在單元整體中品察語言魅力

摘 要 在語文教學中，學生學習語言文字的過程可以打破篇目的束縛，以單元為背景，探究發現語言的獨特魅力。“真實客觀”的語言可以運用藝術化的表達，寥寥數筆能成就刻畫人物的神來之筆，連貫暢達的語言表達讓散文形散神聚，寫意手法的渲染實現了“以文化人”之效，彰顯無窮魅力。

關鍵詞 單元背景 探究發現 語言魅力

表情達意離不開語言。葉圣陶先生曾這樣解釋“語文”的概念：“平常說的口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語和書面語連在一起說，就叫語文?！绷碛姓Z文教育家張志公如此說“語文”：“在普通教育階段，這門功課應當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際、切合日常應用的語言能力。”兩位大師說的“語文”本意就是語言，學語文就是要學語言，語文課就是學習口語和書面語的課。語文老師要針對不同語境的特點教會學生運用語言的能力，將語言文字運用于具體情境之中。引導學生發現、感受和表現語言文字的魅力是語文教師必備的技能。

一、融合：客觀陳述融入藝術化的表達

八上第一單元選文體裁為新聞，閱讀新聞是本單元的基礎任務。在閱讀中，教師引導學生關注新聞作品，明確新聞語言不需要過多地做文學性賞析，而要感受新聞語言的特點與新聞“用事實說話”的本質屬性之間的關系。學生在嘗試新聞寫作時，能比較容易地寫出有“新聞味”的作品來。新聞語言特點：多用客觀陳述（真實、簡明），謹慎用修飾詞語。下面，筆者以本單元新聞為例談談新聞語言的獨特魅力。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文中，作者以簡約精粹、真實客觀的陳述，展現出人民解放軍橫渡長江氣吞山河、雷霆萬鈞的氣勢，語言表達暗藏玄機?！伴L江風平浪靜，我軍萬船齊放”是對當時情景的真實寫照，“風平浪靜”“萬船齊放”，作者采用舉重若輕的筆調來描寫硝煙彌漫、炮聲隆隆的渡江場面，融入藝術化的客觀描寫，讓渡江畫面充滿了壯志與豪情。而“直取對岸”“突破敵陣”“不到二十四小時”則表現了人民解放軍在渡江戰役中神勇無敵、所向披靡，作者的激動之情躍然紙上。充沛的情感、高超的文采，讓真實客觀的新聞描寫具有了獨特的藝術魅力。

另一篇新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中，作者大量運用了文學筆法，這是否與新聞語言重在“陳述客觀事實”的特點不相合？文中使用了一些修飾詞語，如“修長美妙”“凌空翔舞”“優美”“輕盈”“筆直”等，是對作者直接感受的真實描述。又如“猶如被空氣托住”“旋風般的”“疾如流星”“像輕盈、筆直的箭”“自天而降的仙女”等詞句，則使用比喻、擬人等修辭手法，用文學化的描繪讓瞬間的真實動作產生了逼真的畫面效果，讀起來生動可感，給客觀的敘述帶來了美妙的藝術感染力。

強調真實客觀的新聞體裁，根據表達需要適當將藝術化的表達融入客觀的敘述中，既形象地描繪了事物的實際形態，又調動了讀者閱讀時的想象力，是可以被允許的。

二、簡繪：寥寥數筆，盡顯內在神韻

八上第二單元的散文、傳記以刻畫人物為主，四篇課文都是名家名文，人文內涵深厚。作者抓住人物富有特色的細微之處，進行生動細致的描繪，揭示了人物豐富的內心世界，表現了人物的復雜感情。在本單元教學中，教師應該引導學生從文中的細節入手，反復朗讀揣摩，從文中刻畫人物的方法中體悟作者的語言風格，感受語言表達的獨特魅力。

下面，以該單元人物描寫為例，解讀幾位文學大家描繪人物的語言風格（見表1）。

斯泰 ①長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。

②這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避。 ①外貌特征“多毛”；

②目光敏銳、犀利，具有洞察力 能讓人直觀地感受到托爾斯泰的形象與氣質

從以上傳神的人物描寫中，我們不難發現，在描寫人物時，切忌繁雜冗長，而是應該聚焦人物的特征，既有整體描繪，也有局部特寫，選詞精粹，寥寥數語，不求細致，不尚華麗，將筆下人物最突出的特點生動形象地呈現在讀者面前，擴大視像體驗，語言表達具有藝術感染力。

三、連貫：走筆自如，方顯暢達之美

八上第四單元選入五篇不同類型的散文，寫法與語言極有特色，具有很高的文學價值。散文寫作最容易出現語言零碎散亂、內容不連貫的問題。學習本單元，教師要引導學生賞析文本語言風格，明確散文語言寫作的重點——連貫。連貫是從句子前后的邏輯關系的角度提出的要求，無論是一段話還是一篇文章，前后勾連貫通、辭氣暢達，是對語言表達的一種更高要求。

