高考英語閱讀理解試題對高階思維的考查及教學(xué)啟示

摘 要：中華人民共和國教育部考試中心在《2021年高考英語全國卷試題評析》中指出，各套（高考）試卷精選語篇，精心設(shè)計(jì)試題，提高考查高階思維能力試題的比例。高階思維是思維發(fā)展的高級階段，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。本文對2021年至2024年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面分析試題的命題邏輯與設(shè)計(jì)思路。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)模仿高考真題的設(shè)問思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷深入思考語篇內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用在閱讀理解試題中習(xí)得的語言知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語言技能和高階思維能力的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考英語；閱讀理解；高階思維；思維品質(zhì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0004-07

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)定為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力［1］6。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高考命題建議中提出：英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，直接或間接地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀理解試題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇的文化差異內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行分析和闡釋［2］94。教育部考試中心在《2021年高考英語全國卷試題評析》中指出：各套試卷精選語篇，精心設(shè)計(jì)試題，提高考查高階思維能力試題的比例。近年來高考試題穩(wěn)步提升考查高階閱讀理解能力試題的分值占比，重視考查批判性思維和辯證思維能力［2］。由此可見，在閱讀理解試題中注重考查學(xué)生的高階思維能力已成為高考英語命題的趨勢。

一、高階思維的定義與特征

美國教育家布盧姆（Bloom）將思維過程由低至高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個的層級。Tarman & Kuran對布盧姆提出的六個層次的思維能力進(jìn)行了劃分，將知識、領(lǐng)會和應(yīng)用歸為低階思維能力，將分析、綜合和評價歸為高階思維能力［3］。林艷認(rèn)為知識、領(lǐng)會和應(yīng)用關(guān)注信息檢索、記憶、回憶、領(lǐng)會、解釋、辨析和應(yīng)用，屬于低階思維；分析、綜合和評價關(guān)注推理、判斷、遷移、重組、創(chuàng)造、批評和評價，屬于高階思維；高階思維專注事物深層的原理和內(nèi)涵，表現(xiàn)為推理判斷能力、分析評價能力、遷移創(chuàng)新能力等［4］。梅德明、王薔從四個方面對思維品質(zhì)三個級別的具體內(nèi)容進(jìn)行描述：一是辨識與分類：主動觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較識別各種信息之間的主次關(guān)系；二是分析與推斷：根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出邏輯關(guān)系；三是概括與建構(gòu)：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過演繹，解釋、處理新的問題，從另一個視角認(rèn)識世界；四是批判與創(chuàng)新：針對所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價值，并形成自己的觀點(diǎn)［5］72。

綜上所述，筆者認(rèn)為：低階思維主要關(guān)注事物的細(xì)節(jié)信息、問題的表面現(xiàn)象等。低階思維是在記憶的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行簡單的理解和解釋，并將所學(xué)習(xí)的概念、法則和原理應(yīng)用到常見的情境中，其表現(xiàn)為回憶事實(shí)性知識的能力、理解能力、近遷移能力等。而高階思維是思維發(fā)展的高級階段，是在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，其表現(xiàn)為深層信息的理解和分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、遠(yuǎn)遷移能力和評價能力等。高階思維需要在初步理解已有信息和事實(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯思維和發(fā)散思維，比較和分析信息的組成要素，厘清信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，辨析信息的異同，進(jìn)而推斷出未知信息和隱含意義。高階思維能對不同維度的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其共性和規(guī)律，構(gòu)建新的概念和結(jié)構(gòu)化知識，并能將其遷移到新的陌生情境中，利用內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識創(chuàng)造性地解決較為復(fù)雜的問題。筆者認(rèn)同梅德明、王薔對思維品質(zhì)具體內(nèi)容的描述，高階思維表現(xiàn)為分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面。

