核心素養背景下高考語文古詩文閱讀與鑒賞備考策略

摘 要：高考語文古詩文閱讀與鑒賞注重學科核心素養的考查，重視高階思維能力的考查，加強考教銜接題型的考查，強化真實情境命題的考查。在高考語文文言文閱讀備考中，教師要做好知識體系建構指導，有的放矢歸類梳理要點；有效利用語文學習活動，潛移默化做好專項備考；關注考教銜接熱點難點，做好教材內外關聯訓練；注重考場答題規范指導，盡量避免出現失分因素。在高考語文詩詞鑒賞備考過程中，教師要全面整理詩詞鑒賞知識，分板塊梳理詩詞答題術語；按照詩詞題材分類強化，歸納整理同類題型要點；巧用自主命制考題訓練，提升詩詞鑒賞解題能力；結合創新考題加強訓練，強化詩詞鑒賞答題規范。

關鍵詞：新高考；核心素養；古詩文閱讀；備考策略

中圖分類號： 文獻標識碼： 文章編號：0450-9889（2024）23-0113-04

在實施“三新”改革的過程中，語文教學越來越重視對學生核心素養的培養，強調教師要圍繞核心素養設計課堂教學、開展語文活動、做好高考備考。語文新高考在命題形式、考查重點、能力要求等方面都呈現出了新的變化。教師在指導高考備考時，應以落實核心素養為目標，從語文學科特點、內容出發，積極探索高考備考指導與落實學生核心素養的聯結點、觸發點、結合點和落實點，有計劃、有步驟地在備考過程中落實核心素養，促進學生的全面發展。本文旨在重點探討核心素養背景下的高考語文古詩文閱讀備考策略，為廣大教師提供借鑒與指導。

一、核心素養背景下的高考語文古詩文命題趨勢

1.注重學科核心素養的考查

語文學科是一門兼具工具性和人文性的學科。在語文新高考考題中，單純考查死記硬背的識記類考題幾乎銷聲匿跡，機械考查語文學科的知識點、考查學生單一解題能力的考題也日漸減少。在深入推進“三新”改革的今天，高考命題更加注重對學科核心素養的考查，強調將語文學科素養置于閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等言語實踐活動中，在考題中綜合考查學生的知識與能力。以近年新高考中的文言文閱讀題為例，以往多以選擇題形式出的文言文斷句，現已多改為主觀斷句的形式，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的文言文斷句題均采用了主觀斷句題型，更強調學生能夠立足原文大意，靈活運用文言文斷句技巧，調動語感，準確斷句，考查學生的語言建構與運用能力。

2.重視高階思維能力的考查

相較于考查記憶、理解、應用這樣的低階思維能力的考題，新高考命題更注重考查學生的高階思維能力，考題的難度在逐步加大。高階思維能力主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等。以文言文閱讀考題為例，在近年的新高考卷中，文言文閱讀已不再是單一傳記文本的考查，而是由傳記類文本轉為敘議類文本，且多采用雙文本或者多文本閱讀，如2023年、2024年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷采用的都是雙文本模式。除此之外，文言文閱讀考查還增加了主觀題。這道主觀題不再局限于讓學生完成簡單的知識任務，而是以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等關鍵能力運用為突破口，加強對學生的邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作等關鍵能力的考查。

3.加強考教銜接題型的考查

新高考的命題注重高考考查內容與教材內容的有機銜接，凸顯“教—學—評”一致性。在新高考命題中，考教銜接涉及的分值進一步增加，考教銜接的覆蓋面日漸擴大，從信息類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞，到語言文字運用和寫作，基本做到了各個板塊的全覆蓋，換而言之，統編教材中涉及的所有知識點都有可能成為高考考查的內容。以高考文言文閱讀中的詞語考查為例，這道選擇題往往緊密關聯課本，把課內的文化常識、實詞、虛詞的用法與試題中的相關內容進行關聯比較，要求考生選出正確選項。例如2024年新高考Ⅰ卷中的文言文選擇題考查了試題中標注的實詞和虛詞與《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項脊軒志》等初高中語文教材中學過的詞義和用法比較。此外，詩歌鑒賞的選擇題和主觀題也是命制考教銜接題的重點區域。今后的高考仍會繼續關聯教材進行考教銜接題的考查，教師在教學時需抓好課內基礎知識的教學，抓好學生能力素養和學科思維的培養，指導學生關注統編教材與語文試題的顯性關聯和隱性關聯。

