關于任務驅動下的小學語文情境教學實踐策略探究

摘 要：探討任務驅動下的小學語文情境教學實踐的意義和策略，指出其在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力和幫助學生理解課文內容方面的積極作用，而后從創設真實任務情境、引導學生在情境中探究問題、創設故事情境和創設角色扮演情境四個方面，具體闡述教學策略，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提升學生的語文應用能力、自主學習能力和問題解決能力等。

關鍵詞：任務驅動；小學語文；情境教學

作者簡介：林娟琴（1981—），女，福建省福州市馬尾區教師進修學校附屬小學。

隨著社會的發展，學生的學習方式和需求也在發生變化，傳統的教學方法已經難以滿足學生的多元化學習需求。任務驅動教學作為一種新興教學模式，在教育界引起了廣泛的關注。這種教學模式不是單向灌輸知識，而是通過設計具有真實情境的任務，激發學生的學習興趣和主動參與性，培養學生的自主學習能力和解決問題能力。在小學語文教學中采用任務驅動下的情境教學法可以有效促進學生對課文的理解和對知識的應用，提升他們的語言表達能力和創造性思維。因此，如何在小學語文教學中有效地運用任務驅動下的情境教學模式，成為當前教育研究的一個重要方向和熱點問題。

一、任務驅動下的小學語文情境教學的意義

（一）激發學生的學習興趣，提高語文課堂參與度

任務驅動下的小學語文情境教學實踐為教育教學帶來了新的活力。創設真實情境，如模擬生活場景和故事情境等，可以激發學生對語文的學習興趣和熱情，使學生成為課堂活動的積極參與者，而不是知識的被動接受者，促使學生在情境中體驗、探索，通過實際互動來學習，更加深刻地理解和掌握課文內容。在真實情境任務的引導下，學生能夠在解決問題的過程中積極思考、交流，營造良好的學習氛圍。例如，通過在生活場景中進行角色扮演或小組合作，學生不僅能學習語文知識，還能提升團隊合作和溝通能力，獲得豐富的學習體驗，感受到學習的成就感。此外，讓學生在情境中主動學習，將語文知識運用到實際場景中，還可以提升學生的學習效果［1］。

（二）培養學生的自主學習能力、問題解決能力

任務驅動下的小學語文情境教學還有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力。設計真實情境任務，可以驅動學生自主提出問題、尋找答案，進而提高學生自主學習的意識和能力。在任務情境中，學生可能會面對一些具有挑戰性和現實性的問題，這需要他們動手實踐、積極探索解決方案。由此，學生的思維深度和廣度會得到提升，學生可學會獨立思考、分析和判斷。

（三）幫助學生理解課文內容，強化記憶

任務驅動下的小學語文情境教學不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們深入理解課文內容，強化記憶。在生動的情境中，學生能夠感受到語文知識的實際作用，加深對課文的理解。學生可以通過角色扮演、情景模擬等方式，身臨其境地體驗課文情節，理解文中人物的內心世界和行為動機，從而更深刻地領悟到文本的含義和作者的用意，與作者或者文中的角色產生情感共鳴，進而更投入地學習［2］。

二、任務驅動下的小學語文情境教學實踐策略

（一）創設任務情境，引導學生主動參與

任務驅動下的小學語文情境教學基于建構主義學習理論，強調學習者在真實情境中，通過自主探索和合作互動，構建知識體系。在教學過程中，教師可以根據教材內容和學生實際學習情況，創設貼近生活、富有挑戰性的任務情境，使學生在完成任務的過程中理解和掌握語文知識，培養綜合素質。

