“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：“雙減”政策實施的背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，做好語文作業(yè)的分層設(shè)計有利于提高教學(xué)實效性，讓不同層次的學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。闡述小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的原則，具體分析劃分學(xué)生層次的辦法，而后從作業(yè)類型、數(shù)量、難度三個方面的分層，對小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計策略進(jìn)行分析，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

基金項目：本文系張掖市2022年度教育科學(xué)研究立項課題“‘雙減’政策下農(nóng)村小學(xué)中高年級語文分層作業(yè)設(shè)計的策略研究”（立項號：ZYLX[2022]027）。

作者簡介：賈翠琴（1981—），女，甘肅省臨澤縣五三小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于“雙減”政策的要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分了解他們的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、思維模式等，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。對此，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的基本學(xué)情，采用分層的方式讓各個層次的學(xué)生都可以有效復(fù)習(xí)與鞏固新課知識，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上獲得一定提升，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、基于分層理念設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的原則

（一）主體性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位［1］。這就意味著教師在設(shè)計分層作業(yè)時要秉持以生為本的教育原則，將每一個學(xué)生都視為獨立的、完整的個體，充分尊重學(xué)生之間的差異性，利用不同類型、不同難度、不同數(shù)量的課后作業(yè)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”背景下，教師基于分層理念設(shè)計作業(yè)時，首要任務(wù)是通過多種手段了解班級學(xué)生的基本學(xué)情，將他們劃分為不同的層次，而后根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)供學(xué)生自行選擇，以此激發(fā)學(xué)生的個人潛力，充分發(fā)揮出分層作業(yè)的最大價值，以取得理想的語文教學(xué)效果。

（二）差異性原則

在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中，為了更好地踐行分層理念，教師要遵循差異性原則，幫助學(xué)生提升作業(yè)完成效率。具體來說，教師要了解學(xué)生基本學(xué)情，根據(jù)他們的性格特點、接受能力、興趣愛好等因素將其劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相對簡單，呈現(xiàn)形式比較新穎，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為主要目的，讓他們在完成作業(yè)過程中更新對該門課程的看法，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)學(xué)習(xí)。發(fā)展層學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)，因此，教師要合理把控作業(yè)數(shù)量和難度，依據(jù)“雙減”政策的要求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，鼓勵他們在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上向更高難度任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。拓展層學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，且語文知識儲備相對充足，因此，教師可以適當(dāng)增加他們的作業(yè)難度，以提升他們思維的深刻性和廣闊性，推動他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計策略

（一）以學(xué)生為中心，了解學(xué)生語文基本學(xué)情

1.了解學(xué)生的知識儲備

一個班級的學(xué)生因為各方面的原因，會存在知識儲備不同的問題，掌握學(xué)生基本學(xué)情是布置分層作業(yè)的必要前提。小學(xué)生如果基礎(chǔ)知識不夠扎實，就很難獨立完成作業(yè)，閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練效果也會受到影響，這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要了解學(xué)生的知識儲備情況，而后據(jù)此將他們劃分為不同層次。基礎(chǔ)層學(xué)生積累的生字詞不夠豐富，缺乏一定的語言表達(dá)能力，而且接受能力普遍較弱；發(fā)展層學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握生字詞，理解課文中的重點句子，語文素養(yǎng)基本符合平均要求；拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，在完成作業(yè)時能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并研究解決方案，具備一定的自主探究能力，語文學(xué)習(xí)過程比較輕松［2］。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，主要體現(xiàn)在對新課知識的吸收情況不同。有的學(xué)生能在教師講解新知后快速記憶，有的學(xué)生即使耗費大量時間和精力也達(dá)不到理想的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既受外部條件限制，也和他們對語文學(xué)科的感興趣程度有聯(lián)系。比如：基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠游刃有余地解決各種問題，對課堂活動有著較高的參與興趣；對詩詞歌賦、小說散文等類型的文學(xué)作品感興趣的學(xué)生會更主動參與到各項課堂活動中，積極完成教師布置的作業(yè)。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點布置分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能感受到語文學(xué)科的魅力，獲得高效完成作業(yè)的自豪感和滿足感。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）豐富作業(yè)類型，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