4.強化真實情境命題的考查

從2020年開始，新高考改革拉開序幕。從2021—2023年全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷以及2024年全國甲卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷語文高考試卷來看，核心素養背景下的高考語文命題旨在通過綜合性的考查，全面評估學生的語文素養和能力，強調通過創設學生的個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境來命制考題，強調試題與現實生活的緊密聯系，注重考查學生提取信息、分析思考、解決問題的能力。在這樣的命題導向下，近幾年高考題中的詩詞鑒賞題雖然考查的知識點仍是考生熟悉的，但出題方式更加靈活，考查越來越傾向于設置情境并給出明確的任務指令。這些考題往往創設了真實的情境，引導學生在真實的語境中理解和鑒賞詩詞，提升學生的文學素養和審美能力。例如2023年新高考Ⅱ卷中的詩歌鑒賞簡答題“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩。’這一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析”，設置這樣的答題情境，讓考生學會將已學的文藝理論代入到詩歌鑒賞中。雖然這道題考查的是考生理解詩歌內容、概括詩人情感的能力，但這樣的情境設置已是一個非常明顯的信號。解答此類題時，考生需根據題干中創設的情境度古人之情，進而準確把握詩歌的內容與情感。

二、核心素養背景下的高考語文文言文閱讀備考策略

（一）做好知識體系建構指導，有的放矢歸類梳理要點

文言文知識積累的過程體現了語文學科核心素養強調的語言的建構和運用、思維的發展和提升。教師在指導學生進行文言文備考時，應指導學生從高一年級開始就要做好文言文知識的整理和積累，例如做好重要文言實詞、虛詞、通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式的積累，將文言文知識點序列化、條理化和系統化，建構起文言文閱讀解題、答題的完整知識體系。教師指導學生規范做好整理筆記：高一、高二年級，按照統編教材中的文言文篇目進行整理，對課文內出現的高考考查頻率較高的120個實詞和18個虛詞的用法和意義進行整理歸納，同時一并整理出每篇課文中的通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式等。高三年級，再根據之前整理的文言文知識筆記，進一步做好歸類整理，按照120個實詞和18個虛詞的順序，整理歸納課內所學的文言文知識點，逐字過關，一一落實。此外，教師還可以指導學生通過運用繪制思維導圖、知識點表格等方式，將文言文閱讀必考、常考的知識點進行歸類梳理。

（二）有效利用語文學習活動，潛移默化做好專項備考

教師還可以有效利用各種語文學習活動，進行文言文閱讀高考必考知識點的回顧和復習。例如，可以充分利用課前演講活動，讓學生各選擇一個文言實詞或虛詞的意義和用法進行講解，且以課文中的例句作為例證，并附上一道相關的文言文高考真題或模擬題進行強化訓練，幫助學生梳理和回顧文言文常見實詞和虛詞的意義和用法。也可通過組織語文小組學習活動，讓學生對文言文板塊進行分類整理和講解，如可按照高考文言文閱讀中的斷句、實詞選擇題、內容概括題、主觀題、翻譯句子等分組進行研究，針對近三年語文高考真題，總結概括每個板塊的知識點、解答技巧、答題術語、答題步驟等。學生在課堂上分組展示研究成果，概述該文言文閱讀考查題型的考查趨勢和重難點，總結解答技巧、答題術語、答題步驟，展示規范答題的范本，以及強調易錯點和答題誤區。形式多樣的語文學習活動，可以讓學生潛移默化地做好文言文備考。