以《荷葉圓圓》的教學為例，課文生動地描繪了荷葉與小水珠、小蜻蜓等的關系，充滿了童趣與生活情趣。在教學中，為了讓學生深入理解課文內容，筆者創設了一個真實的任務情境——“探尋夏日荷葉的美麗與生動”。探尋任務的背景設定在學校附近的荷塘，這一真實的自然環境不僅能夠讓學生認識荷葉的形態，感受到荷葉之美，還能讓他們形成親近自然的情感。筆者組織學生在真實情境中進行觀察，要求學生先仔細觀察荷葉的形態、顏色以及與水面的關系，再用自己的語言描述出來。在這個任務中，學生不僅僅是課文的讀者，還是任務參與者和情境感受者。教師不僅僅是任務的設計者和組織者，還是學生進行語言表達的引導者。其中，鼓勵學生主動描述荷葉的特征，可以幫助他們理解課文內容，提升語言表達能力，豐富情感體驗［3］。

在上述教學活動中，學生通過觀察與描述荷葉的形態、顏色，能夠有效地將知識與真實情境結合起來，在深化理解的同時，強化對自然的情感認同和關懷意識。總之，通過實地觀察和親身體驗，學生能夠更深入地理解課文內容，提升表達能力，豐富情感體驗。

（二）引導學生在情境中探究問題，提升思維能力

在任務驅動下的小學語文情境教學中，教師需要精心設計情境問題，以有效地激發學生的學習興趣和課堂參與度，促使學生在探索中提升思維能力。例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學中，教師可以為學生創設一個學習情境——把自己想象成文中的小蟋蟀，體驗在老牛肚子中的探險旅行過程。為了引導學生學習，教師還要基于教學目標和課文內容，為學生設計多個問題，如：在牛肚子里旅行會遇到哪些困難？如何克服這些困難？這些問題可以引導學生思考，使他們明白課文表達了什么，明確文中的小蟋蟀在牛肚里旅行的路線圖，并能用自己的話表達出來，從而提升學生的思維能力。

（三）創設故事情境，深化學生對文本的理解

故事情境的創設基于情境認知理論和故事教學法，即通過生動有趣的故事，引導學生進入特定的情境中，使學生更好地理解文本內容。故事情境不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發他們的情感共鳴，使學生對文本進行深刻的理解。在實際教學中，教師可以根據教學目標和教材內容來創設故事情境，讓學生通過展開想象、分組討論等方式，深入理解故事情節以及故事中角色的行為、情感等。

比如，《青蛙賣泥塘》這篇課文講述了青蛙住在一個爛泥塘里，因為環境差而想要賣掉泥塘，卻在老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶等的提議下，逐漸改善泥塘及旁邊的環境，最后成功優化了泥塘環境后決定不賣掉泥塘的故事。這個故事具有一定的啟示性：在生活中，面對困難和不滿，應該主動去改變，而不是一味地抱怨。為了幫助學生更好地理解課文的含義和深層啟示，筆者創設了一個故事情境——“改善爛泥塘家園”。

在課堂上，筆者利用生動的語言和表情，將青蛙的故事講述給學生聽，描述了青蛙對泥塘環境的不滿，以及它想要賣掉泥塘的原因。隨后，筆者通過問題引導學生思考：為什么青蛙想要賣掉泥塘？其他動物為什么不買它的泥塘？學生在問題的引導下，理解了泥塘因為缺少草、水、樹、花、路、房子等賣不出去，而這些都是青蛙需要改善的地方。接著，筆者設計了一個小組討論的活動，要求每個小組將自己想象成文中提到的動物中的一員，討論如何幫助青蛙改善泥塘，使它成為一個更好的家園。基于此，學生積極討論，提出了植草、種花、修路、引水等建議。在這個過程中，學生深入思考并理解了課文中青蛙改善泥塘的過程。而后，筆者繼續通過提問，引導學生深入思考和理解課文內容，幫助他們理解了青蛙改善泥塘的意義。如此，學生不是被動接受知識，而是通過討論，深入地理解了課文的內涵和故事的啟示。

