新型產教融合背景下職業學校建筑專業深度推進校企合作的實踐

摘 要：在新時代背景下，建筑產業的迅猛發展為職業學校的專業教育設定了明確的指導方向，其中建筑企業的作用尤為顯著。基于此，職業學校應從新型產教融合的視角出發，深入探討基于建筑企業實際需求的校企合作的新型實踐模式。中職學校應深刻理解新型產教融合的內涵及其對校企合作的影響，共建共享課程資源打造特色課程，校企共建實訓基地開展立體式實訓，深化“雙師制”教學提升育人品質，打造“訂單式”模式實現“工學結合”，不斷深化校企合作的內涵，培養符合時代發展、市場發展所需的專業人才。

關鍵詞：產教融合；校企合作；建筑專業；建筑企業

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0107-06

黨的二十大報告明確指出，應統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，深化職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。這為新時代職業教育的發展指明了方向，也為現代職業教育的發展提供了根本性的指導原則。在黨的二十大報告中，產教融合在職業教育發展中的重要性再次被強調并置于顯著位置。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，進一步細化了職業教育產教融合的實施路徑，并指出了“十四五”時期職業教育工作轉型升級的具體戰略規劃。由此可見，從職業學校全面育人的實際需求出發，按照產教融合的戰略規劃，推進高水平的校企合作，只有充分發揮企業與學校雙方的合力，集聚更多優質資源，才能實現校企協同共進推動教育教學改革發展的目標。在此背景下，職業學校建筑專業應結合建筑企業的實際需求，探索深度推進校企合作的新模式。

一、新型產教融合的內涵及其對校企合作的影響

（一）新型產教融合的內涵

傳統的產教融合主要體現在產業、企業與教育教學的深度融合，其核心目的在于將職業學校建成集人才培養、科學研究、科技服務于一體的產業性經營實體，形成學校與企業高度融合的辦學模式。在新時代背景下，特別是在黨的二十大召開之后，新質生產力的蓬勃發展為新型產教融合注入了新的活力。這一新型產教融合模式，融入了新業態、新思想、新技術，展現出了學校與企業全新的生機與活力。具體而言，新型產教融合是一種聚集了現代信息技術、智能技術及標準化規則的協同育人模式。這一模式不僅繼承了傳統產教融合的優良傳統，而且在此基礎上進行了創新與升級。

相較于傳統的產教融合模式，新型產教融合之“新”表現為以下三個方面：一是新型產教融合在思維與理念上實現了全面革新。校企合作呈現更為深入、頻繁的態勢，覆蓋領域更為廣泛，校企雙方堅定執行“訂單式”和“學徒制”等機制，目的是促進協同教學質量的持續提升。二是新型產教融合更多地依托先進信息技術手段開展教學與育人工作。諸如5G+互聯網、人工智能+、新型大數據算法等技術的運用，均為產教融合的革新發展注入了強大動力。三是新型產教融合進一步強化了長效機制的功能，實現了育人工作的導向性轉變。這一模式聚焦于學生的全面成長與長遠發展，是一種更為人性化的育人模式。

（二）新型產教融合對職業學校校企合作的現實影響

在新型產教融合的引領下，職業學校的校企合作模式正經歷顯著的變革，這一變革對校企雙方均產生深遠影響，具體表現為以下三個方面。首先，新型產教融合機制的推動促使校企合作進一步深化，使得中職學校的專業優質資源教學實現有效配置，進而增強教學實力，激發學生熱情，提升整體的教學質量［1］。以中職建筑施工專業為例，中職學校依據新型產教融合的要求，可以開展具有針對性的“訂單式”合作模式。采取這一合作模式，建筑施工企業將全面參與學校課程教學與人才培養。專業教師與企業導師可以進行多維度的協作，為學生安排包括工地實習、見習及頂崗實操等多樣化的實訓項目。構建這種將工地作為教學課堂，以實際操作作為培訓重點的育人模式，目的是培養學生的崗位工作技能，使其掌握建筑施工的實踐能力。