（三）關注考教銜接熱點難點，做好教材內外關聯訓練

教育部教育考試院發布的2022—2024年高考語文全國卷試題評析中，強調了語文高考“試題材料呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強和教材的關聯度”。例如，2024年新高考Ⅰ卷文言文閱讀《資治通鑒·漢紀》《讀通鑒論》中關于李陵的考查文段就體現了這一命題趨勢。在部編版高中語文教材《蘇武傳》中就有涉及描寫李陵的文段，高考試題有效銜接了課內外材料，以引導學生對李陵進行多元化的思考。這一考查趨勢意味著教師的教學內容和方法應與高考評價標準保持一致，學生的學習活動應與高考評價目標相契合，需構建“教—學—評”一體化體系。考教銜接趨勢要求教師在教學中要注重基礎知識和基本能力的培養，強化閱讀能力和思維能力的訓練。文言文閱讀歷來是考教銜接出題的熱點板塊，關聯教材的高考命題主要體現在文言實詞辨析、翻譯句子等題型上。這要求教師在指導學生進行文言文備考時，要特別關注考教銜接的命題趨勢，在高中三年的文言文教學中，注意把重點實詞、虛詞、通假字、古今異義字、特殊句式和固定句式的積累和訓練與課外考題相結合，在高考備考中重視教材、用好教材、遷移教材，將功夫用在課堂內，以考促教、以教促學、以練促用，更好地實現考教銜接，以提升課堂教學質量的方式來促進文言文備考。

（四）注重考場答題規范指導，盡量避免出現失分因素

要做好文言文的高考備考，除了指導學生掌握必備的文言文知識體系，進行答題規范指導也是非常有必要的。教師應強調在考場上要仔細讀題，理解題目的要求和考查點。對于選擇題，要特別注意題干中的“正確”“錯誤”等信息；對于主觀題，要明確題目要求回答什么，避免答非所問或遺漏要點。文言文主觀題的答題需要緊扣題目要求，選擇切合的角度進行分點作答，每一點答案前都要標明序號，務必做到條理清晰。翻譯文言文句子時，要做到字字落實，文從字順，如有特殊句式，務必按照正確的語序翻譯。在翻譯重要的實詞、虛詞時要盡可能結合上下文語境、結合課內所學知識準確翻譯，切勿模棱兩可，以免造成不必要的失分。遵循答題規范，可以讓學生在高考文言文閱讀中進一步提高得分率。

三、核心素養背景下的高考語文詩詞鑒賞備考策略

（一）全面整理詩詞鑒賞知識，分板塊梳理詩詞答題術語

按照近年新高考命題的趨勢，詩歌鑒賞題重點考查的是唐宋詩詞，雖然所考的詩詞篇幅不長，但涉及的知識點較多，教師需指導學生加強對古詩詞常見意象、藝術手法、語言特色、思想情感等常考術語的積累。教師一方面可以指導學生按照唐宋著名詩人、詞人進行分類整理，例如按照朝代和時間順序整理唐宋著名文人的生平經歷、不同時期作品抒寫的主要內容及其作品的風格特點等；另一方面可以指導學生按照不同的詩歌鑒賞題型進行知識點整理，如按照詩歌題材、意象、手法、語言風格等進行分類整理，讓學生在詩歌鑒賞知識點的梳理和總結中架構詩歌鑒賞必備的知識體系，這樣有利于促進學生對詩歌鑒賞知識點的整體把握，更加全面細致地做好詩歌鑒賞備考。