在上述教學中，通過故事情境的創設，筆者幫助學生理解了青蛙所經歷的種種困難和挑戰，以及它如何通過努力和創新改善了自己的生活環境。在這個過程中，學生不僅理解了課文的表層意思，還感悟到了勤勞和創新的重要性。在教學過程中，筆者強調了青蛙的行動和決心，讓學生通過故事情境，深入理解了青蛙的情感變化和生活態度的轉變。此外，筆者還鼓勵學生從中汲取生活的啟示，說一說自己的看法。總之，創設故事情境具有重要的價值，不僅能深化學生對文本的理解，還能讓學生獲得啟示，以積極的價值觀面對學習和生活上的問題。

（四）創設角色扮演情境，提升學生口語表達能力

任務驅動下的情境教學在小學語文教學中具有重要作用，能夠有效提升學生的學習興趣和語言表達能力。教師可以通過創設具體情境、設置任務，讓學生在完成情境任務的過程中進行語言實踐，從而提高他們的語言運用能力。角色扮演作為一種常用的情境教學方法，能夠將抽象的課文內容形象化、生動化，從而深化學生對課文內容的理解。此外，學生還可以在扮演角色的過程中體會角色的情感和思想，提升口語表達能力，發揮創造力和想象力，從而獲得更好的學習效果。

例如，在《小毛蟲》這篇課文的教學中，教師可以通過開展角色扮演活動來創設情境，在深化學生對文本內容的理解的同時，提升學生的口語表達能力。教師要先引導學生閱讀并理解課文內容，在學生理解課文大意的基礎上，再設計角色扮演活動。學生可以分別扮演不同時期的小毛蟲以及做旁白。第一步，讓學生扮演小毛蟲，表達期望和心中的疑慮，例如：“雖然現在的我看起來很普通，但我相信，通過努力，我一定會變得與眾不同。”這一情境可以幫助學生練習表達對未來的期望和目標，增強他們的自信心，提升他們的口語表達能力。第二步，讓學生復現小毛蟲從結繭到破繭而出的過程。學生可以用動作表現小毛蟲結繭，同時口述小毛蟲的心理活動，例如：“在繭中雖然很黑暗，但我一定要堅持，終有一天會見到光明。”當小毛蟲破繭而出，學生可以表現翩翩起舞的樣子，并用語言表達出喜悅和滿足：“我終于長出了美麗的翅膀，現在我可以自由地飛翔，感受世界的美好。”在這樣的角色扮演中，學生不僅能夠體會到文中角色的情感變化，還能提升口頭表達能力。

在學生進行角色扮演的過程中，教師可以適時給予指導和反饋，幫助學生完善他們的表演和表達，確保每個學生都能充分參與并有所收獲。比如，在學生扮演小毛蟲時，教師可以引導他們更細膩地表現小毛蟲從結繭到破繭而出的心理歷程，并鼓勵學生用豐富的語言描述這一過程中的情感變化。當學生完成角色扮演后，教師可以組織全班進行課后的反思和討論，鼓勵學生分享在角色扮演中的體驗和收獲。學生可以談論自己在扮演角色時的感受、遇到的挑戰以及如何克服這些挑戰；還可以互相交流心得，探討不同角色的心理活動和行為動機，培養合作能力和創新思維。通過這種互動式的反思和討論，學生不僅能更深入地理解《小毛蟲》這篇課文的主題和思想，還能在交流中學會傾聽和尊重他人，增強團隊合作能力。

三、總結

綜上所述，任務驅動下的小學語文情境教學為提升學生的綜合素質提供了有效途徑。設計真實情境可以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力和解決問題能力，深化學生對課文的理解。教師應充分認識到任務驅動下的情境教學的重要價值，深化對任務驅動下的情境教學模式的應用研究，同時分析學生特點，結合具體的語文教學內容，優化和創新教學策略，以取得更好的教學效果。本研究旨在為教育教學理論的創新和實踐提供建議，希望能夠為小學語文教育的改革和發展貢獻力量。

［參考文獻］

劉琰.“任務驅動”式探究的小學語文課堂模式［J］.華夏教師，2023（33）：52-54.

侯亞琴.淺談任務驅動法在小學語文閱讀教學中的運用［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（11）：144-146.

林慧娟.核心素養背景下構建小學語文“學本課堂”策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：158-160.