初中生“導學導育”成長導師制的實踐探索

摘 要：新時代教育背景下，教師應關注學生個體差異，重視學生的全面發展以及學生的精神生活質量與個性化需求，幫助學生養成良好的習慣和積極的思想，使每個學生都能健康地成長。闡述了鎮江市外國語學校西津渡校區實施“導學導育”成長導師制的背景以及“導學導育”成長導師制的內涵，探討了該?！皩W導育”成長導師制的實施策略，分析了該?！皩W導育”成長導師制的實施成效。

關鍵詞：初中生；導學導育；成長導師制

基金項目：本文系江蘇省教育教學“十四五”規劃課題“導學導育：初中學生成長導師制的實踐研究”（批準文號：D/2021/02/737）的階段性研究成果。

作者簡介：張雪琴（1977—），女，鎮江市外國語學校西津渡校區。

劉雪芳（1982—），女，鎮江市外國語學校西津渡校區。

目前，國內不少知名高校都在本科生教育中推行導師制。在此基礎上，一些中學和小學也開始實施成長導師制。在學校教育中推行成長導師制越來越受重視。自2019年開始，鎮江市外國語學校西津渡校區（以下簡稱“我?！保╅_始推行成長導師制，目前已取得一定的成果。

一、“導學導育”成長導師制的實施背景

我校地處城郊，生源狀況具有一定的特殊性，外來務工人員子女約占學生總數的70%，非獨生子女約占40%，單親、重組家庭子女及留守兒童約占40%，整體來看，學生家庭教育能力較弱。初中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，如果在此階段教師沒有對學生進行正確的引導，就會影響學生的健康成長。教師要認識到，學生需要的是全方位的教育，不能只對其進行學業方面的指導。

在傳統的班級授課制下，非班主任教師的德育意識通常較為薄弱，他們對學生的教育更多是在學業方面，較少對學生進行德育。同時，由于班級人數較多，班主任事務多、精力有限，因此其很難根據每一個學生的智力基礎、個性特點和行為習慣等來實施個性化教育，無法滿足每個學生的發展需求。而在成長導師制下，導師可因材施教，讓教育更有針對性，這能為學校實現全員育人提供有力支撐。

我校圍繞西津渡歷史，著力打造了“愛·渡”校園核心文化，即“以愛為心，以渡為行”，希望每一名教師都能成為學生生命中的“擺渡人”，落實“立德樹人”教育任務，讓學生健康成長。而實行成長導師制，形成全員育人、全程育人、全方位育人的局面，可以更好地讓教師意識到自己“擺渡人”的責任，這有利于學校教育事業的發展。我校從2019年開始試行成長導師制，隨著近幾年的探索實踐，已基本形成全員育人的局面，各項措施也初見成效，有效促進了學生的健康成長。

二、“導學導育”成長導師制的內涵

初中生：初中階段學生正處于生長發育的關鍵階段，生理、心理正在發生巨大的變化，人生觀、世界觀、價值觀正在形成，需要更多的關心和引導。

導學導育：導學是指導師在學業上對學生進行指導，提高學生的學習能力；導育是指導師在生活、心理等方面對學生進行指導。導學導育強調教師要改變以往只關心學生學業發展的狀態，從多個方面教育學生，以促進學生的健康、全面成長。

成長導師制：針對初中生心理發育特點，導師開展以溝通、理解、幫扶為基礎的個性化教育，從學習、生活、心理、家庭等方面對學生進行教育與引導，創建全員育人、全程育人、全方位育人的良好局面，為學生的健康成長和全面發展奠定良好的基礎。

三、“導學導育”成長導師制的實施策略

我校制定了《“導學導育”成長導師制工作實施意見》《“導學導育”成長導師制工作手冊》，以此指導“導學導育”成長導師制實施過程，還設計了“‘導學導育’成長導師制工作記錄表”，以此規范導師的施導行為。

（一）構建亦師亦友的成長導師制學導關系

我校按照學科相近、性格契合、區域就近、自愿領辦等原則，采取師生雙向選擇和教師推薦相結合的辦法，為全體學生科學地配備導師。每名導師帶10個學生，要通過針對性指導等，從“導學”走向“導育”［1］，幫助每個學生找到適合的成長路徑，讓受導學生獲得更好的發展。