（二）按照詩詞題材分類強化，歸納整理同類題型要點

在“三新”改革背景下，高考詩歌鑒賞題呈現出新的變化，詩歌鑒賞命題十分重視結合情境設題，注重考教銜接。教師可按以下方式指導學生進行詩歌鑒賞備考：一是按照詩歌的題材進行專項整理和訓練，例如按照詠史懷古詩、詠物言志詩、山水田園詩、羈旅思鄉詩、送別懷人詩、邊塞征戰詩、即事（景）抒懷詩、題畫寫意詩等常見類型，教會學生根據不同的題材掌握各類詩詞主要抒發的情感和常用的藝術手法等。二是按照詩歌鑒賞的不同題型進行專項訓練，例如按照客觀題以及主觀題中的分析手法題、語言風格題、概述情感題、比較異同題等不同題型進行強化訓練，通過同類題型的強化訓練，讓學生掌握和強化該類題型的答題術語和答題步驟，并能對該類題進行舉一反三的歸類小結，比對出同類題型的共同點和變式問法，幫助學生學會在做題中思考、在思考中總結、在總結中提升。

（三）巧用自主命制考題訓練，提升詩詞鑒賞解題能力

在“三新”改革背景下，語文高考備考采用機械刷題、題海戰術是行不通的，教師要在基于學生學科核心素養提升的基礎上，設計調動學生主觀能動性和積極性的練習，讓學生在靈動的習題訓練中發展能力、提升素養。如教師可指定學生自選詩詞，仿照高考題型命制詩詞鑒賞的考題，并根據自主命題的題干擬定出參考答案和評分細則，在此過程中引導學生研讀和分析近年新高考詩詞鑒賞考題的命題導向和考查熱點，讓學生學會反向思考高考詩詞鑒賞命題重點考查的知識點和能力點，在擬寫參考答案和評分細則的過程中，發散思考答題的角度，每個要點應如何答才能做到精準答題、扣住得分要點。此外，針對很多學生常犯的“一看就會，一做就錯”的通病，教師還可以通過同題反復做的方式（即同一道詩詞鑒賞題在訓練講評過后，過一段時間后再考查一次），訓練學生強化答題要點和規范答題步驟，提升學生規范答題的能力。

（四）結合創新考題加強訓練，強化詩詞鑒賞答題規范

詩詞鑒賞情境化設題是近年來語文高考命題的熱點，它要求學生能夠在理解詩詞內容的基礎上，結合題干所給具體情境來進行分析和鑒賞。情境化設題往往是將詩詞與現實生活、歷史文化等相結合，要求學生能夠在具體情境中分析詩詞。教師要引導學生關注此類題型的設問方式、答題角度等，了解其考查的重點和答題的轉換技巧。在備考過程中，教師要指導學生學會將已經學過的詩詞知識和解題方法遷移運用到新的情境中，還要特別關注題目中的關鍵詞和限制語，如“結合全詩”“從某一方面”“結合某些句子”談談理解等，通過解高考模擬題、小組探討、個人總結等方式，不斷鍛煉自己的遷移運用能力。教師還可匯編一些詩詞鑒賞的創新考題，引導學生深入理解詩詞內容，關注情境化設題特點，培養學生的審題能力，指導學生學會遷移運用，注重語言表達的邏輯性和準確性。

在核心素養背景下，教師應深入研究“三新”改革熱點，結合《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》中對高考命題的要求，了解高考命題導向，明確高考命題特點，把握高考命題規律，探尋高考命題趨勢，通過實施有效的備考策略，幫助學生建構文言文閱讀和詩詞鑒賞的知識體系，準確把握文言文和古詩詞的內涵與價值，深入探究新高考考查題型，進而做到科學合理地備考。

參考文獻

［1］王波，宗學耀.核心素養導向下高考文言文閱讀命題的新探索［J］.語文教學通訊，2024（01）：77-79.

［2］孔貝貝.高考考題情境化趨勢下古詩鑒賞的新路徑［J］.語文教學與研究，2021（24）：84-85.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“新高考背景下的語文備考策略研究與指導實踐”（2021ZJY1754）的研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：韋靜，1980年生，廣西賓陽人，碩士研究生，正高級教師，主要研究方向為語文學科教學。