依托教育戲劇　助力英語學習

摘 要：在小學英語教學中運用教育戲劇，能突破傳統教學模式的限制，讓英語課堂變得生動有趣，讓學生獲得更豐富的學習體驗，激發學生的英語學習興趣，提高學生的口語表達能力，促進學生綜合素質的發展。主要從激活課堂氛圍、強化口語表達、深化情感體驗、促進拓展延伸四個方面探討了教育戲劇在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；教育戲劇；應用策略

作者簡介：朱穎毅（1998—），女，江蘇省南通市通州區五甲小學。

教育戲劇是一種新的教學資源，依托教育戲劇開展英語教學強調將戲劇與劇場技巧運用于課堂教學，整合戲劇元素與英語教學實踐，使課堂更具活力，從而有效挖掘學生的潛能，提升學生的英語綜合素養［1］。通過戲劇舞臺，學生能在輕松愉快的氛圍中感受到英語的魅力，增強英語學習自信。這對小學英語教學來說具有非常重要的意義。因此，小學英語教師要靈活運用教育戲劇，不斷探索和創新教育戲劇的運用方式，以更好地促進學生的學習和發展。

一、依托教育戲劇，激活課堂氛圍

課堂是學生學習英語知識的主陣地，要想提高學生的課堂學習效率，教師要重視營造良好的課堂氛圍。小學英語教師有效運用教育戲劇，不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還能有效激活課堂氛圍，使英語課堂變得更活躍。

以譯林版英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”單元教學為例，本單元的核心教學目標是讓學生深入掌握與圣誕節相關的詞匯，了解圣誕節的文化內涵。為實現這一目標，教師可將戲劇元素巧妙地融入教學過程中，讓學生唱相應的英文歌曲，開展相應的情景對話，并進行即興表演。在教學前，教師可通過預熱活動為學生營造濃厚的圣誕氛圍，播放一些歡快的圣誕歌曲，如Jingle Bells等，并讓學生跟唱。教師巧妙地利用英文歌曲為學生營造濃厚的圣誕氛圍，能使學生快速、自然地進入學習狀態，激發學生對圣誕節的好奇心。在開展預熱活動之后，教師可以設計各種情景對話，與學生進行互動交流。課文中“We have a lot of fun at Christmas.”這句話是一個很好的切入點，教師可結合這句話展示一些圖片并設計一些問題，如“How much do you know about Christmas？”“When is Christmas？”“What is the origin of Christmas？”“What do people usually do on Christmas？”等，讓學生用課文中的句子進行交流探討。之后，教師可以結合課文內容，設計一系列富有趣味性的教學活動，以激發學生的興趣。教師可以把學生分成多個小組，讓學生小組根據課文內容討論圣誕節有哪些慶祝活動。在學生討論的過程中，教師可以適時提問，讓學生運用課文中的句子回答，以加深他們對課文內容的理解。在學生討論結束后，教師可讓每個小組選擇一個圣誕活動，與其他小組分享他們的想法。在課堂教學接近尾聲時，教師可以讓學生結合自己的生活經歷，運用所學內容編寫一個相關的小故事，并根據故事進行相應的表演。這有助于加深學生對課文知識的理解，提高他們的寫作能力。在這樣的教學中，教師始終以學生為主體，重視學生的學習需求和興趣，通過唱英文歌、情景對話和即興表演等形式，引導學生主動探索、積極表達，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的英語綜合素質。

良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，而教育戲劇的引入，可以激活課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，從而提升學生的學習效果。在依托教育戲劇的教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者。

二、依托教育戲劇，強化口語表達

口語教學是英語課程教學的重要組成部分，對學生的表達能力、交際能力的發展有直接影響［2］。在英語教學中，我們常常發現部分學生在口語表達上顯得較為拘謹。教師依托教育戲劇，開展角色扮演、對話交流等活動，讓學生在實際語境中運用英語進行溝通，能提高學生的英語口語表達能力。