1.口語作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置目的在于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師在設(shè)置作業(yè)時不能局限于某方面，應(yīng)從不同角度進(jìn)行分層設(shè)計，既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又要利用多元類型的作業(yè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，減負(fù)并不是單純減少作業(yè)數(shù)量，而是科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們將所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中。因此，關(guān)于層次性口語作業(yè)，教師可以讓學(xué)生將自己在課堂上的收獲復(fù)述給父母或其他長輩，以講故事的形式鍛煉口語表達(dá)能力。這樣不僅能讓學(xué)生獲得一定成就感，還能讓學(xué)生在敘述過程中提升語用技能。此外，語文教材中有很多開放性的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析和表達(dá)，有效鍛煉其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯》為例，教師可以布置如下口語作業(yè)：“許多年過去了，普羅米修斯才被赫拉克勒斯救下，結(jié)束了他被鎖在懸崖上的苦難，誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓更多人都記住這位英雄，把這個故事講給你的親戚朋友聽吧。另外，利用課余時間閱讀以‘英雄’為主題的其他神話故事，掌握其具體內(nèi)容后在下節(jié)課上講給其他同學(xué)聽。”教師要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，促使他們及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生對主題的理解的同時充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力，讓他們在敘述中傳達(dá)團(tuán)結(jié)、和平、勇敢、堅強、正義等美好品質(zhì)，實現(xiàn)人文修養(yǎng)和語文素養(yǎng)的同步提升［3］。

2.閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)是小學(xué)語文多元化作業(yè)中比較常見的一種。教師要秉持因材施教的原則布置個性化閱讀作業(yè)，以此完善閱讀作業(yè)的內(nèi)容和形式。學(xué)生的閱讀范圍不應(yīng)局限于教材，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生理解能力和概括能力的提升。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計閱讀作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，能踴躍分享自己對不同作品的看法，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。總而言之，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計閱讀作業(yè)符合“雙減”政策的要求，可以讓學(xué)生在個性化任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文五年級上冊《父愛之舟》為例，這是一篇回憶性散文，以夢為境追憶了“我”與父親住旅店、逛廟會、父親送“我”上學(xué)等事，表達(dá)了作者對父親深深的感激與懷念之情。對此，教師可以設(shè)計如下閱讀作業(yè)：（1）思考作者為什么以“父愛之舟”為標(biāo)題，結(jié)合課文說說你的理解。（2）拓展閱讀詩歌《孩子啊，我是多么愛你》。冰心說，父愛是沉默的，如果你感覺到了那就不是父愛了。大家想聽聽父親內(nèi)心的聲音嗎？利用課余時間配樂練習(xí)朗誦，下節(jié)課在課堂上展示你的作業(yè)成果。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行選擇作業(yè)，完成第一個作業(yè)內(nèi)容后向更復(fù)雜的第二個作業(yè)內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

上述作業(yè)中，教師為學(xué)生提供了拓展性閱讀素材，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中豐富學(xué)習(xí)體驗，開闊眼界。此外，上述閱讀作業(yè)內(nèi)容豐富，能給學(xué)生帶來一定新鮮感，消除他們對作業(yè)的排斥情緒，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（三）控制作業(yè)總量，實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的實施，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量［4］。針對小學(xué)中高年級學(xué)生的書面作業(yè)，平均完成時間要控制在1個小時之內(nèi)，所以教師在進(jìn)行語文分層作業(yè)設(shè)計時要進(jìn)行合理規(guī)劃，保證作業(yè)量的規(guī)范性。對此，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拓展層學(xué)生的不同情況落實分層作業(yè)的設(shè)計。針對基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)數(shù)量不宜過多，因為他們的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣還有待提升，過多的作業(yè)易打擊他們的積極性，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。針對發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)要綜合考慮他們對新知的吸收情況，應(yīng)融入課程重難點知識，同時適當(dāng)設(shè)計附加題，以不斷挖掘?qū)W生個人潛力，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。針對拓展層學(xué)生的作業(yè)數(shù)量可適量減少，但應(yīng)具有較高難度，以延伸課外知識為主，在不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上助力他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