其次，新型產教融合模式特別突出了新技術、新業態與校企合作的深度融合。例如，5G+互聯網與人工智能的廣泛運用，顯著提高了校企合作的效率，為建筑專業教育和學生全面發展注入了積極能量。又如，通過實施“現代學徒制”和“訂單式培養”等模式，建筑企業能夠與中職學校建筑專業建立緊密的合作關系，共同構建并分享教學資源，制訂符合企業需求的人才培養方案。由此可見，新型產教融合模式可以根據企業對實用型技工、人才和管理者的具體需求優化育人模式，從而不僅為企業儲備大量實用型人才，而且為建筑專業學生提供了穩定的就業與發展平臺。可以說，在新型產教融合的推動下，高質量的校企合作有效激發了建筑企業參與的積極性，打破了過去“校熱企冷”的合作困局，對激發中職學校的辦學活力起到了積極作用。

最后，新型產教融合模式成功推動了以學生為主體的育人實踐的升級，這一變革對優化校企合作機制產生了顯著的正面效應。以中職建筑專業的教學實踐為例，通過校企合作的有效運行，建筑企業能夠切實獲得實際的利益，從而激發了其參與教育、培養人才的積極性［2］。與此同時，中職學校也從中獲益匪淺。具體而言，通過校企雙方合作項目的落地，中職學校能夠將建筑企業的獨特文化、先進理念和核心價值觀傳遞給教師和學生，從而深化教育內容的豐富性和實用性。此外，中職學校通過與建筑企業的深入合作，可以成功塑造優質的品牌形象，進一步提高建筑專業的育人標準，確保專業教育質量的持續提升。

二、新型產教融合背景下職業學校推進校企合作的思路

（一）共建共享課程資源，打造特色課程

建筑企業作為我國第二產業的關鍵組成部分，對國民經濟的發展、社會建設及民生改善具有重要的作用。針對建筑企業多層次人才需求的現狀，中職學校建筑專業教育教學必須進行思路上的調整，以高標準的課程改革為突破口，深化特色課程的改革與創新，確保企業實際需求能夠精準反映在課程改革之中。根據新型產教融合模式的新動態和新標準，建筑企業應全面參與學校課程資源的開發、構建及利用，充分發揮其在市場化、產業化與專業化方面的優勢，為學校特色課程的建設提供寶貴建議，并助力學校構建內容豐富、特色鮮明、功能多樣的課程體系，為教育教學工作的順利進行奠定堅實基礎。也就是說，依托新型產教融合模式，建筑企業應與中職學校保持緊密的合作關系，在共建共享課程資源方面持續加大投入力度，共同推動教育教學的創新與發展。

一是校企雙方共同優化現有課程內容。基于建筑企業的用人需求，校企雙方可以經過深度研討，對現有教材及課程內容進行改進與調整，以確保課程內容緊密貼合企業實際發展要求，同時滿足學生未來與工作崗位無縫對接的迫切需求。例如，校企雙方針對建筑工程施工課程內容進行細致的優化，從建筑企業當前執行的施工標準出發，對各類分部分項工程、冬雨季施工、模板施工等施工工藝與流程，以及施工過程中的安全措施等關鍵要素，進行系統化、模塊化的資源整合，然后有效地實施“雙師制”教學模式，確保教學質量與實際工作需求的高度契合［3］。

二是校企雙方協同開發數字化教學資源。新型產教融合的顯著標志在于新型信息技術的深度應用，這為校企雙方共同開發并利用數字化教學資源提供了可能。工作中，校企雙方應堅守高水平育人的核心理念，借助開放的互聯網平臺及大數據、5G+、人工智能、云計算等前沿技術，共同開發、制作數字化教學資源與素材，以實現資源的共建共享和全程高效利用，從而推動教學質量的穩步提升。一方面，利用大數據技術精準抓取、整理互聯網教學資源，便于教師隨時調取、閱覽和使用，從而有效增強教學的靈活性和適應性。另一方面，借助先進技術對線上精品課程進行深度開發并促進課程廣泛利用，不僅可以強化教學的韌性，而且可以顯著提升教學的職業化和專業化水平。