以譯林版英語五年級下冊“Unit 1 Cinderella” 一課的教學為例，本單元課文與經典童話故事《灰姑娘》有關，課文形式主要是人物對話。本課的主要教學目標是讓學生掌握相關的單詞和句型，了解《灰姑娘》的故事情節和人物形象。教師可通過提問、故事復述等形式，引導學生進入課文情境，激發學生的學習興趣，運用“3W1H”教學方法，幫助學生明確故事的人物、地點、事件等，了解故事的主要內容。首先，教師要講解課文中的重點單詞和句型，讓學生掌握基本的語言知識。然后，教師可將學生分為多個小組，讓學生在小組內部討論自己要扮演的角色，如灰姑娘、繼母、姐妹、王子和仙女等，并引導學生小組根據課文內容，設計一個簡單的場景，為每個角色設計相應的臺詞。接著，教師可以鼓勵學生利用簡單的道具來布置相應的情景，營造濃厚的故事氛圍，并進行相應的表演練習。在學生進行練習的過程中，教師要鼓勵學生大膽地表達情感，密切關注學生的表現，并引導學生注重口語表達的流利性和準確性。對于學生發音或語法上的問題，教師應及時反饋并糾正。同時，教師要引導學生互相評價，讓他們在互動的過程中提高自己的語言表達能力。之后，教師可讓各小組輪流上臺進行表演，并對各小組的表演進行簡單的評價，指出各小組的亮點和需要改進的地方。最后，教師要對學生的整體表現進行總結，讓學生了解口語表達的重要性。通過這樣的教學，學生能在角色扮演和情景模擬練習中不斷提高自己的口語表達能力。在教師的指導下，學生不僅能夠熟練地運用所學知識進行溝通，還能夠培養團隊合作精神和交際能力。

在小學英語教學中，教師融入戲劇元素，能為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生進行口語表達的興趣，讓學生在角色扮演、情景對話等活動中自然地運用英語，從而提高他們的口語表達能力。

三、依托教育戲劇，深化情感體驗

教師運用教育戲劇能讓學生在親身體驗中學習和成長。通過戲劇活動，學生可以站在故事角色的角度去感受故事的內容，理解故事表達的情感和價值觀，加深對故事內涵的理解。通過戲劇活動，學生還可以更好地認識自己，培養自信、勇敢、善良等品質，形成健全的人格。

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit 1 The king's new clothes”一課的教學中，教師可以充分利用教育戲劇，幫助學生深入理解故事蘊含的情感和價值觀。本課內容是一則寓言故事，主題是“誠實和虛偽”。通過這個故事，學生可以理解誠實的重要性。在教完本課的生詞、語法知識后，教師可以根據故事情節，設計不同的場景對話，讓學生通過對話交流，深入了解故事情節的發展，并培養學生的口語表達能力和口語理解能力。教師可將學生分成多個小組，讓學生分別扮演國王、大臣、小男孩等角色。扮演國王的學生要展現國王昏庸無能、自欺欺人和愛慕虛榮的特點。而扮演小男孩的學生則要展現小男孩勇敢誠實的特點。通過角色扮演，學生可以深入理解各個角色的特點，認識到虛偽帶來的后果和誠實的重要性。在此基礎上，教師要引導學生思考不同人物的性格特點是如何影響故事發展的。這樣一來，學生不僅能夠理解故事的內容，還能深入理解故事的內涵。此外，教師還可以讓學生以小組為單位探討與誠實和虛偽相關的問題。在小組討論中，學生可以互相交流觀點，深入思考誠實和虛偽對現實生活的影響。這樣的教學不僅可以有效培養學生的團隊合作意識和溝通能力，還可以讓學生在交流中得到更多的啟發。

教育戲劇作為一種獨特的教育資源，能夠深化學生的情感體驗。教師通過將戲劇元素融入教學，可以讓學生在欣賞、創作和表演的過程中，更好地理解故事中的情感和價值觀，從而提高學生的綜合素質。

四、依托教育戲劇，促進拓展延伸

開展課外活動是豐富學生課余生活、拓展學生視野的重要途徑。教師將戲劇元素與課外活動相結合，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高英語水平。教師可以組織英語戲劇比賽、英語沙龍等活動，為學生提供運用所學知識的機會，并鼓勵學生積極參與，以此提高學生英語實踐能力，培養學生的學習自信，促進學生的全面發展。