二、高考閱讀理解試題對高階思維的考查情況

高考英語閱讀理解試題包括單項(xiàng)選擇題（四選一）和句子還原題（七選五）兩種題型，本文僅探討單項(xiàng)選擇題。閱讀理解題型共有4個語篇，設(shè)15個小題，共計(jì)30分，占全卷總分值的20%。2024年高考廣西使用新課標(biāo)Ⅱ卷，每道閱讀理解題的分值由2分提升至2.5分，總分共計(jì)37.5分，占全卷總分值的25%。閱讀理解試題常見的語篇體裁有應(yīng)用文、說明文、記敘文、議論文、新聞報(bào)道、書評等。閱讀理解語篇題材廣泛、主題內(nèi)容體現(xiàn)時代發(fā)展特征，選材注重弘揚(yáng)愛國主義，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題全面有效地考查學(xué)生的思維品質(zhì)，覆蓋從低階思維到高階思維的考查。高考閱讀理解對高階思維的考查主要體現(xiàn)在分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與評價等方面。

筆者統(tǒng)計(jì)了2021年至2024年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題考查高階思維的題號，近四年共有16個語篇、60道試題，高階思維的考查類型、每套試卷中的題號如表1所示。從中可知，2021年至2024年高考閱讀理解題對高階思維的考查共計(jì)41題，占試題總數(shù)的68.3%。對高階思維的考查主要集中在分析與推斷方面，共28題。需要說明的是，對創(chuàng)新性思維的考查主要體現(xiàn)在寫作試題上，本文暫不做分析。

（一）分析與推斷

在英語高考閱讀理解試題中，學(xué)生需要在理解語篇主旨大意和細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，厘清、分析信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，辨析語篇各類信息的異同。推斷則要求學(xué)生根據(jù)語篇提供的信息、人物邏輯關(guān)系、語篇文體風(fēng)格等，推斷出隱含信息。近四年高考閱讀理解題對分析與推斷能力的考查主要有以下四個方面。

1.分析事物的相同之處

解答這類題需要學(xué)生結(jié)合原文信息和文化常識分析事物之間的相同之處。

例如，2023年全國英語高考甲卷A篇第21題：“What do Nahm and Issaya Siamese Club have in common？”原文第2段在描述Nahm餐廳時使用了“Head Chef David，who received a Michelin star for his Thai restaurant...”的描述。學(xué)生則需要了解Michelin star所蘊(yùn)含的文化信息：米其林是專業(yè)評點(diǎn)餐飲企業(yè)的權(quán)威鑒定機(jī)構(gòu)，主要針對廚師的烹飪水平評定餐廳星級，榮獲米其林星級的餐廳代表著其擁有烹飪技藝高超的廚師。在第3段描述Issaya Siamese Club餐廳時，作者使用了“internationally known Thai chef”的句子，表明該餐廳的廚師全球聞名。由此可知兩個餐廳的相同之處是都擁有頂級廚師，該題的正確選項(xiàng)“top-class chef”和原文中的“internationally known Thai chef”實(shí)為同義轉(zhuǎn)述。

2.分析作者的寫作目的

這類題通常有purpose、convey、intend等標(biāo)志詞，要求學(xué)生在把握語篇大意的基礎(chǔ)上，從作者的視角深入分析語篇內(nèi)容，運(yùn)用邏輯思維展開合理的推斷。

例如，2021年全國英語高考甲卷C篇第1段寫道：“When I was 9，we packed our home in Los Angeles and arrived at London... without my beloved beaches and endless blue sky days，I felt at a loss and out of place. Until I made a discovery.”該段講述了作者初次搬到倫敦時，因懷戀家鄉(xiāng)迷人的沙灘和藍(lán)天白云，極不適應(yīng)倫敦的生活，直到作者發(fā)現(xiàn)了滑板運(yùn)動。第2段寫道“I soon made friends with the local skaters. We spoke our own language：Safe.”這段描述作者很快就與倫敦的滑板愛好者交上了朋友，使用滑板運(yùn)動員常用的俚語，迅速融入當(dāng)?shù)厣睢５?段講述作者在20年之后重返倫敦，在和一個滑板少年的對話中流露出對童年生活的留戀之情。從作者初到倫敦思念家鄉(xiāng)、20年之后重返倫敦追憶童年美好時光這兩件事情中，可以分析得出第31題“What message does the author seem to convey in the text？”作者的寫作意圖是兒童需要?dú)w屬感（Children need a sense of belonging）。