例如，《背影》第四段至第五段，看起來寫得“細碎”，這種細碎體現在父親是否送“我”的猶豫上，也體現在父親送“我”上車的一系列“瑣碎”小事上。看似與文章中心關聯不大的內容，細讀后不難發現，“碎”是“我”對父親的不理解、不耐煩，甚至覺得父親迂腐可笑，為下文“我”的態度轉變蓄勢。這里的描寫越“細碎”，父愛的表達就越“深刻”?！八椤辈粏问切紊?，更是至情至理，是“愛”之主題的集中呈現，語言表達實屬巧妙。

又如，《昆明的雨》第七段中，作者提到了各類菌子，其間還穿插了一個坐火車撿雞樅菌的笑話，但都是圍繞“昆明的菌子極多”這個話題展開，敘述生動有趣，表達連貫流暢，讀來絲毫不覺得有“雜亂”之感。

再如，《白楊禮贊》第七段，作者圍繞“白楊樹的形象”這個話題展開，由形而神，逐步揭示白楊樹的象征意義。先用兩個“沒有”一個“如果”，說白楊樹似乎并不美；接著用“但是”一轉，肯定了它是“樹中的偉丈夫”，引發讀者的想象；接著，作者宕開一筆，連用四個“難道”，層層深入地揭示了白楊樹的象征意義。作者圍繞“白楊樹的象征意義”這個話題展開，借用關聯詞和提示語過渡銜接，讓語句間邏輯銜接嚴密，敘述曲折生動，更有情趣。

葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”寫文章要實現語言的連貫通順，應該圍繞一個話題來謀篇布局，同時，圍繞話題的各個句子還應有合理的順序。以上示例看似松散，卻又不離話題本身，這也是一種連貫。

四、寫意：以語育人，以文化人

八上第五單元選文是以說明事物為主的說明文，教師要引導學生體會說明文語言的準確、周密，認識到說明文的語言是多樣的、各有特色的，其中不乏生動活潑的表達。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，初中階段的學生應豐富自己的語言積累，提升自身的文化修養。在強調語言積累的重要性的同時，也從育人角度凸顯了語言運用中“以文化人”的重要性。

《中國石拱橋》一文中，作者多次提到“虹”，說石拱橋的外形就像“虹”，接著結合古代神話和我國詩人的作品進一步說明“彩虹”和拱橋之間的聯系，我國的詩人把拱橋比作“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”，唐朝文學家張形容遠望拱橋就像“初月出云，長虹飲澗”。作者借用“虹”的意象描繪拱橋的形態，動靜結合，讓平實的說明鮮活靈動起來。“誰持彩練當空舞”，在中國文化中，“虹”寓意美好吉祥，文中關于“虹”的描寫，生動展現了拱橋形態在中國古文美學中的重要意義。

《蘇州園林》中，作者抓住中國園林如詩如畫的特點，生動展現了中國傳統文化獨特的審美情趣。作者這樣描寫如詩畫般的園林：“園林是美術畫，美術畫要求自然之趣”“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”“池沼里‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”“園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”“廊子實際是隔而不隔，界而未界”“門窗圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品”“園林極少使用彩繪，屋瓦和檐漏一律淡灰色，這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺”等。作者生動細膩的語言描寫，將蘇州園林給人“著眼于畫意”的感覺具象化了，每一個角落，每一處布局，體現的都是自然、立體、人文之畫的三重含義，民族文化之美躍然紙上。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》中，作者在介紹建筑物時，不斷表現其“人民英雄永垂不朽”的內在本質，語言描寫圍繞紀念碑的精神意義展開。寫“我”瞻仰紀念碑是“萬分崇敬”，紀念碑外形“巍峨、莊嚴”，這是紀念碑的偉大意義在建筑上的表現。文中對紀念碑本身的介紹，從體量到外觀再到細說碑身裝飾花紋，涵蓋了紀念碑結構的各個部分，也是在提示我們：這一切都是為了體現先烈的豐功偉績，表達全國人民對他們的懷念和敬仰之情。其中對浮雕畫面的描寫，化靜為動，融入了濃厚的情感?！翱犊ぐ骸薄芭斡谏薄八核榱说那宄凝埰?，被踐踏在地下”“在戰友們攙扶下，繼續勇往直前”“革命的旌旗在迎風飄揚”“總督府內熊熊的火焰冒向天空”，這些愛憎分明、激昂慷慨的描寫，生動再現了中華民族重要的歷史時刻，具有強烈的感染力和教育價值。教師要引導學生反復閱讀這些語段，回顧歷史，提升思想，從先烈那里獲取精神力量。

海德格爾說：“語言是存在的家，人就生活在這個家中。”語言不只是交際工具和思維外殼，而是活生生的思想，是記錄和傳承人類精神文化的主要載體。隱含在語言中的文化反映著我們中華民族的心理狀態、價值觀念、思維方式、審美情趣。教師要引導學生熱愛國家通用的語言文字，在學習積累中感受中華文化的魅力，激發學生熱愛中華文化的情感，讓他們成長為具有開闊的文化視野和文化底蘊的一代。

以上只是在探究語言魅力上做的一點小小的嘗試。學文識類，而非以類學文。語言的學習可以嘗試以單元為背景去探究與發現，為語言教學提供更多的有價值的內容。創新與發現息息相關，只有打破舊有的模式，才能走向深度學習。