三是校企合作打造特色校本課程。在新型產教融合模式的推動下，校企雙方致力共同開發具有鮮明特色的校本課程，能夠補充并豐富現有的課程資源，從而深化學生的知識體驗。以廣西理工職業技術學校為例，該校從本地建筑市場的獨特需求出發，積極與本地建筑企業開展深度合作，共同打造“樣板課程”及“實訓課程”。這些課程緊密貼合本地建筑行業的崗位要求，為實施“認知—模擬—實踐—實戰”的遞進式教學策略提供了堅實的保障，有效提升了學生的職業適應能力和實踐操作能力。

由上述可知，高質量的校企合作賦予建筑企業在中職建筑專業教育中舉足輕重的“功能性角色”。校企雙方共同致力對現有課程內容與資源的優化改進，同時積極開發和利用數字化教學資源，以構建獨具特色的校本課程，從而深化建筑專業教學的內涵。這一舉措為學生提供了知識能力和應用技能快速成長的有利條件，確保了教育質量的提升。

（二）校企共建實訓基地，開展立體式實訓

新型產教融合著重于育人理念的優化與革新，具體體現在實踐導向的育人模式、崗位針對性的培養路徑及“訂單式”訓練模式的實施上。在建筑專業教育教學中，校企雙方應緊密結合新型產教融合的最新動態與要求，致力實施高質量的實訓教學活動。建筑企業通過與學校的多層次合作，共同構建實訓基地，全面且深入地參與學校實訓教學，為學生提供體驗、實習、頂崗、測試、競賽、考核等一系列實踐活動的場所與環境，使學生能夠真切感知建筑行業的運行發展趨勢與日常工作氛圍，從而有效激發學生的職業理想，并有效增強其職業認同感。以深層次的校企合作為基石，中職學校應加強與建筑企業的緊密合作，構建多維度的實訓教學模式。這樣的模式有助于針對學生的個性化需求和不同的就業導向與發展重點，進行精準化的實訓安排。通過校企雙方共同建設實訓基地，建筑專業的立體式實訓能夠直接對接產業需求，滿足學生就業、創業及未來職業發展的多元化要求，展現出顯著的實踐價值［4］。

中職學校通過深化與建筑企業的合作關系，依據企業對人才的需求，精心策劃實訓基地的建設與應用，為建筑專業的學生提供全面的實訓、實習、見習及頂崗實操等機會。在實訓基地的日常運營管理過程中，專業教師與企業師傅各自發揮其專業優勢，共同參與教學管理，以確保立體式實訓的效能與質量得到顯著提升。以建筑專業中混凝土澆筑的教學為例，針對部分學生因知識抽象而感到學習枯燥，進而對部分概念與施工工藝產生混淆的問題，專業教師與企業師傅緊密合作，對實訓演示與模擬教學方案進行了優化。在實訓基地的演示教學中，教師利用混凝土施工動畫直觀展示施工流程、技術細節與工藝要求。隨后，企業師傅引導學生進入模擬工地環境，利用預先準備的混凝土、水、小型攪拌機等材料和設備進行實地模擬操作。在此過程中，教師要特別注重“混凝土施工工藝”的步驟與細節展示，并通過小組合作、互動實操、競賽教學等多種方式，使學生在實踐操作中熟練掌握混凝土施工工藝，全面理解施工全過程的要點及難點，消除認知上的盲點。由此可見，借助以校企雙方共建的實訓基地為平臺，高水平的立體實訓得以有序開展；學生得以按照建筑企業的標準與要求進行實訓、實操，為其后續的實習、見習乃至就業提供了堅實的技能基礎。

