例析高考英語應用文審題的五類常見失誤點及教學建議

摘 要：結合一線教學實踐經驗，總結了高中生在高考英語應用文審題中常見的五類失誤點，包括忽視題目的交際性維度、體裁維度、邏輯維度、交際對象維度和結尾維度。針對這些失誤，提出了五個方面的教學建議：利用教材語篇、引入課外語篇、同伴互學互評、教師面批和AI工具輔助。這些建議旨在培養學生的應用文審題意識，幫助他們在高考英語應用文寫作中更準確地把握題目方向，抓住要點，取得好成績。

關鍵詞：高考英語應用文；作文審題；審題失誤；教學建議

作者簡介：吳必憲（1986—），男，浙江省溫州中學。

英語應用文寫作是高考英語的重要組成部分，不僅要求考生具備扎實的語言基礎，還要求他們具備良好的審題、構思和表達能力。在備考過程中，一些考生往往只注重語言表達層面的寫作素材積累，而忽略了提升審題能力，導致自己在寫作時經常偏離題目要求。因此，本文結合教學實踐，總結了高中生常見的應用文審題失誤點，并有針對性地提供教學建議。

一、高中生應用文審題常見失誤點

根據實際教學中遇到的應用文考題與學生的審題情況，本文總結了高中生常見的五類審題失誤點。

（一）未關注題目的交際性維度

應用文寫作源于生活需求，學生掌握應用文寫作技巧，是為了在生活或人際交往中更好地解決實際問題，滿足生活需求［1］。作文一旦缺乏交際性，就會出現不符合常識、內容空洞等問題。

1.脫離常識型

題目1：假定你是學校學生會主席李越。加拿大某高中的學生將于下周來你校交流學習，請你代表學校給他們的領隊Alan發郵件，明確接機事宜，內容包括：

（1）核實到達時間；

（2）明確接機位置；

（3）告知辨認方式。

此題考查學生在接機一事中的溝通能力。有考生這樣寫道：“The place we plan to pick you up is the airport.”。該做法顯然不符合常識，因為接機地點過于寬泛，所以雙方較難碰面，從而無法完成接機這一交際要求。實際上，接機應明確具體位置，如說明哪個航站樓的幾號門，方便雙方對接。

2.內容空洞型

題目2：假定你是某國際學校學生李華，你的留學生朋友David發郵件向你咨詢學校圖書館事宜，請你給他回復郵件，內容包括：

（1）館藏分布；

（2）借閱須知。

此題考查學生描述空間布局的能力。有考生寫道：“The first floor is for Chinese books. And on the second floor there are English books. The third floor is for books of other languages.”。這名考生對館藏分布的介紹較為空洞，且存在不符合常識的地方，導致對方難以了解圖書館的具體空間布局，信息交流無效。實際上，描述館藏分布應具體說明每個樓層的功能區域和藏書分布，才能體現應用文的交際性。

（二）未關注題目的體裁維度

近年來，高考應用文的體裁多樣，涵蓋書信和非書信體裁。應用文的體裁決定了其寫作目的，而寫作目的又決定了寫作重心。有些考生未仔細把握寫作重心，導致體裁失誤。

1.影響交際型

題目3：假如你是中國高中生李華，今年假期將去澳大利亞的Darwin High School學習一個月，并將住在當地居民Rebecca的家里。請你給Rebecca發一封郵件，詢問一些在Darwin生活的情況。內容包括：

（1）自我介紹；

（2）詢問在Darwin生活的情況；

（3）期待回復。

此題要求學生寫一篇問詢信，考查學生通過詢問獲取信息的能力。有考生這樣寫作文的開頭：“I am a student from China. As a student excelling at English I can communicate freely with foreigners. I am very independent so I believe I can get used to the life there soon. Plus I am good at communicating with others especially strangers.”。顯然，該考生將重心放在自我介紹上，忽略了詢問內容，導致篇幅失衡、體裁偏差，影響交際效果。

