打開高效課堂的密鑰

摘 要 結合具體教學教研實踐，分析打造高效語文課堂的方法，根據不同文本，尋找合適巧妙的角度，可從題目切入，或抓住關鍵詞句、文章矛盾點，或善用留白，或借助活動，或捕捉意外，來提高課堂教學效率，提升學生語文核心素養。

關鍵詞 高效課堂 突破口 設計角度

如何實現高效語文課堂？有沒有打開高效課堂的密鑰？筆者結合自己教學教研經驗談一談打開高效課堂大門的幾種方式。

一、從題入手，綱舉目張

文章題目大多概括了文章的主要內容，凝聚了作者的某種情感，是理解文章的突破口。抓住題目這一基本要素進行深入分析，帶動對文本的整體把握，能收到事半功倍的效果。

筆者在執教《散步》一課時，緊抓標題提問：看到“散步”這個詞時，你會想到哪些問題？學生紛紛提出問題：為什么要散步？和誰在一起散步？在哪散步？什么時間散步？散步時有沒有遇到什么事情？散步的結果怎么樣？

從標題入手，把標題作為解讀文章的突破口，會收到牽一發而動全身的效果。這些問題拎起了全文敘事的脈絡，解決了這些問題，文章的主要內容也就把握好了。這些問題同時也激發了學生進入文本、與文本對話、與作者對話的興趣。

二、善選詞句，彩線串珠

教材中的很多文章在文中都會出現關鍵詞或關鍵句，比如《口技》中的“善”，《記承天寺夜游》中的“閑”，《周亞夫軍細柳》中的“此真將軍矣”，《安塞腰鼓》中的“好一個安塞腰鼓”，《白楊禮贊》中的“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”。教師抓住這些詞句設計問題就能拎起課堂教學的主線，串起各段落的內容。

《白楊禮贊》中“白楊樹是不平凡的”，先后三次獨立成段出現，筆者以此作為課堂教學的突破口，重點通過三個環節引導學生品味語言，把握情感和主旨。

第一個環節是細讀《白楊禮贊》關鍵語句，理清一條線索。讓學生細讀全文，找出表達對白楊樹直接贊美的語句，通過分析直接贊美白楊樹的語句，學生發現，從頭到尾，贊美白楊樹“不平凡”的語句一再出現，很顯然文章以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索組織材料。

第二個環節是研讀重點語段，品析白楊樹“不平凡”的形象。設計問題：白楊樹的“不平凡”體現在哪些方面呢？讓學生找出體現白楊樹“不平凡”的句子，采用圈點批注的方法寫下閱讀感受。學生通過研讀重要語段，發現白楊樹的不平凡表現在三方面：外形、生長環境和內在精神。

第三個環節是聯系時代背景，感悟一種精神。通過播放反映抗日戰爭的視頻，讓學生體會中華民族面對外敵入侵時展現出的不屈不撓的抗爭精神。再聯系課文重要語段加以引導，學生能領悟白楊樹精神的象征意義，進而理解這篇文章的主旨。

雖然每篇課文的內容和主題不同，但只要我們深入解讀文本，善選詞句，彩線穿珠，就能明顯提高課堂教學的有效性，學生的語文核心素養也會得到提升。

三、巧抓矛盾，設疑激趣

閱讀文章時，我們有時會發現文中的矛盾點，這些內容看似矛盾，實則是作者的匠心獨運和有意為之。如《送東陽馬生序》中的“苦與樂”，《社戲》中的“戲是否好看與豆是否好吃”前后說法的矛盾，《愚公移山》中的“愚公”不愚“智叟”不智。巧妙借助這些矛盾點設問往往能激發學生探究性學習的興趣，學生的思維品質也能得到培養。