（三）深化“雙師制”教學，提升育人品質

新型產教融合強化了校企合作的深度和廣度，要求校企雙方必須推進深度合作，而“雙師制”的構建和運用是校企深度合作的重要表現。“雙師制”由學校的專業教師與企業的師傅共同構成，可以實現“專業教學+企業實訓”的融通，對提升教學和育人品質至關重要。從建筑企業的視角來看，推動高質量的“雙師制”教學，校企雙方要事先溝通、設定方案，要打造全流程的管理制度，讓學生得到更好的專業指導與幫扶［5］。“雙師制”的核心在于制度的執行和落實，在于教學舉措的有效轉化（如表1所示），因此，校企雙方的通力合作與密切協調必不可少。

如表1所示，中職學校基于自身發展需求和專業教學需求，與建筑企業合作實施“雙師制”教學模式，目的是充分發揮雙方的優勢，共同構建校企深度聯動的實訓教學機制，共同推動教學質量的提升。在此機制中，建筑專業教師負責系統傳授理論知識、職業要求及相關內容，致力夯實學生的專業知識基礎。專業教師以課堂和校園為主要教學場所，直接指導學生的專業知識學習和職業技能培養。同時，建筑企業選派經驗豐富的企業師傅（或技工、老職工）負責在產業化環境中傳授學生的職業技能、實操方法以及應用技巧。這些企業師傅以企業車間、工地及其他崗位環境為教學場所，為學生提供現場輔導、指引與幫助。這種“雙向教學”機制充分契合了新型產教融合的發展趨勢，體現了以實踐為導向、以崗位需求為引領的教學宗旨。

為確保“雙師制”教學模式的有效實施，校企雙方應預先制定“雙師制”溝通制度，形成定期溝通與互動的機制。在日常工作中，專業教師與企業師傅應通過線上線下相結合的方式，定期交流教學與實訓的進展情況，對學生培養過程中出現的問題提出改進建議。雙方應相互監督、提醒，就建筑專業教學中的疑難問題、育人工作中面臨的挑戰等進行深入交流與協作，共同提升育人的質量和效果［6］。當然，校企合作也要從其他方面持續發力，著力提升專業教師與企業師傅的專業化水平，以充分發揮“雙師制”的教學效果。例如，校企雙方開展合作，定期邀請建筑行業的知名專家學者到學校、企業實訓基地等進行現場指導、實地講座，從教學革新、課程改革、精品課程建設等對教師（師傅）進行精準培訓，切實提升“雙師”教學技能水平。此外，校企雙方也可以借助其他主題實踐活動，加強“雙師”彼此認同與合作默契度，為建筑專業教學創造良性條件。

（四）打造“訂單式”模式，實現“工學結合”

在建設新型產教融合的背景下，中職學校與建筑企業之間的合作將呈現更為多元化的趨勢。在此過程中，企業對高素質人才的需求將借助中職學校的高規格教學得以實現，學校的教育教學質量也將隨之穩步提升，而學生的專業素質成長將獲得各方資源的積極助力，為其未來發展奠定堅實基礎。由此可見，校企合作對深化建筑專業教學工作具有重要推動作用，特別是“訂單式”模式的設計與應用，已成為校企合作中不可或缺的一環［7］。通過采取“訂單式”人才培養模式，建筑專業教學能夠實現“工學結合”，充分展現校企雙方的優勢。學生將有機會在不同環境中積累經驗、增長見識，進而提升其職業素養，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

