聚焦思維 深刻論證

摘 要：寫作教學是語文教學的重要一環，寫作教學質量的高低不僅關系到學生的考試成績，還關系到學生的思維品質、表達交際等能力的培養。為了提升學生文章的深度，關注學生思維發展，培養學生優秀品格，教師嘗試運用專題寫作的方式，深化學生對問題的思考，同時引導學生學會深刻論證，提出具體教學策略：一是著眼學情，明確出發點；二是立意深遠，選好專題點；三是循序漸進，巧設任務點。

關鍵詞：高中議論文；專題寫作；思維發展；深刻論證

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0073-05

寫作教學是語文教學中重要的一環，而寫作教學質量的高低不僅關系到學生的考試成績，還關系到學生的思維品質、表達交際等多方面的能力培養。隨著新課改和新課標的深入實施，語文教學應更關注學生在語言實踐活動中積累和建構起來的語言能力、思維品質和正確的價值觀念。以往教師在寫作教學中常以題目解讀、習作與升格等方式開展寫作教學，這種單一且較為機械的方式較難從本質上改變寫作現狀，難以提升學生的思維品質。因此，筆者嘗試運用專題寫作的教學方式，深化學生對問題的理解，讓學生學會深刻論證的方法。

一、著眼學情，明確出發點

在傳統的議論文寫作訓練中，教師難以調動學生的寫作積極性，其本質在于無法激發學生思考。專題寫作的特點是寫作話題、目標和學習時間相對集中，使學生在某些話題上有較為深入的研究，或在某種表達技能方面取得明顯提升［1］。做好專題寫作教學的設計，首先應該立足于學情，選準出發點。

在此次教學過程中，筆者首先從學生的困惑點著手，即“不知如何將議論文寫得深刻”。為了了解具體原因，筆者設置了調查問卷，從中發現學生作文缺乏基本的邏輯思路和深刻的分析，突出體現為兩個方面。一是就事論事，言之無物。學生作文雖然立意準確，主題明晰，但是經常出現同樣的內容反復講或就材料而談材料的現象，行文只停留在表面談論，論證不夠深刻。二是說理方式單一，不會從多角度深刻論證。學生往往思維局限、思路狹窄或用堆砌事例替代說理分析，難以做到深刻論證。基于此，筆者設置了此次專題寫作教學的任務，聚焦學生寫作過程中的困難和瓶頸，明確了課堂的專題點和聚焦點。

二、立意深遠，選好專題點

隨著新高考和新課程的改革與推進，語文教學越來越重視思維的訓練與發展。筆者在高二年級語文教學過程中，用孝子邱義松的故事引導學生展開討論，發現學生理解不透、論證不深。要讓學生有話可說，就要有足夠的思維拓展空間和內容去鍛煉他們的思維表達。專題寫作教學就是將一個個有價值有意義的話題、材料和方法組合成一個個寫作專題，并就專題進行討論交流，形成對問題的獨特思考。而選擇專題點，明確訓練方向是很重要的一環。教師需要找尋有價值、有意義、立意深遠的專題點，給學生以充分思考的空間，讓學生有思考和真情實感。

（一）從教材出發，適配主流價值觀

專題點的內容選擇既要貼近學生的生活，又要立意深遠，著眼于時代進步、國家發展、文化傳承、哲理思辨等多種角度，讓學生的思維得到深、廣、遠的發展。如何尋找專題點的內容？教材是首要突破口。關注新教材，我們不難發現，其每個單元都有相應的寫作任務和學習主題，教師在做專題選擇的過程中，不妨以教材為基礎，以社會現象和生活為情境，選取合適的材料作為交流的出發點，建立專題寫作的話題序列，明確寫作教學的內容。以高中語文教材必修（下冊）為例：

表1 必修（下冊）單元寫作專題

本節課所選的孝道主題，就是必修（下冊）第一單元中華文化人文精神大主題下的一個方面，這一主題正是當前主流價值觀所宣揚和重視的內容。

（二）關注思維訓練，選擇針對性話題

選擇專題點的時候，我們既要有內容的方向，又要有能力訓練的針對性，即在高中三年的作文訓練中對學生進行思維和能力的層級訓練，如思維的深刻性、思維的思辨性、思維的創新性、思維的批判性等。此次作文教學主題內容圍繞“孝道”展開，但是設置時有特定的訓練目的。筆者圍繞寫作的深刻性來設計寫作任務，引導學生剖析為何要盡孝，讓學生從深層次思考原因，將其思維引向縱深，進而總結寫作方法。

