱讀中對內(nèi)容整合處理，有利于閱讀課堂的推進。宏觀來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)活動是以相同的議題為導(dǎo)向開展的，議題正是學(xué)生閱讀與討論的核心。例如以“思鄉(xiāng)”為議題，教師可搜集一些關(guān)于這一類的文章完成群文閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用中，教師可構(gòu)建不同的情境任務(wù)，為學(xué)生搭建閱讀框架，從語言、思維等方面展開，為學(xué)生提供明確的導(dǎo)向。在完成不同任務(wù)的過程中，群文閱讀目標(biāo)逐步落實。情境任務(wù)具備針對性、開放性與實踐性，可使群文閱讀課堂更加活躍，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并厘清其學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，而群文閱讀考查的是學(xué)生的閱讀能力。任務(wù)群可細化閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需求，值得教師在教學(xué)中研究。

（二）整合學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)內(nèi)容之間的有效對接，主張任務(wù)群的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生運用不同媒介展開學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)群有利于整合學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技能。如在閱讀《景陽岡》這篇文章時，除了挖掘《水滸傳》中關(guān)于武松的章節(jié)，學(xué)生還可以通過不同的媒介學(xué)習(xí)，如名著講解視頻、影視劇資源等。在不同學(xué)習(xí)方法的整合中使學(xué)生對文章的理解更加深入。在群文閱讀中，學(xué)生嘗試借助學(xué)習(xí)任務(wù)群中的六要素展開，可在內(nèi)容、資源、方法、情境等多方面實現(xiàn)整合，進而打開閱讀之門，使自己閱讀能力在海量資源的積累與學(xué)習(xí)方法的整合中處于穩(wěn)步提升趨勢。

（三）實現(xiàn)教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化即教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的結(jié)合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤┤何拈喿x教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)評一體化，對學(xué)生認(rèn)清自身閱讀能力有積極影響。學(xué)習(xí)評價是任務(wù)群重點強調(diào)的對象，要求教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)做出評價，為其量身打造教學(xué)方案。例如學(xué)生在群文閱讀中，教師設(shè)計“語言積累與梳理”方面的任務(wù)，并在學(xué)生任務(wù)完成之后借助學(xué)生的積累成果實施評價，順利將評價嵌入群文閱讀活動之中。教學(xué)評一體化是當(dāng)前教育者重點研究的課題，在群文閱讀教學(xué)中運用這一模式，可促使閱讀教學(xué)效率在原有基礎(chǔ)上有所提升，同時為課程教學(xué)的改革發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

四、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）指向核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四部分，教師在指向核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要面向不同層面展開，體現(xiàn)群文閱讀的針對性與有效性。

以語言運用與思維素養(yǎng)為例，教師應(yīng)構(gòu)建語言方面的任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識語言。以統(tǒng)編版五年級下冊中的《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師可結(jié)合文章設(shè)計一個議題，并根據(jù)議題搜集文章。文章以“月亮”為意象，抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師可圍繞“思鄉(xiāng)”這一議題，整合文本資源。如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、魯迅的《故鄉(xiāng)》。將這四篇文章作為一組，在閱讀過程中，教師可設(shè)計一些任務(wù)。任務(wù)一：對比四篇文章，歸納總結(jié)不同文章中運用什么事情抒發(fā)了作者怎樣的情感？語言表達與情感流露方式有何異同？任務(wù)二：要求學(xué)生積累一些優(yōu)美詞句，為自己的表達積累經(jīng)驗。任務(wù)三：嘗試寫一篇思念家鄉(xiāng)的文章，將主觀情感融入客觀事物之中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達方式。在不同的任務(wù)中，可幫助學(xué)生掌握抒情方法，并積累一些優(yōu)美詞句，實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以文化自信與審美素養(yǎng)為例，任務(wù)的設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其傳承與弘揚意識。以“思鄉(xiāng)”這一議題為例，其中《九月九日憶山東兄弟》涉及傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，重陽節(jié)有登高的習(xí)俗，詩中“遙知兄弟登高處”足以證明“登高”一直以來都是重陽節(jié)的重要活動。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化；《故鄉(xiāng)的榕樹》表達了作者對故鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，其中蘊含的家國情懷是優(yōu)秀文化的象征，是德育精神的核心；《故鄉(xiāng)》反映了中國農(nóng)村的經(jīng)濟，表達了作者對新生活的向往，并召喚人民堅定信念，共同為新生活努力奮斗。文章中蘊含的節(jié)日習(xí)俗、家國情懷、堅定的信念等，都是優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)自主構(gòu)建實踐活動，在生活中觀察傳統(tǒng)文化載體，并創(chuàng)造實踐活動，以自己的行為傳承文化，促進文化自信與審美素養(yǎng)發(fā)展提升。

（二）設(shè)計閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

閱讀任務(wù)為學(xué)生提供了明確的方向，可幫助學(xué)生厘清群文閱讀思路，并且使閱讀過程更具趣味性與層次性。教師在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合任務(wù)群基本要素，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)，優(yōu)化群文閱讀環(huán)境。筆者簡要指出兩種任務(wù)設(shè)計形式：

以問題為導(dǎo)向設(shè)計任務(wù)。任務(wù)群的特點是以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題，幫助學(xué)生逐步探索，實現(xiàn)深度閱讀。以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，都是以描寫動物為主。教師可結(jié)合“動物朋友”的主題，組織學(xué)生整合起來閱讀，并設(shè)計問題：三篇課文分別運用怎樣的事情講述了動物的生活特點？請用簡潔的語言概括；三篇文章都表達了作者對動物的喜愛，但是在敘述方面各有差異，情感流露有所不同，歸納三篇文章在情感方面的差異；自己有沒有喜愛的動物，請用優(yōu)美的語言寫一篇與動物相關(guān)的作文，將本單元習(xí)作任務(wù)滲透其中。