2.重心失衡型

題目4：（2018年高考全國卷Ⅱ英語）你受學生會委托為校宣傳欄“英語天地”寫一則通知，請大家觀看一部英文短片Growing Together，內容包括：

（1）短片內容：學校的發展；

（2）放映時間、地點；

（3）歡迎對短片提出意見。

此題要求學生寫一篇通知，考查學生介紹事物的能力，寫作重心應放在第一點。然而，有考生將重心放在第三點，寫道：“We warmly welcome you to provide us with feedback on this short film. Your opinions and suggestions are crucial for us to improve and develop this project further. We encourage you to share your thoughts and opinions on the film. Whether you have comments on the content， the production quality， or even the message that the film wants to convey， all feedback is welcome. Your feedback will help us to better understand your perspectives and make future efforts more effective. Please feel free to share your ideas and we look forward to hearing from you.”。雖然這個學生語言功底不錯，但是他在此處不停地提意見是不對的，這篇作文會因此變成建議信，出現體裁偏差。

（三）未關注題目要點的邏輯維度

清晰的邏輯能保證交際時達意，實現表達的連貫性和條理性。在習作中，要點之間的邏輯層次要清晰明確，以便讀者循序漸進地理解內容。有些考生未關注題目要點的邏輯層次，導致行文邏輯關系混亂。

題目5：（2023年高考新課標Ⅰ卷英語學科）假定你是李華，外教Ryan準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內容包括：

（1）說明問題；

（2）提出建議。

此題要求學生寫一篇建議信，考查學生在發現問題時的溝通能力。問題和建議之間必須有對應關系。有考生指出分組的問題在于兩個人一組，組員太少，但其建議卻不是增加組員，而是建議教師匹配英語口語水平相當的兩人為一組。這樣的問題分析和建議不匹配，邏輯上缺少關聯，造成要點之間存在脫節，顯得文章前言不搭后語。

（四）未關注題目的交際對象維度

在日常交際中，我們要根據對象選擇合適的話語，應用文寫作同理，應結合寫作對象調整語言。目前高中英語應用文寫作存在以通順為重點，忽視文章的得體性的問題［2］。考生若忽視應用文的寫作對象，容易導致語言得體性欠缺。

1.稱呼不當型

題目6：假定你是李華，下周有新西蘭學生訪問你校，你將作為學生代表致歡迎辭。請為此寫一篇發言稿，內容包括：

（1）表示歡迎；

（2）介紹活動安排；

（3）表達祝愿。

本題考查學生的致辭能力。有考生審題不當，稱呼交際對象為“Dear Fellows”。這樣的稱呼不恰當，因為對方是外賓。實際應使用“Dear friends”或“Dear guests from New Zealand”等稱呼。

2.親疏不分型

題目7：（2019年高考全國Ⅲ卷英語）假定你是李華，你校將舉辦音樂節。請寫封郵件邀請你的英國朋友Allen參加，內容包括：

（1）時間；

（2）活動安排；

（3）歡迎他表演節目。

此題主要考查學生邀請他人的交際能力。有些考生沒有注意交際對象，出現言辭不當的問題。例如有考生寫道：“Dear Allen，I am Li Hua. It's my great honor to invite you to a music festival to be held in the school hall next Sunday morning.”。這一片段言辭不當，因為收信人是好友，無需自我介紹，應刪除“I am Li Hua”。另外，同齡伙伴間交流應親切友好，不宜使用過于正式的句型。

3.過于隨意型

題目8：（2019年高考全國Ⅰ卷英語）假定你是李華，暑假在倫敦學習，得知當地美術館要舉辦中國國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內容包括：

（1）寫信目的；

（2）個人優勢；

（3）能做的事情。

此題考查學生申請方面的交際能力。有考生寫道：“Dear Sir/Madam，How are you doing these days？ I heared that an exhibition of Chinese paintings will be held at the local art gallery， I’m happy to apply for the position.”。這樣的開頭顯得過于隨意。給組織或機構寫申請信，語言應正式，需要嚴謹的自我介紹。“How are you doing these days？”是好友間的問候語，用在本題中不合適。

（五）未關注適切題目的結尾維度

基于峰終定律的原理，優秀的結尾對于文章至關重要。心理學家丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）提出的峰終定律指出，用戶對體驗的記憶主要集中在高峰（峰）和結束（終）時的體驗，而體驗過程中好壞體驗的比重、體驗時間的長短，對記憶的影響不多。教師在閱卷時，也會受到峰終定律的影響，優秀的結尾往往更容易打動閱卷教師。反之，俗套的結尾難以得到高分。然而，一些考生在寫應用文時，未仔細審讀題目，不假思索地套用平時背誦的結尾模板。

1.不顧需求型

題目9：假如你是高中生李華，你的美國筆友Jack熱愛中國傳統文化，最近打算來中國工作生活一段時間，但是不確定應該去往哪個城市，寫信向你咨詢。請你給他寫一封回信，內容包括：