設置專題點時，教師不僅要關注內容上的專題，還要按照教材要求的寫作任務序列，設計提升學生思維的專題，如設計“學習辯論詞”“分析利弊，強化思辨”等專題寫作來提升學生思維的思辨性；也可以結合閱讀內容，激發想象，設計讀后續寫專題，培養學生思維的創新性；還可以安排“時評評天下”的寫作任務，引導學生評析社會現象，鍛煉學生思維的批判性。

因此，專題寫作的專題點既要從教材出發精選主題內容，又要從方法和思維訓練著眼明確專題點。

三、循序漸進，巧設任務點

專題寫作教學的出發點是深化學生對一系列問題的理解和認識，但在實際的操作過程中，教師不能拋出話題后，完全放手讓學生天馬行空地寫作，而要了解學生的認知規律，巧設學習任務，逐步落實。

（一）關注社會，創設生活情境

寫作源于生活又高于生活，教師可就一些社會事件，給學生創設生活情境進行分析與思考，這樣既貼近學生生活，讓他們有話可說，又可讓他們有較真實的情感體驗。為了講好“孝道”專題，讓學生有更深的體會，筆者尋找了一些時事材料引入，激發學生思考：

歷時3個多月，從石家莊一路向北，天津、遼寧、吉林、黑龍江……最遠到了北極村。只有一條腿的小伙兒邱義松，開車帶著母親，走在游歷全國的路上。五年前邱義松的父親被診斷為癌癥晚期，去年7月的一次車禍使他自己失去了左腿，雙重打擊不僅沒有奪去他對生活的信心，而且更加堅定了他要盡孝的決心。他克服困難，用右腳開車帶著母親，打算用一年左右的時間游遍全國。“工作可以等，孝心不能等，趁著母親還有精力，我一定要圓她旅行的夢，讓她幸福快樂。”邱義松堅定地說。

閱讀以上材料，結合你的感受，談談你的看法。

學生在這樣的事件中有觸動、有思考，甚至能夠聯想起自己的一些生活經歷，這樣的情感體驗便是寫作的基礎。在閱讀與思考過程中給學生創設這樣的生活情境，能引發學生共鳴，激發他們的寫作欲望。

（二）拓展閱讀，形成理性認知

只有情感體驗遠遠不夠，培養學生思維也不能僅僅局限在感性思維，需要將感性思維上升為理性思維，要有一定的深刻性、邏輯性和批判性。寫作是一個輸出的過程，離開閱讀談寫作，那么寫作教學就會顯得蒼白無力。文學閱讀是寫作的基礎，它不僅能提升學生文學欣賞的能力，還可以讓學生在閱讀中生成情感體驗和理性認知。因此，教師在引導學生寫作之前可以融合文學閱讀與寫作單元的理念和目標，補充一定的閱讀材料，讓學生積累觀點，深入思考其本質，探尋原因，并形成自己的看法。

例如，進行“孝道”的專題寫作之前，教師可以給學生推薦閱讀書目，挑選有價值有意義的文字材料一起研讀討論：

子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”

——《論語》

夫孝，天之經也，地之義也。

——《孝經》

千經萬典，孝義為先。

——《增廣賢文》

家，是每一個人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說，為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家，找到了。中國古人則推崇“欲治其國者，先齊其家”。家，真的是一個充滿內涵又溫暖的詞。

家，是一個有溫度的詞，它不僅是一個身體休息的地方，還是我們心靈停靠的港灣。倦鳥歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對家的渴望，也是生命中追尋的一種歸宿。

——《朗讀者》節目開場白

拓展補充的閱讀材料可以主題相通、文體不限，內容可涉及古今，既可以包含中華經典傳統文化的內容，又可包括現代哲理思辨類文章。學生在閱讀過程中，既能夠對傳統文化形成認知，又可以對哲理和問題進行獨立思考，在閱讀感知中形成深刻、有思辨性、有批判性的看法和觀點，這是寫好議論文，也是學會論證和提升思維品質最重要的一步。