例如，在譯林版英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”的學習中，學生能對我國的傳統節日有更深入的了解。本單元的主題是中國傳統節日，主要涉及四個重要的節日：春節（The Spring Festival）、端午節（The Dragon Boat Festival）、中秋節（The Mid-Autumn Festival）和重陽節（The Double Ninth Festival）。這些節日都有著豐富的文化內涵和獨特的習俗，課文以陳述的形式對它們進行了詳細的闡述。為了讓學生更加深入地理解這些節日的文化內涵，教師可以設計各種活動，如角色扮演、情景演繹等，這樣不僅能讓學生在表演中深入了解中國傳統節日文化的魅力，還能讓他們思考如何將這些文化元素融入實際生活中，提高他們的跨文化意識和實踐能力。春節是我國重要的傳統節日之一，在這個日子里，人們會貼春聯、放鞭炮、拜年等，以祈求新的一年幸福安康。教師可以引導學生扮演不同的家庭成員，展現春節期間的溫馨場景，讓他們在角色扮演中深入感受春節的文化魅力。端午節也是中國重要的傳統節日，主要是為了紀念愛國詩人屈原。在這一天，人們會賽龍舟，吃粽子，掛艾葉。教師可以提前準備好糯米、粽葉等材料，帶領學生一起包粽子，讓學生親身體驗這一獨特的民俗活動，從而加深其對端午節文化內涵的理解。此外，教師還可以引導學生開展角色扮演活動，讓學生展現端午節賽龍舟的熱鬧場景，以此幫助學生感受這一節日的獨特氛圍。中秋節是我國傳統的團圓節日，在這一天，人們會賞月、吃月餅、吃團圓飯等。教師可以將學生分為多個小組，讓學生在小組中扮演不同的家庭成員，一起演繹中秋節家人團聚的場景，以此讓他們感受到家庭和睦的珍貴。重陽節是一個尊敬老人、弘揚孝道的節日。在這一天，人們會登高、賞菊等。教師可以引導學生思考如何在生活中關愛老人，如何將重陽節的傳統文化融入日常生活中，從而培養他們的跨文化意識和實踐能力。比如，教師可以讓學生通過分組表演，展示重陽節尊敬老人的傳統美德。通過以上的拓展活動，學生不僅可以了解我國豐富多彩的傳統節日文化，還能學會如何將這些文化元素融入實際生活中。在情境演繹中，學生能更深入地了解傳統節日的文化內涵，從而提高自己的跨文化意識和實踐能力。

總之，將教育戲劇與課外活動相結合，能為學生提供一個全方位、多層次的成長平臺。教育戲劇不僅可以作為一種課堂教學資源，還可以成為學生課后拓展學習的載體。教師可以鼓勵學生在課后自發組織戲劇活動，將所學知識應用于實踐中，實現課堂學習與課外活動的有機結合，從而進一步提高學生的英語綜合素養。

結語

總而言之，教育戲劇對小學英語教學具有重要的意義。依托教育戲劇開展教學活動是順應小學英語教學趨勢的一種新型教學方式，它尊重學生在學習中的主體地位，并強調體驗感在小學英語教學中的意義［3］。教師依托教育戲劇可以激發學生對英語的學習興趣，培養學生的口語表達能力，加深學生對英語知識及文化的理解，培養學生正確的價值觀和團隊合作意識，提高學生的學習效率與質量。教師應當積極探索教育戲劇在小學英語教學中的應用策略，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。

［參考文獻］

陳方元.教育戲劇在小學英語教學中的應用策略［J］.天津教育，2023（15）：114-116.

郝惠敏.用教育戲劇演出精彩課堂：教育戲劇在小學英語口語教學中的應用探究［J］.小學教學參考，2023（18）：72-74.

曾曹慧.教育戲劇在小學英語教學中的應用：以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”為例［J］.教育界，2023（34）：116-118.