在施導過程中，導師和學生之間能逐漸建立起良好的師生關系。導師要多寬容關愛、積極鼓勵學生，因材施教，以誠相待，以營造民主、平等、和諧、相互尊重、亦師亦友的學導氛圍。此外，導師要帶領受導學生積極開展各種活動，比如慶祝生日、外出踏青等，以此讓學生愿意親近導師，向導師敞開心扉，跟導師做朋友。導師在此基礎上開展工作能事半功倍。

（二）明確“導學導育”成長導師制工作內容

1.導學：導師在了解學生的學習情況后，要幫助學生制訂合理的學習目標，讓學生掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，并為學生答疑解惑，助力學生取得更大的進步。

（1）制訂目標：在認真分析學生的學習情況后，導師要和學生、家長一起制訂一個合理的學習目標。在目標確定后，導師要激勵學生朝著這個目標不斷努力。

（2）解答疑難：學生在有疑問的時候，可以隨時請教導師，導師要盡可能地幫助學生解決問題。如果不是本學科的問題，導師應鼓勵學生向相應的學科教師請教。

（3）分析評價：在每次階段測驗后，導師要幫助學生分析試卷得分和失分情況，引導學生正確看待成績，既要讓學生充分了解自己的學習情況，及時查漏補缺，又要引導學生不要因為一時的成績而患得患失。

（4）指導方法：導師要多給學生提供優秀的學習方法，幫助學生在課堂學習、預習、復習等方面找到適合自己的學習方法，從而促進學生學業的進步。

（5）拓展提高：導師要引導學生從課內走向課外，總結學習經驗，學會自主學習及拓展探究，以此開闊學生的眼界，培養學生的思維，提升學生的素養。

2.導育：除了學業指導，導師還要對學生思想、生活、心理等方面進行指導，對家長家庭教育方法等進行指導，以促進學生的健康成長。

（1）指導學生

在思想方面，導師要教給學生做人做事的道理，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生的高尚品德、健全人格和良好習慣。在生活方面，導師要關心學生的飲食、睡眠等，指導學生合理地安排自己的生活，糾正學生的不良行為習慣。在心理方面，導師要關注學生的心理狀態，在學生出現心理問題時及時對其進行有效的疏導。

（2）指導家長

a.教育理念指導：導師要讓家長形成相應的教育責任意識，通過微信群等，經常分享一些育兒知識和方法，使家長形成正確的家庭教育理念。

b.親子關系指導：導師要幫助家長掌握更多改善親子關系的方法，讓家長學會尊重和理解孩子，耐心傾聽孩子的想法，鼓勵孩子積極參加集體活動，在活動中養成勇于承擔責任、樂于與人相處的好習慣。

c.家庭學習指導：導師要引導家長關注孩子的學習過程，多帶領孩子接觸大自然，鼓勵孩子閱讀經典書籍，以此讓孩子在閱讀和實踐中增長知識，開闊視野，提高能力，養成良好的學習習慣。

d.身心健康指導：導師要引導家長關注孩子的身心健康，重視孩子良好生活習慣的培養，如早睡早起、不挑食、適量運動等，同時要引導家長關注孩子的心理健康，教導孩子珍愛生命，增強孩子自我保護的意識和能力。

（三）建立“長善救失”的成長導師制工作機制

學校應根據學生的發展情況，將學生分為重點關注型和一般關注型兩類。重點關注型學生通常包括學習困難型、家庭問題型、身心問題型、行為偏差型學生；一般關注型學生主要是指各方面發展良好的學生。這樣一來，導師在開展工作時更有針對性。

1.建立學生檔案。學期初，導師要了解學生的性格特點、興趣愛好、學習情況、行為習慣、家庭情況等方面的內容，建立初級檔案。在此基礎上，導師要根據不同學生的情況進行施導工作，填寫相應的表格，不斷豐富檔案內容。學期末，導師要對受導學生進行綜合評價。

2.進行交流談心。導師要積極與學生交流溝通，可以通過集體談心或個別交流等方式，深入了解學生的想法，幫助學生解決問題。

3.參與班級會診。學校要制訂班級會診時間安排表，每學期班級會診不能少于2次。班主任要組織本班導師，就施導過程中出現的問題進行診斷和研討，并在此基礎上安排下一階段的工作。德育處負責檢查和考核班級會診實施情況。導師如有特殊情況不能參加，須向校長請假。

