“崗課賽證”融通背景下中職學校構建學分置換體系的探索

摘 要：深入推進“崗課賽證”融通教學改革，是職業教育實現深度產教融合的重要途徑。如何借助學分銀行構建學分置換體系，是推進“崗課賽證”融通教學改革工作的難點和痛點。近年來，廣西理工職業技術學校根據國家部署和要求，結合學校辦學實際，依據專業工作崗位能力目標構建“模塊化”專業課程體系、科學分配各模塊課程的學時、學分值。以能力指標點為學分計算單位，依據“實質等效”學分置換（存儲）原則制訂學習成果置換標準；通過成立學分互認機構，構建有效的運行機制和管理制度體系。

關鍵詞：崗課證賽；學分置換；運行機制；置換標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0103-04

近年來，中職學校“崗課賽證”融通改革沒有得到很有成效的推進，主要根源是學生學習成果與學分轉換的問題沒有得到有效解決［1］。為此，教育部下發了《關于做好職業教育國家學分銀行建設相關工作的通知》，在國家的推動下，職業教育國家學分銀行得以投入使用。然而，目前許多中職學校的學分置換工作還處于初步探討階段，對學分銀行的功能應用及如何有效進行學分置換沒有進行較有成效的研究，沒有建立完善的“崗課賽證”融通的學分銀行運行機制和學分置換標準，造成學生的課外學習實踐成績、比賽成績、職業技能技術能力等級證書等難以有效置換為相應學分。這極大地挫傷了學生的學習積極性，如某些學生對參加專業崗位實踐活動不夠積極，對參加技能比賽和考取職業資格證書、職業技能等級證書等不感興趣。為了保障“崗課賽證”融通改革順利推進，中職學校應制訂科學有效的學分置換標準體系、轉換運行和管理機制，同時制訂激勵學生積極參與學習成果轉換的配套制度及監督制度，形成銜接學分銀行的“崗課賽證”融通的改革實施方案。

一、“崗課賽證”融通學分置換體系的內涵和必要性

學分銀行是一種借鑒、模擬銀行功能，以“學分”形式對各種類型學習成果進行認證和轉換的形象化表述，是為推進職業教育教學改革而制定的一種制度［2］。學分銀行具有學分認定和轉換、學分積累、學分兌換等三項功能。具體而1ICSXjHIg2yVZeOfgbNAMg==言，學分銀行是以學分為計量單位，按照統一標準對學歷證書、職業技能等級證書、各種技能大賽獲獎等學習成果進行認定、核算及學分置換。近年來，廣西理工職業技術學校（以下簡稱廣西理工職校）以新能源汽車運用與維修專業為試點，開展構建“崗課證賽”融通的專業學分置換體系實踐研究，取得了較為突出的成果。

（一）學分置換體系的內涵

“置換”是指從一種形態轉變至另一種形態的過程。在“崗課證賽”融通學習成果轉換的框架內，“置換”的核心目標是將學生的實踐經歷、技能等級證書、技能競賽等學習成果轉化為學歷教育的學分，使學生獲得學歷教育的認可，從而實現技能與學歷同步提升的目標。學習成果轉換方式多種多樣，既可通過教育機構間的協議實現整體轉換，又可由學生自主申請進行個性化轉換。然而，由于缺乏統一標準，當前的學分轉換存在公信力不足的問題。

為解決這一問題，職業學校應結合自身特色，采用科學的學分置換標準對學習成果進行學分認定和置換。廣西理工職校為推動“崗課證賽”融通教學改革，特別選定新能源汽車運用與維修專業為試點，深入研究并構建“崗課證賽”融通學習成果學分置換體系。該體系以汽車企業工作崗位能力為目標、職業資格及技能等級證書標準為基礎，同時包含專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、專業拓展能力模塊等學分置換內容，目的是確保課程內容與行業企業崗位技能需求緊密對接［3］，同時確保職業資格證書與技能等級證書考核目標的一致性，以滿足學生多元化學習選擇和個性發展需求［4］。在此基礎上，廣西理工職校制定了“崗課賽證”融通學習成果學分置換的標準和運行機制，確保學分置換的嚴謹性、公正性和有效性。