以小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》為例，教師可設(shè)計如下三個層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)：（1）結(jié)合課文，下列字形有誤的一項是（ ）。A.宅院 幽雅；B.單簿 照耀；C.渾濁 笨拙；D.愁怨 綴滿。（2）細(xì)雨中丁香的特點是（ ）。A.著了水滴；B.格外嫵媚；C.線條模糊。（3）按要求填一填。（1）芭蕉不展丁香結(jié)，_____；_____，丁香空結(jié)雨中愁。詩句中“丁香結(jié)”象征著____。本文中作者將丁香花比喻為丁香結(jié)是因為_____；____。作者引用這些詩句的作用是_____。

2.發(fā)展作業(yè)：（1）選出下列花語對應(yīng)的花。向日葵；玫瑰花；康乃馨；梅花。①母愛、健康（ ）；②高潔、堅毅（ ）；③愛情，美麗（ ）；④活力、熱情（ ）。（2）《丁香結(jié)》一文，作者_(dá)___從_____、_____、_____、姿態(tài)等方面描寫丁香花，賦予了丁香靈動優(yōu)雅、_____、_____的品格。（3）我知道關(guān)于丁香的詩句有_____，_____；_____，_____。

3.拓展作業(yè)：出示一篇課外閱讀材料，要求學(xué)生回答以下問題。（1）讀第二自然段，作者從_____、_____和_____三個方面寫了紫荊花。（2）讀文中畫線句子，句中的“未來”是指_____。（3）作者贊美了紫荊花怎樣的精神？引發(fā)了你怎樣的思考？

這樣，在不同難度作業(yè)的驅(qū)動下，各個層次的學(xué)生都能進(jìn)行有針對性的練習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）關(guān)注作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計中，教師可以根據(jù)問題的難易程度劃分具體任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)行個性化練習(xí)，以此提升他們的學(xué)習(xí)效果［5］。簡單來說，教師應(yīng)在明確課程主要內(nèi)容后，考慮不同學(xué)生對新課知識的吸收情況，據(jù)此進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，保證他們能順利完成作業(yè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。基礎(chǔ)層作業(yè)相對簡單，教師可以教材內(nèi)容為主，設(shè)置填空題，要求學(xué)生在不看書的情況下獨立完成。發(fā)展層作業(yè)難度有所提升，教師不應(yīng)局限于填空或選擇題這兩種題型，而應(yīng)利用新穎的題型提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。拓展層作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的升華，要求學(xué)生將新課知識運用于實踐中，對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)效果較明顯。

以小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》為例，教師可以設(shè)計如下不同難度的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)：課文填空。（1）本文通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景進(jìn)行了描寫，表達(dá)了對_____的眷念與對親人的_____。（2）課文出自回憶性長篇小說_____。作家茅盾稱這本書是一篇_____，一幅_____，一串_____。

2.發(fā)展作業(yè)：讀句子，加標(biāo)點。（1）祖父戴一頂大草帽 我戴一頂小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草。（2）我拿著水瓢 拼盡了力氣 把水往天空一揚 大喊著 下雪啰 下雨啰！

3.拓展作業(yè)：童年是無拘無束的，文中“我”的很多行為都不是真正的勞作，是“亂鬧”，是游戲。你有過類似的經(jīng)歷嗎？把它寫下來，讓我們一同分享你童年的快樂。（1）我會寫（能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把童年趣事寫清楚）。（2）能寫好（能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，學(xué)會捕捉、放大趣事，把事情的重點部分寫具體）。

教師通過對作業(yè)難度進(jìn)行分層，可使各個層次的學(xué)生得到個性化訓(xùn)練，在能力范圍內(nèi)深入探索問題的答案，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生對語言知識的運用，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”背景下，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情科學(xué)劃分學(xué)生層次，遵循分層理念布置具體任務(wù)，從作業(yè)類型、數(shù)量、難度三個方面進(jìn)行深入研究，以此保證語文教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在這個過程中，教師要深刻理解減負(fù)增效的內(nèi)涵，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心分層設(shè)計作業(yè)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)生完成作業(yè)的效率的同時切實提高學(xué)生的知識運用能力，發(fā)揮分層作業(yè)的最大價值。

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