如《愚公移山》中愚公看起來很愚笨，挖山的行為被智叟所恥笑。但愚公看到的是子孫后代的無窮力量，而智叟只看到一代人的力量，因此愚公是目光長遠的智者，而智叟是目光短淺的愚者。教學時可抓住這一點提問：愚公真的愚笨嗎？他為什么要挖山？他認為山能挖完嗎？他的信心來源是什么？智叟嘲笑愚公的原因是什么？經過“愚”與“智”的比較，學生明白了不能目光短淺，要用發展的眼光看問題，明確愚公才是真正的智者。

四、善用留白，豐富想象

留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，指書畫藝術創作中，為使整個作品畫面和章法更為協調精美，而有意留下相應的空白，留有想象的空間。清代文藝評論家劉熙載在《藝概》中強調“文貴不言”。司空圖《詩品》中有言：“不著一字，盡得風流。”這“不言”和“不著一字”的地方就是留白。

如《阿長與〈山海經〉》教學中，可利用魯迅先生未詳述阿長買《山海經》過程的留白，設計教學活動：想象并表演阿長如何克服識字障礙，不辭辛勞為“我”購得《山海經》的情景。通過此活動，不僅讓學生深刻體會阿長對“我”的深情厚愛，還鍛煉了他們的想象、聯想能力。還可以設計寫作片段訓練，有效提升學生的寫作能力，加深其對文本情感與留白藝術的理解。

五、借助活動，訓練有法

教師的教學理念與智慧在于優化課堂結構，創設有效活動，以學生發展為核心，將教學內容融于活動，確保每項活動服務于教學目標。

如《孔乙己》作為初中語文教材中的經典之作，其文本深邃且富含多重意蘊，教學上面臨挑戰：若逐一講解，則顯得冗長乏味，難以引起學生興趣；若淺嘗輒止，又恐學生難以領悟其精髓。筆者引導學生先自讀課文，然后分工合作，給孔乙己填寫履歷表。履歷表一出示，學生先是驚奇，然后便群情高漲，立即翻書閱讀，有了疑難就相互討論，幾乎所有問題學生都能自己解決，老師只需起引導和總結作用，課堂氣氛活躍，教學效果極佳。填寫履歷表對初中生來說是一種全新的體驗，用到孔乙己身上更顯得十分新穎，于是就有了趣味。這個設計保證了學生有足夠閱讀、理解和消化的時間與空間。如履歷表中要求填寫孔乙己的“家庭成員”“主要工作成就”。讀遍全文，便知孔乙己連自己都無力養活，更不用談娶妻生子；他也曾讀過書，卻沒能進學，于是連做私塾先生的資格也沒有；他也曾給人抄書，但總是“連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑料外，一事無成，因此這兩個空格只能填寫“無”，在尋找答案的過程中，學生既訓練了思維又讀懂了孔乙己的悲慘命運。

六、重視意外，生成精彩

肖培東老師說：“在教學動態進程中，老師除了要把握好預設的教學環節外，還應突破原有設計，捕捉和處理好教學中產生的，沒有預見到的即時性問題。順學而導，教中求變。”

肖培東老師在教學中就非常重視各種意外。比如在教學《孔乙己》時，一名學生在朗讀酒客們嘲笑孔乙己的場景時，把“店內外充滿了快活的空氣”錯讀成“店內充滿了快活的空氣”。肖老師敏銳地抓住這意外的錯誤，在糾正了學生的朗讀之后，他進一步追問，為什么要寫成“店內外”？店外有哪些人？這些人對孔乙己是什么態度？這個店內外的“外”字能讓我們看出怎樣的社會眾生相來？這些問題巧妙自然地把學生的思維引向文本深處。從店內到店外，從店外再到鎮上，從鎮上再到整個社會，國民精神的麻木、愚昧、冷酷無情就展現得淋漓盡致了。

如果能將教學活動與教學內容有機巧妙地融合，必將有利于提高課堂教學效率，提升學生的核心素養。

用慧眼審視研讀教材，用慧心精心設計課堂，才能找到一個合適巧妙的角度，找到一把密鑰，打開高效課堂的大門，引導孩子一步步走進文本深處，讓他們感受語文課堂的無窮魅力。