（二）廣西理工職校構建學分置換體系的必要性

一是“崗課融通”需要學分置換。廣西理工職校近年來進行了多種校企合作模式的改革，如現代學徒制人才培養模式、工學交替人才培養模式、訂單班人才培養模式、產業學院人才培養模式、校校企人才培養模式等。在推進這些改革的過程中，校企共同參與人才培養方案的制定和實施，學生完成相關專業的學習和實踐。但由于沒有完善的學分銀行運行機制及學分兌換標準，難以有效將學生的學習成果置換為相應學分，無法充分發揮學生的學習積極性，使“崗課融通”流于形式。

二是“課賽融通”需要學分置換。國家每年都會組織一次學生技能比賽，廣西理工職校為了提高學校的社會知名度及打造學校品牌，積極投入大量人力、財力資源培養參賽學員。這些學生由于長時間參加備賽訓練而無法按時按量完成課程學習和進行考試，因此需要將比賽成績置換為相應學分。由于沒有完善的學分銀行的運行機制及學分兌換標準，難以有效將學生的比賽成績置換為學分，因此難以激發學生參與比賽的積極性，導致“課賽融通”收效甚微。

三是“課證融通”需要學分置換。近年來，全國各職業學校都在貫徹落實《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，廣西理工職校目前也大力推進“1+X”證書制度認證試點工作，需要將學生在技能等級學習與培訓中獲得的職業技能技術能力等級證書兌換為相應學分。

二、按照“實質等效”原則進行學分置換

廣西理工職校依據《職業教育國家學分銀行建設工作規程（試行）》關于“學習成果認定、積累和轉換”的具體規定及辦學實際，主要通過以下三個步驟落實學分置換工作。首先，構建對接專業工作崗位能力目標的模塊化專業課程體系。其次，依據教育部頒發的專業人才培養標準和專業教學標準，把“崗課賽證”的國家職業標準、職業技能證書考試大綱、國家技能大賽評分標準進行融合，提煉出專業教學能力指標。最后，把能力指標歸類細化成若干“指標點”，按照歸類的“指標點”設計相應的專業教學模塊，分配相應的學時、學分，學生學習成果達成了哪些“指標點”，這些“指標點”就作為置換學分的計算單位。這就是“實質等效”的學分置換原則。

（一）構建模塊化專業課程體系

廣西理工職校把新能源汽車運用與維修專業工作崗位能力目標按基礎能力、核心能力、拓展能力進行劃分，打破傳統專業課程體系的建設思路，構建了“崗課賽證”融通模塊化專業課程體系（如圖1所示）。學校按照邏輯遞進關系，以各工作崗位能力目標為主線，把歸類細化的能力目標“指標點”進行模塊化設計，然后設計各模塊的學習項目及任務。同時，學校按照專業學分制的相關文件要求，把專業總學分量化分配為每個模塊“指標點”，融入職業技能大賽的賽項及職業資格證書考核的內容、標準，然后制定每個學習模塊的教學標準，編寫配套的工作手冊式新型活頁教材，為各模塊課程的學習置換工作打下堅實基礎。

圖1 “崗課賽證”融通專業體系模塊

（二）按“實質等效”原則進行學分置換

設置學分認定及置換標準是學分銀行運行的依據，是一項科學嚴謹的教育管理工作，標準制訂的質量決定學分銀行建設的水平［5］。廣西理工職校按照“實質等效”的原則（如圖2所示），對學生所獲得的學習成果以“指標點”作為計算單位進行學分的置換、登記、存儲，確保學生學習成果的認定、積累與轉換有效進行。

圖2 “實質等效”學分置換原則

如，獲得自治區級技能大賽一等獎的學生，廣西理工職校按照該比賽所體現的專業能力水平，將其學習成果與相應專業能力模塊的“指標點”進行等效置換，獲得相應學分后學生可免修相應模塊。獲得職業資格證書的也按照此原則進行等效置換。對學生參與企業實踐實習，學校則依據相關模塊的學習學時及成績標準進行學分置換。若學生轉學，其已修讀的相關課程學分將依據相同層次學校的等效性，如品牌中職學校示范專業與普通中職學校示范專業等進行等效置換或存儲。實踐證明：實施“實質等效”學分置換后，顯著激發了學生獲取相應學習成果的積極性，促使學生由被動學習轉變為主動學習。