（三）頭腦風暴，設計學習活動

寫作教學還要聚焦思維發展，讓專題寫作具有滲透性和深刻性，除了感性的認知和閱讀借鑒，還要讓學生的大腦真正活躍起來，打開學生的思路、拓展學生的視野、深化學生對問題的理解。教學中不要急于讓學生動筆寫，而是通過設計一些探究任務和學習活動，幫助學生圍繞專題內容進行合理的思維訓練，在頭腦風暴中匯集不同的觀點，最后總結歸納形成清晰的邏輯思維軌跡。在此次教學過程中，筆者給學生布置了探究性的學習活動，引導學生思考“孝道”的重要性，最后繪制思維導圖并分享探究成果，讓學生打開思維的枷鎖，多角度探尋問題的本質。在構建思維導圖的過程中，學生對“孝道”這個話題有更深層、更全面的體會和理解。學生由小到大、由近及遠，層層深入地探究“為何要盡孝”，小組匯報的內容如下：

生1：大家好，關于“為何要盡孝”這個話題的討論，我們通過從小到大、從起源到未來的思路去探尋這個問題的答案。

孝的傳統源遠流長，根植于宗法觀念和家國同構中，并在百善孝為先的儒學發展中得到傳承，成為綿延幾千年的中華傳統美德。從古到今，孝的傳統美德，也成為我們心中的價值觀念，指引我們用自己的方式感恩父母。

“烏鳥私情，愿乞終養。”孝對我們個人而言，是子女感恩的一種方式，更是一種責任意識的體現。子女盡孝對父母而言，是一種情感需要，可以加深父母與子女的關系，讓父母更好地安享晚年，擁有更好的生活保障。每一個小家匯聚成大家，當孝老愛親的家風在每家每戶盛行，就會形成良好的社會風氣，因此，從社會層面分析，盡孝能構建“老有所養，老有所依”的和諧社會。

雖然隨著意定監護的推行和法律制度的完善，我們的和諧社會更有助于解決老年人的后顧之憂，但是一個國家要有更長遠的發展，每個青年人必須重視盡孝。“國風在于家風，家風在于孝道”，盡孝能實現國家和時代民族的永續發展，也有助于青年人以更飽滿的精神和熱情投入到祖國的建設中。我們組將觀點呈現在心形當中（如圖1所示），是想表達用我們的真心去陪伴、溫暖父母的心，大力弘揚尊老愛老、孝老敬老的傳統美德。

生2：關于為何要盡孝這個問題，我們小組提出了以下觀點。孝是中華民族傳統文化的根基，在當今社會生根發芽、開枝散葉，根植于我們每個人的心中，起到維護秩序的作用，所以我們根據這個思路繪制了一張樹狀圖（如下頁圖2所示）。

維護社會秩序分為家庭和睦、社會穩定。關于盡孝能夠維護家庭和睦的觀點，我們呈現在導圖的左邊，在古代二十四孝圖中，有子路百里負米、陸績懷橘遺親的故事，這些是古代對孝道的理解，雖然當今社會也有一些不同之處，但這些歷史文化中的精華值得傳承。今天，孝文化經過了時代的淬煉變得越發適應新時代的需求，對于盡孝之由我們也有新的理解：一是兒女滿足父母生理上需要照顧和心理上需要陪伴的需求；二是兒女長大為人父母后，體會當年父母照顧自己的艱難而對父母做出回饋。孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。法律也將贍養父母作為每個人應盡的義務，同時也將孝文化作為一種道德責任。

孝文化不僅能維護家庭和睦，還具有維護社會穩定的作用。促進社會穩定的作用我們呈現在導圖的右邊，它源于古代的三綱五常，父為子綱，并體現在儒家的“仁”和“禮”價值觀中，這種思想本身就是為了維護社會秩序而提出的。由這些思想衍生出來的孝文化，同時也具有一樣的作用。近幾年全社會大力弘揚孝親敬老傳統美德，大力提倡關愛老人，贍養老人。從長遠來看，我國已步入老齡化社會，到2025年預計將會有近三億的老年人口，為了更好地應對這種情況，也為了更好地幫助社會上更多的老年人體會到社會對他們的溫暖和關懷，盡孝更應該被眾人踐行。盡孝既是一種法律義務，同時又是社會發展和穩定的需求。

我們驚喜地發現，改變單一枯燥的寫作活動，讓學生在專題探究學習活動中活躍思維、開闊視野，學生能夠清晰地表述和梳理觀點、邏輯，這是學會論證的基礎。學生從多方面輻射且層層剖析，立意深刻，如果再加上教師的點撥和總結，學生就能很好地領悟深入析因和深刻論證的方法和角度。

當然，除了運用思維導圖，還可以通過辯論會、分享會等方式激發學生思考，培養學生的思維。因此，明確專題內容，設計有效的學習任務和活動也是專題寫作教學中培養學生思維、提升寫作和論證能力的關鍵一步。