3.推斷語篇內(nèi)容和言外之意

這類題通常有infer、imply等標(biāo)志詞，其答案往往不能從語篇的字面信息直接得到答案，需要學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對事件發(fā)生的原因、形成的結(jié)果和產(chǎn)生的意義做進(jìn)一步的分析和推理，體會字里行間的深層信息，揭示語篇蘊(yùn)含的價值觀。

例如，2021年全國英語高考甲卷D篇第33題“What can we infer about girls from the study in Science？”根據(jù)原文第4段“A study published by Science found that girls are less likely than boys to say that members of their gender are‘really，really smart’. Even worse，the study found that girls act on that belief：They start to avoid activities said to be for children who are ‘really，really smart’.”，作者首先展示一項(xiàng)研究結(jié)果：女孩們不太會像男孩們一樣說她們這個性別群體是非常聰明的。隨后作者用一個表示遞進(jìn)的轉(zhuǎn)折連詞even worse進(jìn)一步說明女孩們接受上述觀點(diǎn)，避免參加一些被認(rèn)為是非常聰明的孩子才能夠參與的活動。由此可見，女孩們的行為容易受到社會觀念的影響，據(jù)此可推斷選項(xiàng)“They are likely to be influenced by social beliefs.”為正確選項(xiàng)。

4.推斷人物的觀點(diǎn)態(tài)度

這類題通常有think of、think about、learn about等標(biāo)志詞，需要學(xué)生依據(jù)語篇中的信息，如作者的疑問、引用的人物對話、詞匯的感情色彩及表示轉(zhuǎn)折、因果等邏輯連詞之后的內(nèi)容等，做出正確的判斷。

例如，2022年全國英語高考甲卷D篇講述悉尼在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中所面臨的丟失傳統(tǒng)的問題。第34題“What does Shirley Fitzgerald think of Sydney？”考查語篇中的人物，第35題“Which statement will the author probably agree with？”考查作者對該問題的看法。依據(jù)原文的描述Everywhere in Sydney... traditions are increasingly rare.”，及作者所引用的Fitzgerald的話“Sydney swept aside much of its past”可知，F(xiàn)itzgerald認(rèn)為悉尼逐漸丟失了自己的傳統(tǒng)。作者在文章末尾使用了表示轉(zhuǎn)折的連接詞On the other hand，之后又陳述了另一個觀點(diǎn)“Being young and old at the same time has its attractions”，并引用了悉尼商人的話“We’ve got a foundation built on ancient cultures but with a drive and dynamism of a young country. It’s a pretty hard combination to beat.”加以印證，最后做了一個總結(jié)“He is right”，表明作者認(rèn)同城市的傳統(tǒng)文化可以和現(xiàn)代元素共存的觀點(diǎn)。

5.推斷單詞或短語的含義

解答此類題時，學(xué)生需要依據(jù)上下文的語境和事件線索推斷未學(xué)單詞的詞義或已學(xué)單詞在新語境中的含義，關(guān)注語篇中的關(guān)鍵詞和正確選項(xiàng)的同義表達(dá)方式。