通過實施學分存儲和置換機制，廣西理工職校有效實現了學生學習成果的學分轉換，深入推進了“崗課賽證”融通教育教學改革。在實踐研究過程中，學校學生積極利用假期時間，主動深入企業進行實踐實習，積極參與“1+X”證書考核，考核通過率由過去的50.00%提升至95.00%，極大地提高了學生獲取職業技能等級證書的積極性。同時，學校改革了參賽選手的選拔方式，從過去的動員模式轉變為考核競選模式。這一舉措充分激發了學生參加技能大賽的積極性，學校連續兩年在自治區級比賽及國家級比賽的汽車機電賽項中獲一等獎。這充分證明，構建科學的學分置換體系對提升職業教育人才培養質量具有顯著效果。

三、構建學分銀行運行機制和管理制度體系

學分銀行作為一種學習激勵制度與教育管理制度，其核心在于以學分為計量單位，依據統一標準，對學歷證書、職業技能等級證書等各類學習成果進行學分的精確認定與核算。學分銀行除具備學習成果的存儲、積累功能之外，還能實現成果的轉換，從而激勵學生持續進步。為確保學分銀行建設工作的有序進行，廣西理工職校圍繞學習成果的登記、認定、存儲、積累、轉換等環節，建立了完善的學分銀行運行機制和管理制度。

在實踐中，廣西理工職校為確保學分置換試點工作的順利推進，學校教務科研處組織新能源汽車運用與維修專業的教師團隊組建了委員會，深入研究并貫徹《職業教育國家學分銀行建設工作規程（試行）》的精神。在此基礎上，學校構建了新能源汽車運用與維修專業學分置換的運行機制和管理體系，為學分銀行制度的順利實施奠定了堅實基礎。

（一）構建“共治”理念下的學分銀行運行機制

學習成果轉換的實施關系多個職業教育主體的切身利益，包括學分銀行學分認證組織、行業企業、評價組織、學校及學習者。要確保學習成果的學分轉換得以切實執行，關鍵在于對學習成果的質量進行嚴謹、公正的評價審核。職業教育多元主體的共同參與和監督，構建起一系列相互關聯的運行和管理機制，是保障學習成果轉換過程公平、公正、有效的有力措施。

廣西理工職校組織校內外汽車類高級職稱專任教師及汽車行業資深技術專家，參與建立學分銀行“崗課賽證”融通學分互認機構。該機構的職責主要是系統組織、嚴格監督與科學評價學分置換工作，確保形成一套高效的學分置換共治管理機制。該機構的具體工作包括深入論證新能源汽車運用與維修專業模塊設置與崗位能力目標間的邏輯關聯，審核“崗課賽證”融通學習成果等效“指標點”的達成情況，以及學習成果的登記、認定與核算等關鍵環節。為確保學分置換的科學性和有效性，特別是“崗課賽證”融通學分互認與置換的精準性，學校邀請學分互認機構的技術專家，每年定期開展兩次關于新能源汽車運用與維修專業的“崗課賽證”融通學習成果置換的專題培訓。培訓內容涵蓋學習成果轉換的范圍、原則、辦理流程及成績管理等，目的是讓班主任及任課教師能夠精準指導學生完成學分置換。在逐步推進學分置換工作過程中，學校解決了一些實際問題，如學生獲得國家級競賽一等獎則可免修部分專業課程。通過這種學分互認機制，有效避免了相關專業模塊課程的重復學習，并使學生獲得了更多的職業發展機會，部分企業甚至提前為這些學生提供了高薪職位，家長對此表示滿意。總體而言，學分置換工作得到了職業教育各相關主體的廣泛認可和積極支持。