（四）精細指令，落實寫作訓練任務群

專題寫作教學過程中引導學生對話題產生情感共鳴，激發學生思考、打開思路、沿波討源是基礎，最后還是要落實到具體的方法和技巧的訓練上，因此專題寫作最終也要回歸到寫作訓練上來。在本次課的最后一個環節，筆者布置了寫作訓練任務群，嘗試引導學生學會三種論證方式、學會三種思維方式，引導學生就一定的社會現象，采用因果分析、對比分析和點面結合分析的方法深刻分析盡孝的原因。寫作訓練任務群的設計要有明確的任務指向、精細的寫作指令以及體系化的寫作技巧。學生在當堂練習過程中很好地完成了片段習作。

寫作訓練任務1：結合汶川地震中的事例，明確觀點和說理角度，用因果關聯詞，分析為何要盡孝。

學生習作1：

常言道，父母是最愛我們的人，父母給予孩子的愛是無私的，是極致的，是傾盡所有的。而我們的溫情和孝心，也應給予最愛我們的人。2008年的汶川大地震中，在那地動山搖、災難來臨的時刻，正因那位母親用血肉之軀抵住鋼筋水泥，那尚在襁褓中的孩子才得以于安全的天地中存活。正因她留下的18個充滿不舍與愛意的文字，我們讀懂了她在絕望中留下的溫暖。父母愛孩子，遠遠勝于愛自己，他們愿傾盡所有，換來孩子一世笑顏，正因如此，作為被無數愛意滋養的我們亦應以孝心為報，將孝心注入生活的點滴，給父母帶來幸福。

寫作訓練任務2：請選取一個角度，用比較分析的句式，對比分析習近平總書記一封家書的故事和年輕人遺棄母親的事例，分析為何盡孝，使說理深刻。

學生習作2：

盡孝是我們對父母最好的陪伴，也是對父母一生養育之恩的回饋。習近平總書記無論多么繁忙，對親人始終心懷惦念。相反，一位在美國成家立業的年輕人用三萬美金和寥寥數語打發母親，不愿母親打攪自己的生活。同樣是家書，總書記的一封家書里滿懷愛的惦念與孝文化的傳承，而另一封家書卻是冷漠和絕情。時光易老，唯愛長久。在盡到贍養老人的義務背后，我們應該思考的是責任與愛的傳遞，是文化與道義的傳承。

寫作訓練任務3：

請朗讀《一個空巢老人的自述》，用一句話概述此事例，并聯系當前社會現狀，由點到面分析盡孝的意義。

學生習作3：

李老夫婦將一對兒女撫養長大，自己因病暈倒卻無人發現，直至被鄰居偶然發現才避免了死神的召喚。是社會道德方面缺失養老教育嗎？恐怕不是。令人震驚的是，此類事件多有發生。被子女遺棄的張老夫婦因為數字鴻溝而被隔絕在網絡之外，在疫情期間寸步難行；由于孩子在外打工音訊全無，黃老先生只能生活在腥臭腐朽的垃圾堆旁度日如年……孝道缺失使老人生活舉步維艱的例子層出不窮，盡孝的話題多次成為社會關注的焦點。這些事例在警醒世人：不能讓父母被時代拋下，不能將親人置于岌岌可危之中；孝，從來就是我們責無旁貸、當仁不讓的責任；盡孝，才能讓父母安心度日，才能構建和諧溫暖的社會風氣。

因為有了對專題的生活情感體驗、理性而有哲理的閱讀認知和較為系統的思維訓練，在面臨寫作任務時，學生才有清晰的邏輯思路、深刻的思辨思維，有深度的寫作便水到渠成。

夏丏尊曾說：“表達之道即為思想之道。”思維與寫作表達有著密切的聯系，眾多的作文技巧即思維的外化［2］。思維的訓練要放到一定的社會生活情境中，不能脫離社會生活。聚焦思維的發展，才能從本質上提高學生的議論文寫作質量。因此，專題寫作教學應讓學生聚焦情境體驗，透徹領悟專題內容，深刻理解專題寫法，提升思維品質，最后循序漸進，將思維外化為寫作技巧。

參考文獻

［1］鄭桂華.探索議論文專題寫作教學的新思路［J］.中學語文教學，2015（8）：32.

［2］王榮生.寫作教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：198.

（責編 周翠如）

作者簡介：葉徐婷，1992年，湖北孝感人，碩士研究生，中學一級教師，主要研究方向為語文教學。