例如，2021年全國英語高考甲卷C篇第29題“What do the underlined words‘Safe！Safe！Safe！’probably mean？”此題絕非考查單詞“Safe”的字面意思，需要學(xué)生結(jié)合故事情景理解“Safe”在倫敦泰晤士河南岸滑板運(yùn)動中心的特定含義。依據(jù)原文第2段句子“We spoke our own language. Safe meant cool. It meant hello. It meant don’t worry about it.”和“... when I landed the trick，my friends... shouting‘Safe！Safe！Safe！’And that’s what matters—landing tricks，being a good skater.”可知，滑板運(yùn)動愛好者用“Safe”一詞打招呼和相互安慰，在他們心中該詞表達(dá)的是“安全落地，滑板動作完成得非常漂亮”的意思。該題的正確選項(xiàng)“Well done！”和原文中的“cool，good”為同義轉(zhuǎn)述。

6.推斷文章出處

解答此類題時，學(xué)生需要從語篇體裁、故事題材、作者語氣、圖表內(nèi)容等方面推斷文章的出處。

例如，2021年全國英語高考甲卷A篇是一篇應(yīng)用文，文章用簡練的語言介紹“年度風(fēng)景攝像師獎（Take a view）”，并用圖表介紹了兩位攝影師獲獎作品的創(chuàng)作經(jīng)歷及拍攝技巧，由此可以解答第21題的問題Where can the text be found？，即這篇文章刊登在一本藝術(shù)雜志（An art magazine）。

（二）概括與建構(gòu)

概括是指從眾多個別事物中概括出一般性的概念和結(jié)論的思維方法［5］73。建構(gòu)是在概括的基礎(chǔ)上形成新的概念。高考英語閱讀理解試題對概括與建構(gòu)思維的考查主要有以下三個方面。

1.歸納段落大意

學(xué)生需要關(guān)注段落首尾句、句子之間的語義銜接、關(guān)鍵信息和句型結(jié)構(gòu)來解答這類題。

例如，2022年全國英語高考甲卷A篇第32題“What is the first paragraph mainly about？”就是依據(jù)原文第1段內(nèi)容“... a significant thing happened in Sydney... The city discovered its harbor.”進(jìn)行答題。在該段最后一句，作者使用了一個強(qiáng)調(diào)句“But it is the harbor that makes the city.”體現(xiàn)港口對悉尼的重要性，由此可以概括該段大意是“悉尼發(fā)展的關(guān)鍵在于港口”，并選出正確答案“The key to Sydney’s development”。

2.概括全文主旨

在概括文章主旨大意時，學(xué)生需要熟悉、掌握各類文體的典型特征。各類文體具有相對固定的語言風(fēng)格：說明文和議論文在文章首段就會表明主題、觀點(diǎn)和立場，并會引用具體事實(shí)、數(shù)據(jù)等論據(jù)進(jìn)行論證，在語篇結(jié)尾部分常會重申主題；新聞報(bào)道最重要的信息會在標(biāo)題和導(dǎo)語中體現(xiàn)；在記敘文中，作者在描述事件時會融入自己的所思所悟，并在結(jié)尾處發(fā)表感慨，總結(jié)和升華主題。關(guān)注語篇標(biāo)題、首尾段關(guān)鍵信息、綜合各段段落大意是解答此類試題的關(guān)鍵。

例如，2022年全國英語高考甲卷C篇是一篇記敘文，作者采用倒敘的寫作手法講述了Ginni去南極旅行的故事。文章首段描述了Ginni在南極看到令人難忘的場景（“... a trip Ginni would never forget”），文章第4段回顧了Ginni欣賞到南極與眾不同的自然風(fēng)光（“... the whole experience was amazing. Antarctica left an impression on me that no other place has”）。作者在文章最后一段做了總結(jié)：Ginni在此次旅行中最大的感悟是“南極是一塊珍貴的凈土，需要得到人類的尊重和保護(hù)”，由此可以選出第31題“What is the text mainly about？”的正確答案為“An unforgettable experience”。

3.概括最佳標(biāo)題

標(biāo)題是文章的題眼，是語篇內(nèi)容的高度凝練，常常以短語、名詞詞組的形式呈現(xiàn)。學(xué)生解題時要在概括語篇主旨的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞和主要信息，尤其要關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞和動詞。