在2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中，明確強調了知行合一、工學結合的教育理念。在當前新型產教融合的環境下，中職學校通過與建筑企業的緊密合作，能夠擺脫傳統“2+1”教學方式的限制，將教學與實訓、學習與工作進行有機融合，可以塑造全新的育人樣態。傳統的“工學結合”模式多采取“2+1”的教學方式，即學生先在學校接受為期兩年的理論知識學習，隨后進入企業進行為期一年的實踐培訓，以完成整個中職階段三年的學習。這種模式雖然看似明確且直接，但在實際執行過程中往往制約了校企合作的深入發展，且不利于學生綜合技能的全面培養。相較之下，采用“訂單式”培養模式，校企雙方能夠共同推進同工同學的教學模式，將理論教學與實踐教學緊密結合。中職學校通過對“工學結合”的要素進行細致劃分與有機整合，能夠成功打破“2+1”模式的局限，從而顯著提升建筑專業學生的理論知識與實踐技能水平，更好地滿足建筑企業的崗位需求［8］。

在建筑施工工藝的教學中，建筑企業可事先策劃并確立課程訂單，以確保教師能夠據此制訂相應的教學方案。教師在設計教學方案時，應著重強調實訓的特色，努力營造“工學結合”的學習環境。在課堂教學過程中，教師在完成常規的授課內容后，可利用動畫演示手段對建筑分部分項工程的施工工藝進行詳盡的解析，使學生能夠全面理解并掌握不同階段工藝的施工方法。同時，教師還可以展示建筑施工現場的教學管理工藝錄像、圖片及動畫資料，以增強學生的感官體驗，進而促進其對理論知識和施工工藝的深入理解和認知。這樣實施教學，可以確保學生所學的知識技能與建筑企業的實際崗位要求相契合。

在模擬實訓階段，教師可利用先進的VR技術（虛擬現實技術），精心構建模擬實訓環境。教師依據實際施工需求，對理論知識的核心與難點進行詳盡闡述，以強化學生將理論知識與實踐操作相結合的意識。進入實訓教學階段，由企業導師帶領學生深入真實的施工現場，讓學生親身體驗施工工藝的氛圍與實際操作環境。在工地現場，學生將有機會對混凝土工程、砌筑工程和鋼筋工程等多個項目展開自主學習、團隊討論及實踐操作。企業導師針對各種工藝環境的施工要求進行深入講解，結合具體案例提出問題，鼓勵學生分組操作，引導學生發現問題，并及時給予專業指導和建議。通過采取“工學結合”的教學方式，能夠滿足建筑企業對“訂單式”人才的具體需求，為學生技能提升和職業發展提供有力支持。

三、新型產教融合背景下職業學校進行校企合作的成效與反思

（一）實施成效

一是在新型產教融合的推動下，廣西理工職業技術學校的校企合作得到進一步深化，特別是在建筑專業方面，專業教學質量穩步提升，育人效果顯著提高。如，在實踐過程中，廣西理工職業技術學校緊密圍繞本地建筑企業的實際需求，與本地建筑公司建立了深度合作關系，成功實施了“雙師制”教學和“訂單式”培養模式。這一舉措既促進了建筑專業教學的不斷深化，又使學生能夠在學習過程中同步提升專業知識能力與職業技能，從而更加快速全面地融入企業見習和實習環節，顯著提升了他們的綜合能力。

二是通過推進高水平的校企合作，職業學校與建筑企業之間確立了全面且深入的合作關系。在新型產教融合中，校企雙方共同規劃教學、實訓與育人方案，積極共享數字化資源和智能化技術，有利于顯著提升建筑專業學生的綜合能力，幫助學生快速適應建筑企業的崗位需求。如，廣西理工職業技術學校每年為本地建筑企業輸送近百名優質畢業生，這些畢業生不僅具備扎實的專業能力，還擁有出色的綜合素質，能夠迅速融入工作環境，為建筑企業的持續發展與建設施工提供堅實的人力資源支持。