4.落實家校互聯。導師要與每一位家長保持密切聯系，可利用短信、電話、面談等方式，及時表揚和批評相應的學生，形成家校合力，共同培養學生。導師還要建立自己與受導學生家長的小群，并在群里適當反饋受導學生的動態，上傳與家庭教育有關的材料，讓家長學習和交流。每個學期，導師要和學生家長面談不少于1次，并利用短信、電話等方式和重點關注型學生的家長交流不少于4次，必要時還應進行家訪。

（四）優化“因材施導”的成長導師制工作方法

1.集體施導：學?？衫脟煜轮v話、專題講座、家長會等對全體學生和家長進行引導。導師可對受導學生及其家長進行各方面的引導，以促進學生的全面發展。

2.分層施導：每位導師要根據受導學生的不同情況進行分層施導，提升對重點關注型學生的重視程度，增加與其交流溝通的次數。

3.個性化施導：每位學生的性格、學習情況等都不一樣，導師應有針對性地對學生進行引導，智慧地開展工作，以促進學生健康成長。

（五）開展“傳幫帶扶”的成長導師制教師培訓

學校應邀請一些專家到校為導師開展師德、技能等方面的培訓，以提高導師的育人水平。學校還可利用相應的平臺開展導師故事和導師經驗交流活動。此外，學?？蓪嵭星嗄杲處煶砷L導師制，給每一位青年教師配一位德育經驗比較豐富的德育導師和一位教學能力較強的教學導師，以此提升青年教師的育人能力。兩位導師共同指導青年教師，能促進青年教師的快速成長，幫助青年教師有效提高德育和教學能力。

（六）完善“激勵發展”的成長導師制評價機制

學校應采用學生評價、家長評價和學校評價三種方式，利用學生問卷、家長問卷等，結合學生檔案、工作記錄等內容，對導師的工作態度、工作過程、工作結果進行考核、評價與反饋，每學期評選出多名優秀導師，并給予適當獎勵。

（七）創建“黨員先鋒”的成長導師制黨建品牌

為發揮黨員的先鋒模范作用，學?？赏菩小包h員先鋒導師制”活動，為成長導師制的實施提供支撐。學?？烧沓黾彝ヘ毨АW習困難、性格特殊、有較嚴重心理問題及其他特殊情況的學生，并將這些學生優先分配給黨員導師。而黨員導師則要發揚吃苦耐勞、敢為人先、無私奉獻的精神，想方設法地為受導學生解決問題，成為其他導師的榜樣。

四、“導學導育”成長導師制的實施成效

成長導師制施行以后，我校德育工作的針對性、主動性和實效性不斷提升，學生、家長和教師都獲得了全面的成長。具體成效如下。

1.促進了學生的全面發展。成長導師制的推行，讓學生得到了更多的關注。在學生遇到困難時，有一位導師關心他的生活，疏導他的心結，指導他應對，能讓他對未來更加樂觀與自信，獲得更全面的發展。

2.更新了教師的育人理念。成長導師制的推行，讓教師更新了教學理念，自然而然地做好育人的工作。

3.提升了家長的教育能力。成長導師制的推行，讓學生家長得到了更實在的幫助。導師給家長分享自己的教育經驗，能潛移默化地改變家長的育人理念與方式，提升他們的家庭教育水平。

4.推進了學校的德育工作。成長導師制的推行，讓家長掌握了更多育兒知識，更關注孩子的健康成長，愿意積極參與學校組織的各項活動，貢獻智慧，最終使得家校共育工作更高效。

五、對“導學導育”成長導師制的幾點思考

雖然我校在不斷地優化開展成長導師制工作的方法，但依然存在一些問題，具體如下。

1.在工作方法上，部分導師的施導水平還有待提升，其要重視提高自己在學生思想引導、學生生活指引、學生心理疏導等方面的能力。

2.在工作態度上，部分導師的主動性不足，相關工作開展不夠積極。

今后，我們將加強對導師工作水平及結果的考核與評價，大力宣傳優秀導師，利用講壇等形式充分發揮優秀導師的示范引領作用，以有效提升導師的工作效率與質量，促進學生的全面發展。

［參考文獻］

劉順傳.五年制高職“學生成長導師制”的實踐與思考［J］.南昌教育學院學報，2009，24（3）：53-56.