（1）你推薦的城市；

（2）推薦的理由（不少于兩條）；

（3）美好祝愿。

本題考查學生答復詢問的交際能力。有考生在習作結尾處寫道：“I wish you could consider my recommendation， and I'd appreciate it if you could write me sooner.”。這樣寫沒有考慮對方的需求。題目是Jack向李華詢問，而非李華詢問Jack，所以李華不會急于讓對方回復，用期待對方早日答復的結尾不恰當。結尾可以是“May all go well during your days in China.”。

2.落入俗套型

題目10：（2023年12月金麗衢十二校高三聯考英語）10月16日是世界糧食日（World Food Day），你校為了提高學生珍惜糧食的意識舉辦了一系列活動。假定你是校英語報的記者，請你為校英語報寫一篇活動報道。內容要點包括：

（1）活動過程；

（2）活動反響。

本題考查學生寫活動報道的能力。此類體裁并非書信，不需要期待對方答復。有考生在作文結尾處寫道：“The response to the activities was positive. What a meaningful activity！”。這種感嘆式結尾缺乏針對性，難以引起閱卷老師共鳴。比較好的結尾方式為：“The activity received numerous praises from both teachers and students who gained a deeper insight into saving food. Hopefully， food saving will be prioritized through this activity.”。這樣的結尾符合活動主題，并展望了未來，較為貼切。

二、教學建議

鑒于以上學生常犯的五個維度的應用文寫作審題失誤，本文提出以下教學建議，供一線教師參考。

（一）利用教材語篇

教材是英語教學的重要材料。教材中的語篇是培養學生語用能力、交際能力的典范。教師應仔細解讀教材，挖掘其中有助于培養學生審題意識的內容。例如，人教版高中《英語》必修一第一單元“Teenage life”中的“Reading for Writing”板塊，包含一篇建議信體裁的應用文寫作。教師可借助該語篇，尤其是教材中的文章框架提示，強化學生體裁意識。同時，借助第二題“Study the organization and language features.”，培養學生的邏輯思維和語言貼切意識等。

（二）引入課外語篇

語言教學不應局限于教材內容。教師可根據寫作教學需要，適當利用課外語篇培養學生的應用文審題意識。例如，試卷中的典型閱讀和完形填空語篇，優質課外教材的相關語篇，甚至優秀的考場習作都可作為培養學生審題意識的教學資源。以《新概念英語》第三冊第31課“A lovable eccentric”為例，該語篇第一段提出“eccentric（怪人）”的概念，第二段提出Richard Colson這一典型怪人，第三段以具體事例證明Richard Colson的怪異，環環相扣，邏輯嚴密，是培養學生邏輯思維的絕佳素材。

（三）同伴互學互評

除了利用課內外資源進行師生互動學習，還可通過同伴互學互評，增強學生應用文的審題意識。教師在安排應用文練習活動前，可以要求學生進行互學互評結對，并給出應用文審題的評價標準，如下面這個量化表（表1）。

表1 應用文審題互評表

互評維度 達成星級（★/★★/★★★） 改進建議

交際效用維度

體裁得當維度

交際對象維度

要點邏輯維度

結尾適切維度

學生在知曉量化標準的基礎上展開應用文寫作，有意識地關注審題要求。練習活動后，學生根據量化表對學習伙伴的作文進行評價并給出改進建議。教師應展示優秀作品和優秀點評，供學生互相借鑒。

（四）教師面批

教師可進行應用文審題意識的專題面批。教師的耳提面命能提高學生對應用文審題的重視度。教師在面批后，不妨要求學生重寫批改過的應用文，幫助他們及時糾正審題問題。

（五）AI工具輔助

在人工智能高度發達的今天，可鼓勵有條件的學生利用AI工具對自己的審題準確度進行評判。諸如“通義千問”“文心一言”“訊飛星火”等AI工具均有相對成熟的批閱功能，有助于學生在無法獲取教師幫助的情況下，及時發現自己的審題問題。

三、總結

審題作為高考英語應用文寫作中的重要一環，我們應予以足夠重視。準確審題能幫助學生把握題目方向，抓牢題目要領，從而在高考中脫穎而出。

［參考文獻］

朱宇婷.高中英語應用文寫作中的問題及改善對策［J］.中學生英語，2023（4）：67-68.

王明潔.指向語用意識的高中英語應用文寫作4C教學模式探究［J］.英語教師，2022（24）：71-74.