（二）構建“資格框架”制度體系

資格框架也稱“資歷框架”或者“資歷構架”，是若干個資格的集合，按照一定的等級、類型、領域組成的一種資格等級制度。把對學歷證書和職業技能等級證書、各種技能大賽獲獎等所體現的各類學習成果理解為“資格”，以“資格”為基準進行學分置換，這讓學分置換具有更高的公信力。

一是構建管理制度。廣西理工職校基于學分銀行資歷框架標準，精心構建了針對新能源汽車運用與維修專業的學分置換框架標準體系。該體系涵蓋職業技能等級證書學分轉換標準、課外企業實踐實習學分轉換標準，以及技能大賽訓練獲獎及非獲獎學分轉換標準。學校結合該專業的實際情況，制定了科學、可行、可量化的學分認定機制。具體而言，學校根據相應的轉換標準，學生每達到一個能力指標點即可獲得1.6個學分。例如，學生獲得國家級汽車機電賽項一等獎的學生，可獲得10個能力指標點，即可獲得16個學分。這一學分量等同于完成3門專業核心課程的學習，因此該生可以申請免修汽車整車綜合故障檢修、汽車維護保養、汽車互聯網控制檢測技術等課程。在此過程中，學校依據專業學分要求，精確分析各類學習成果的特點，確保其與專業能力指標點的等效性，然后據此制訂職業技能等級證書學分轉換、課外企業實踐實習學分轉換、技能大賽訓練獲獎及非獲獎學分轉換的具體辦法，確保學分置換的科學可行。

二是按照資歷學分制定學分標準。學分標準的設定基于“質”與“量”兩個核心要素。在“量”的層面，廣西理工職校明確規定了學習成果所需的有效學時。例如，學生參加技能比賽的訓練達到30學時，并成功完成考核獲得一個能力指標點，就能獲得1.6個學分。在“質”的層面，學校依據與專業能力指標點的等效性進行判斷。例如，學生參加技能比賽，按獲獎級別標準進行置換，獲得國家級一等獎則可獲得10個能力指標點，即可獲得16個學分。在完成學分置換的過程中，學校遵循“實質等效”的基本原則，確保學分轉換能夠準確反映學生的實際學習成果和能力水平。

三是建立學分置換規則。置換規則bf2e1efb018627b9e84a65267798676d04818a42d9f531c9640ab44b6dbea60c作為整個轉換過程的標準化指導規則，詳細規定了申請學分置換的時效性、規范性等原則，并詳細闡述了轉換結果界定的標準。時效性強調學習成果必須緊密貼合新能源汽車行業的新技術、新工藝、新規范和新流程，以確保學分置換的實際應用價值。規范性要求轉換過程必須嚴格遵循既定規則，如申請者必須為學習者本人，學習成果需具備標志性特征。轉換結果界定則明確規定了轉換后成績等級登記等內容的標準，如相關證書的“合格”標識需與相應模塊課程的指標點學分具有等效性，確保轉換結果的公正和準確。

在“崗課賽證”融通的發展背景下，中職學校應該探索構建學分置換體系的路徑。近年來，廣西理工職校以新能源汽車運用與維修專業為試點，通過構建模塊化專業課程體系，將“崗課賽證”所涉及的國家職業標準、職業技能證考試大綱及國家級競賽評分標準融入課程模塊，并制定專業教學能力目標，將能力目標進一步細化為多個具體的指標點，以指標點為計算單位為各模塊化專業課程分配相應的學時和學分值，按“實質等效”置換原則有效開展學分置換工作，確保了學生學習成果學分認證及置換過程的公信力和可靠性，充分發揮了學分置換在職業教育人才培養方面的積極作用。

參考文獻

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［5］程千.學分銀行“學習成果認證”方法研究［J］.湖南廣播電視大學學報，2012（1）：27-30.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職新能源汽車運用與維修專業‘知識融合·數智耦合·技能復合’人才培養模式研究與實踐”（GXZZJG2023B136）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：陳思宏，1986年生，廣西賓陽人，本科，高級講師、高級工程師，主要研究方向為新能源汽車技術。