例如，2022年全國英語高考甲卷B篇是一篇說明文，作者在文章首段中指出：科芬的鳳頭鸚鵡具備和人類兩歲幼童相當(dāng)?shù)膱D形識別能力（“Goffin’s cockatoos have similar shape-recognition abilities to a human two-year-old.” “... the birds have proved skilful at tool use while kept in cage.”），隨后作者通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)證明這種鸚鵡能夠依靠視覺線索來識別物體的能力。因此，第27題“Which can be a suitable title for the text？”的答案為“Cockatoos：Skilful Shape-Sorters”。該標(biāo)題符合原文的主旨大意，Cockatoos和Shape是原文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，Shape-Sorter與文章中的shape-recognition、shape selection、recognize a shape等為同義表述。

（三）批判與評價

高考英語閱讀理解考查批判性思維的試題數(shù)量較少，考查角度較單一。近四年只出現(xiàn)了兩題，分別為2021年全國英語高考甲卷B篇第24題“Which of the following best describes the breeding programme？”和2023年全國英語高考甲卷B篇第27題“What trend in DIY does the research show？”。該類題考查學(xué)生對語篇所講述事物的評價，解答此類題需要學(xué)生通讀全文，提取關(guān)鍵信息，揣摩作者的寫作意圖和用詞情感，運(yùn)用批判性思維對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行理性思考和評價。

例如，2021年全國英語高考甲卷B篇講述了Port Lympne保護(hù)區(qū)黑犀牛的保護(hù)現(xiàn)狀。作者在語篇第1段介紹了該保護(hù)區(qū)第40頭黑犀牛幼崽的降生，使用了“稀有（rare）”一詞，隨后解釋了保護(hù)區(qū)管理者極度興奮的原因是黑犀牛在圈養(yǎng)環(huán)境下很難生育（“... as black rhinos are known for being difficult to breed in captivity.”）。語篇在第2段中引用管理員的話“She’s healthy ... I have no doubt that the little one will be out...”，說明該黑犀牛幼崽非常健康，對它日后能外出活動充滿信心。綜合作者所描述的事實(shí)、用詞、語氣以及管理員所傳遞的信息，可以對保護(hù)區(qū)內(nèi)黑犀牛的繁育項(xiàng)目做出評價：非常成功（successful）。

三、對閱讀教學(xué)的啟示

通過對近四年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題的分析，可以看出高考英語閱讀越來越重視考查學(xué)生分析與推斷、概括與構(gòu)建等高階思維能力。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確高階思維的內(nèi)涵和具體考查要求，從學(xué)生的認(rèn)知層次出發(fā)，系統(tǒng)有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（一）把握語篇組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流［6］。要讓學(xué)生深入理解語篇，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用自上而下的閱讀方式，首先把握語篇的組織結(jié)構(gòu)和主旨大意，然后再梳理語篇的細(xì)節(jié)信息，深入探究語篇的深層含義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握高考閱讀理解常見文體的語篇結(jié)構(gòu)模式，如：記敘文“拉波夫敘事模式”、說明文“從一般到特殊”模式、新聞報(bào)道“倒金字塔”結(jié)構(gòu)、議論文“引論—本論—結(jié)論”結(jié)構(gòu)等。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練使用略讀策略，重點(diǎn)關(guān)注語篇標(biāo)題、首尾段和各段落的首句，并依據(jù)各類文體的語篇結(jié)構(gòu)模式，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)。

例如，人教版《英語》必修第二冊Unit 1 Reading for Writing部分的文章是一篇典型的新聞報(bào)道，該報(bào)道講述了一支中外科學(xué)家合作的研究團(tuán)隊(duì)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像、保護(hù)文化遺產(chǎn)的故事。該報(bào)道由標(biāo)題（Headline）、新聞導(dǎo)語（Lead Sentence）和新聞主體（Body）三部分組成。語篇為“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即依據(jù)新聞事實(shí)的重要性、新聞價值以及讀者的關(guān)注度等，語篇結(jié)構(gòu)呈前重后輕的布局（如圖1所示）。