三是過去的校企合作主要聚焦于資源共享、教學方案協同制定及實習、實訓安排等方面，然而，這種合作模式缺乏全時段與全周期的深入互動，因而合作效果并不十分理想。基于新型的產教融合模式，廣西理工職業技術學校致力推動高水平的校企合作，以建筑企業的特點和實際需求為導向，雙方構建了一種交互促進、交融聯通、資源互補、優勢相長的緊密合作機制。此舉極大地深化了校企合作的內涵，擴展了其影響力，同時拓寬了雙方共同的利益匯合點。

（二）實踐反思

在新型產教融合模式的推動下，廣西理工職業技術學校與高水平企業的合作取得了顯著成果，然而不容忽視的是，其中仍存在一些亟待解決的問題。首先，在深化校企合作的進程中，地方政府的政策扶持與引導作用顯得尤為重要，但就目前情況而言，這一工作尚需進一步細化與完善。如，當前中職學校與本地建筑企業的合作多采取意向合作的方式，缺乏實質性的進展。政府在協調、監督、實施合作計劃等方面尚未設立專門機構進行有效監督和管理，同時在財稅優惠、福利待遇、勞動保障等方面給予企業的支持力度也有限。這在一定程度上削弱了企業參與校企合作的積極性，對校企合作的持續深化構成了一定的障礙。鑒于此，政府應制訂全面且統一的規劃，完善校企合作的頂層設計，積極協調校企雙方的工作和利益，并出臺更為具體、更加有力的政策與法規，提供更全面的保障與優惠，從而為校企雙方深化合作奠定堅實的基礎。

其次，在廣西理工職業技術學校構建新型產教融合模式的過程中，筆者觀察發現學校與建筑企業之間的合作項目存在顯著不足，主要表現為創新動力不足、應用效果不佳及教學反哺能力薄弱等方面。具體而言，學校與建筑企業的合作項目存在技術內容重復、研究成果轉化為實際應用的效率較低、缺乏規模化產業化等問題。這些問題在相當程度上削弱了建筑企業的投資信心，對校企合作的持續健康發展構成了潛在威脅。深入剖析這些問題，筆者發現原因在于校企雙方的合作焦點主要集中于專業教學、實訓及人才培養，而缺乏深入、全面的市場調研，所以，合作項目在實際應用中的適應性和效果受到了限制。為了克服這些問題，校企雙方應共同開展更為細致和深入的實地調研與論證工作。學校需要將專業教學、人才培養與市場實際需求緊密結合，確保合作項目既滿足教育教學的需要，又能為建筑企業帶來實際效益。只有這樣，中職學校才能確保校企合作達到互利共贏的效果，為雙方實現利益均衡提供堅實的保障。

最后，職業學校在降低專業教學與育人工作難度的同時，面臨人才培養效果欠佳、德育與智育分離、學生“轉換能力”薄弱等挑戰。經過深入分析，這些問題的根源在于校企合作雖強化實訓、實習環節，但學生受限于較為狹窄的實訓環境，缺乏廣泛、全面的實踐與競爭機會，難以適應不同類型、不同地域建筑企業的需求，同時欠缺足夠的自我突破與創新精神。因此，校企合作雙方應深入研究開放式職業教學與人才培養計劃，以問題為導向，拓寬培養視野，引入更多合作企業，加強對學生的多維度鍛煉與培訓，以確保育人工作取得更為顯著的成效。

在國家推進新型產教融合改革的大背景下，職業學校校企合作的深度發展應緊密契合時代要求，全力聚焦學生的全面成長與一體化培育。校企雙方需進一步強化協同合作，深化互動交流，共同構建并分享優質課程資源，建設并運行高標準實訓基地與實訓模式。同時，校企雙方要不斷提升“雙師制”的實施質量，積極推廣“工學結合”與“訂單式”等人才培養模式，以推動建筑專業學生知識能力、實踐技能及職業素養的全面提升。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“產教融合校企‘雙元’育人背景下構建‘五合六共’現代學徒制人才培養模式的實踐探索”（GXGZJG2020A022）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：陳禮婧，1987年生，北京人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職建筑專業教學。