基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計腳手架式閱讀任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在群文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的輔助價值。以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元“名著閱讀”為例，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，均選自四大名著。文章內(nèi)容以明末清初白話文為主，但部分詞匯與今日的解釋存在差異，學(xué)生在閱讀過程中可能會存在一定的難度。此時教師可設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成。教師可從名著中整理一些關(guān)于人物、事件的背景故事，幫助學(xué)生結(jié)合這些資料自主閱讀。學(xué)生在初步閱讀中，必須掌握四個故事的前因后果，如此才能深入理解文本內(nèi)容，為深度閱讀提供寶貴經(jīng)驗。或借助不同媒介，以影視資源、解說視頻掌握本節(jié)知識，整合學(xué)習(xí)方法。課前任務(wù)的設(shè)計可縮小學(xué)生認(rèn)知水平與課文內(nèi)容難度之間的差異，如同一種腳手架，支撐學(xué)生完成閱讀。

（三）開展閱讀評價，提升教學(xué)效率

評價是學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要因素，有效的評價可推動群文閱讀教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。評價需要給予學(xué)生自主評價、相互評價的機會，再融合教師的評價，可確保評價結(jié)果更具信服力，進而幫助學(xué)生掌握自身在閱讀中存在的問題，為后期改善提供保障。接下來筆者從自主評價、相互評價、教師評價三方面展開分析。

自主評價需要結(jié)合情境任務(wù)展開，思考自身是否順利完成了任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中是否存在某些不足。以上述“動物朋友”主題為例，閱讀任務(wù)是用語言歸納三篇文章對動物的描寫以及情感流露方式，學(xué)生可對照任務(wù)評價自己的表現(xiàn)。又如上述“名著閱讀”單元，學(xué)生可在課后分析自己課前學(xué)習(xí)情況，思考后期改進的方向。自主評價是自主反思的過程，對強化自身閱讀能力有積極影響。

相互評價是學(xué)生與學(xué)生之間的評價，需要教師組織分享交流會。以“名著閱讀”單元為例，教師可要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享閱讀心得。由于課前學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主決定，可能有學(xué)生采用閱讀方式，有學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，有學(xué)生以影視劇資源為主，也有學(xué)生以實踐調(diào)研為主。不同學(xué)習(xí)方式獲取的成果各有差異，在交流會中，要求學(xué)生以不同的方式展示成果，在相互評價中指出學(xué)習(xí)中存在的問題。

教師的評價對學(xué)生有著極大的影響，在評價中，教師可采用實時評價與階段性評價的方式。實時評價就是學(xué)生在任務(wù)完成過程中，教師觀察其是否存在問題，并對學(xué)生的情況做出評價，針對某個任務(wù)、某篇文章展開評價，具有針對性。階段性評價或以單元學(xué)習(xí)為主，或以月、期為階段，觀察學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的評價。以“文化自信”素養(yǎng)為例，教師可觀察學(xué)生優(yōu)秀文化傳承與踐行情況，鼓勵其在后期將傳統(tǒng)文化以自己的實際行動展示出來。

五、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)成果預(yù)估

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

任務(wù)群重在創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)，為學(xué)生提供主動探究的機會。相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，情境任務(wù)更能引起學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可。在群文閱讀教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)了情境的構(gòu)建與實踐活動的創(chuàng)設(shè)，可有效提高學(xué)生閱讀興趣，使其在后期養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。在群文閱讀教學(xué)中以學(xué)生的興趣為主，可確保教育取得事半功倍之效。因此在后期教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)任務(wù)群資源的開發(fā)，將其充分運用于群文閱讀教學(xué)中，力求在提升學(xué)生興趣的同時提高課程教學(xué)效率，落實新課標(biāo)指出的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升教師教學(xué)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀展開研究，尋找二者之間的契合點，構(gòu)建高效閱讀課堂。傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)以整合資源、設(shè)計過程、獲取成果等方面為主，融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師對任務(wù)群的特點、優(yōu)勢、概念、要素等方面展開分析，對教師教學(xué)能力而言是一個較大的考驗。長期將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀結(jié)合起來，可有效提升教師的教學(xué)能力，為閱讀教學(xué)提供有利條件。教師的教學(xué)能力關(guān)系著教學(xué)成果，尤其是群文閱讀教學(xué)，將其與任務(wù)群結(jié)合起來，需要教師不斷創(chuàng)新改革，探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師的能力將會得到潛移默化的提升。

六、 結(jié)論

綜上所述，群文閱讀是豐富學(xué)生知識儲備、打開學(xué)生文學(xué)視野的一把鑰匙，其重要性可見一斑。學(xué)習(xí)任務(wù)群為群文閱讀教學(xué)帶來了機遇，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)加大對二者的研究力度，尋找融合教育的契合點，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)模式，促進學(xué)生在任務(wù)完成的同時提高群文閱讀能力，促進自身綜合素養(yǎng)在閱讀中發(fā)展提升。信息化背景下，教師還應(yīng)加強對線上教育的探究，構(gòu)建線上閱讀平臺，定期投放群文資源，檢測學(xué)生閱讀成果，并根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計個性化教學(xué)方案，體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與靈活性，促進學(xué)生綜合能力在群文閱讀中全面發(fā)展。

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