圖1 “倒金字塔”結(jié)構(gòu)圖

該報(bào)道新聞標(biāo)題“PROMOTING CULTURE TH-ROUGH DIGITAL IMAGES”簡明扼要，高度概括新聞內(nèi)容，新聞導(dǎo)語“Lanzhou，9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage.”交代了時間、地點(diǎn)、人物、事件等新聞要素，讓讀者對該新聞報(bào)道的內(nèi)容要點(diǎn)一目了然。新聞主體部分講述了保護(hù)文化遺產(chǎn)的具體做法、莫高窟的歷史文化價值、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義等。在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析語篇行文結(jié)構(gòu)、歸納語篇主旨大意、梳理細(xì)節(jié)信息之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于武漢教師陳磊保護(hù)當(dāng)?shù)匚奈镞z產(chǎn)的新聞報(bào)道。筆者通過課件和短視頻介紹了陳磊的事跡，學(xué)生在小組討論后，擬出新聞標(biāo)題“PRESERVING CULTURAL HERITAGE THROUGH PHOTOS”和新聞導(dǎo)語“Wuhan，7 December 2023. Chen Lei，a senior teacher，takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city’s cultural heritage.”，教師從學(xué)生的習(xí)作中可知學(xué)生已經(jīng)掌握了新聞報(bào)道的語篇組織結(jié)構(gòu)，撰寫的新聞標(biāo)題和導(dǎo)語用詞準(zhǔn)確，高度概括了新聞主要信息。

（二）關(guān)注語篇的行文，培養(yǎng)學(xué)生分析推斷思維能力

在把握語篇組織結(jié)構(gòu)和主旨大意的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的行文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較和綜合等方法梳理語篇的具體內(nèi)容，分析細(xì)節(jié)信息對語篇主旨的支撐作用，關(guān)注句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，在語境中理解詞匯、句型和引用數(shù)據(jù)、事實(shí)等所蘊(yùn)含的感情色彩和觀點(diǎn)立場，理解語篇所承載的文化信息，挖掘語篇的言外之意，探究語篇背后所反映的情感態(tài)度和價值觀，達(dá)到對語篇的深層理解。

例如，人教版《英語》必修第三冊Unit 1 Reading and Thinking部分的“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”是一篇說明文，闡述了世界各地的人們慶祝節(jié)日的原因。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個問題“Why do people around the world celebrate festivals？What do you think most festivals seem to have in common？Can you give some examples？What’s the writer’s attitude towards the commercialization of festivals？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。第1個問題的答案隱含在每一段的字里行間，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究語篇細(xì)節(jié)，從節(jié)日產(chǎn)生的起源、節(jié)日的慶祝活動、節(jié)日習(xí)俗的變化和發(fā)展、人們的精神追求和情感寄托等多方面提煉寫作意圖，進(jìn)而得出準(zhǔn)確答案。第2個問題的答案在語篇第1段的最后一句話“However，no matter how different they may seem，all over the world，the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals.”中。筆者針對該句引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法：使用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯連詞However，以及no matter how引導(dǎo)讓步狀語從句強(qiáng)調(diào)各民族節(jié)日的共通之處。學(xué)生以中國的春節(jié)和美國的感恩節(jié)為例，從節(jié)日的重要性、節(jié)日的準(zhǔn)備活動、放假時長、節(jié)日食物、慶祝持續(xù)時間等方面分析了兩個節(jié)日的異同（如表2所示）。

表2 The Similarities Between Spring Festival and Thanksgiving

對第3個問題，可從第4段中作者所使用的褒義詞句“made it easier for the public to spend more on gifts for their loved ones”“the increase in spending is good for the economy and public happiness.”判斷作者對節(jié)日的商業(yè)化持支持態(tài)度，教師可通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注語篇的行文結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推斷思維能力。

（三）鏈?zhǔn)皆O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

組織學(xué)生開展評價活動是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效方式。教師可以采用鏈?zhǔn)皆O(shè)問的方式，提出一系列互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用分析、綜合、質(zhì)疑、推理、反思和評價等方法思考問題，批判性地看待各種思想和觀點(diǎn)，理性質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，并合理地表達(dá)自己的看法。

例如，人教版《英語》必修第一冊Unit 3 Reading and Thinking部分的LIVING LEGENDS是一篇刊登在雜志上的文章，該文介紹了兩位著名的運(yùn)動員——郎平和邁克爾·喬丹的成就和優(yōu)秀品格，以及他們作為“傳奇人物”所起到的模范和榜樣示范作用。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了問題鏈“What are the standards of‘Living Legends’？”“Who else can be chosen as ‘Living Legends of Sports’？Give your reasons.”“Can the following famous persons be called‘Living Legends’？”“Is a late legend still a‘Living Legend’？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。第1個問題旨在幫助學(xué)生明確評定“傳奇人物”的標(biāo)準(zhǔn)：某個領(lǐng)域的大師級人物，并能夠?yàn)樗俗龀瞿７侗砺省Ｒ罁?jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生開展后續(xù)問題的討論。第2個問題是要學(xué)生在體育界選出自己心目中的“傳奇人物”。第3個問題是讓學(xué)生思考其他行業(yè)中的著名人物能否被稱為“傳奇人物”，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在新的情境中開展理性思考和評價。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為楊振寧、屠呦呦、鐘南山等科學(xué)家堪稱“傳奇人物”，因?yàn)檫@3位科學(xué)家為國家的科技事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，為全國人民樹立了榜樣，而一些有負(fù)面新聞的“網(wǎng)紅”則不能被稱為“傳奇人物”。對第4個問題：已故的“傳奇人物”能否被稱為“活的傳奇人物（Living Logend）”？學(xué)生給出了肯定的答案，因?yàn)長iving具有雙重含義：一是指“目前在世的”意思，二是指永遠(yuǎn)活在人們心中的意思。教師通過開展分析、質(zhì)疑和評價教學(xué)活動，使學(xué)生的批判性思維能力得到了很大的提升。

除了教材，高考閱讀理解試題也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，培養(yǎng)高階思維能力的好素材。但每篇閱讀文章的設(shè)問有限，不能完全覆蓋高階思維的各個方面。因此，教師在講評閱讀理解試題時，不能局限于核對答案、分析解題誤區(qū)、解讀長難句、積累高級詞匯和句式，應(yīng)該模仿高考真題的設(shè)問思路，設(shè)計(jì)從理解到應(yīng)用、從分析到評價等層層推進(jìn)的開放性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷深入思考語篇的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用在閱讀中習(xí)得的語言知識，通過口語表達(dá)或英文寫作等方式積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語言技能和高階思維能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國教育部考試中心.落實(shí)立德樹人促進(jìn)全面發(fā)展考查綜合能力正向引導(dǎo)教學(xué)：2021年高考英語全國卷試題評析［J］.中國考試，2021（07）：77-81.

［3］喬輝.高考英語閱讀理解考核心素養(yǎng)探析：基于2019和2020高考英語全國卷試題評析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（04）：27-32.

［4］林燕.英語閱讀教學(xué)中高階思維設(shè)問的誤區(qū)分析與改進(jìn)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（07）：13-17.

［5］梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：17.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語新教材實(shí)施教學(xué)實(shí)踐研究”（2022ZJY1231）的階段研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）

作者簡介：馮亮，1978年生，湖北安陸人，碩士研究生，高級教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)外語教學(xué)、高中英語教學(xué)評價和英語教師專業(yè)發(fā)展。