跨學科項目化學習在初中語文課程中的應用策略

摘 要：跨學科項目化學習強調學生的主動參與、探索和合作，倡導在真實世界情境中應用知識，從而增強學習的實用性和生動性。在初中語文教學中，跨學科項目化學習的引入具有重要意義，這不僅是一種教育模式的革新，也是對現代教育理論的實踐應用，展現了教育理論與實踐相結合的力量。以九年級上冊《醉翁亭記》的跨學科項目教學為例，對跨學科項目化學習在初中語文課程中的應用展開探究，闡述了跨學科項目化學習的理論基礎，分析了跨學科項目化學習對初中語文課程的影響，并從明確教學目標、科學規劃任務、挖掘文本內涵、優化評價體系四方面提出了具體的應用策略。

關鍵詞：跨學科項目化學習；初中語文；應用策略

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于項目化學習的初中語文跨學科學習任務群實施研究”（課題批準號：FJJKZX22-212）。

作者簡介：沈燕（1984—），女，福建省福州延安中學。

跨學科項目化學習是一種符合新課改教學要求的創新性教育方法，旨在打破傳統學科間的界限，通過綜合多學科知識與技能來解決實際問題。隨著社會的快速發展和技術的不斷進步，各行各業對學生的綜合素質提出了更高的要求，初中語文教育亟須進行改革和創新。然而，當前傳統初中語文教育面臨著教學模式單一、學生主動學習能力不足等實際問題，導致學生的語文核心素養難以得到有效提升。因此，將跨學科項目化學習融入初中語文課程，不僅有助于突破傳統教學的局限，還能激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維、創造力和合作精神，進而全面提升學生的語文核心素養。本文以統編版語文九年級上冊《醉翁亭記》的跨學科項目教學為例，提出了具體的應用策略。

一、跨學科項目化學習的理論基礎

跨學科項目化學習是一種教育方法，通過整合多個學科的內容和方法，促使學生在解決現實世界問題或開展復雜項目時進行深入學習。在這種學習模式中，學生需要應用不同學科的知識和技能，以創造性和協作的方式完成項目，從而增強自身的綜合應用能力和批判性思維。跨學科項目化學習理論植根于多個教育理論，其中最核心的包括建構主義、合作學習理論和情境學習理論。建構主義認為知識是個體通過與環境的互動構建而成的，強調學習者在學習過程中的主動作用和實際經驗的重要性，這與跨學科項目化學習中學生主動探索和解決問題的過程高度吻合。合作學習理論強調通過小組合作來提升學習效果，認為團隊合作能夠促進思想的交流和知識的共建，這恰恰是跨學科項目化學習中團隊協作解決問題的關鍵環節。情境學習理論則提出了學習應該發生在具有實際意義的情境中，這種情境使學習內容與現實生活緊密相連，增加了學習的動機和效果，這與跨學科項目化學習中將學習活動置于實際情境中的做法不謀而合［1］。

二、跨學科項目化學習對初中語文課程的影響

跨學科項目化學習不僅能夠提高語文教學的深度和廣度，同時還能促進學生核心素養的全面發展，其對初中語文課程的影響主要體現在以下幾個層面。一方面，在跨學科項目中，學生需要運用語文知識來理解和表達復雜的概念，這不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的寫作能力和口語表達能力。例如，在歷史與語文的結合項目中，學生需要準確理解歷史文本，同時用恰當的語言表達自己的觀點，這能夠加深他們對語文的理解和應用［2］。另一方面，學生圍繞一個主題展開多角度的批判性思考，結合多門學科知識分析和解決問題，能夠促進自身高階思維的發展。在這一過程中，學生還能學會在不同的學科視角中尋找聯系。可以說，跨學科思維方式對于培養學生的綜合思維能力至關重要。與此同時，跨學科項目化學習還能加強學生對傳統文化的理解與傳承，比如在涉及歷史、地理等學科的跨學科項目中，學生能更深入地理解中國傳統文化和世界多元文化，這不僅能加深他們對語文學科的文化內涵的理解，還能拓寬他們的國際視野［3］。此外，學生的審美鑒賞與創造能力也能在跨學科項目化學習中得到顯著的提升。通過語文學科與藝術、音樂等學科的結合，學生能夠在欣賞和創作文學作品時融入更多元的審美視角，這對于提高他們的創造性思維和表現力至關重要。

三、跨學科項目化學習在初中語文課程中的應用策略

（一）明確教學目標，結合多學科知識確定項目主題

在初中語文課程中實施跨學科項目化學習，教師首要做的是明確教學目標，緊密結合語文與其他學科的知識點設計教學情境。為此，教師需要識別語文材料中潛在的跨學科聯系，如歷史、地理、政治等元素，并將這些元素融入教學設計，使語文學習不再局限于文字和語法，而是拓展到更廣闊的知識領域。接著，教師應創設富有挑戰性和吸引力的項目主題，激發學生的學習興趣和探究欲望［4］。在這個過程中，學生要積極運用跨學科的思維方式來分析和解讀文本，理解文本背后的深層含義。例如，教師可設計一項任務，讓學生探討某一文學作品中的歷史背景，或者分析作品中的地理元素如何影響故事情節，這不僅有助于學生在語文學習中掌握多學科核心知識點，而且能夠有效提升他們的綜合素養和思維能力。

以統編版語文九年級上冊《醉翁亭記》的跨學科項目教學為例。教師要先明確本課程的教學目標，除了要讓學生理解文本內容，還要引導他們探索文本背后的歷史、地理和政治背景。為此，教師可以設計一個綜合性學習項目，引導學生探討歐陽修的生平及其政治理想，研究滁州的地理環境和氣候特點，分析這些因素如何影響《醉翁亭記》的創作和內涵。在這個過程中，學生將研究歐陽修的生平，尤其是他被貶至滁州的歷史背景，這有助于他們分析和理解歐陽修的政治抱負和個人情感是如何體現在文本中的。接著，通過研究滁州的地理特點，學生可以更好地理解文中所描述的自然風光和景觀。同時，教師可以引導學生將文本中的描寫與實際的地理環境相聯系，理解作者是如何通過對自然景觀的描寫來表達他的情感和思想的。通過這樣的跨學科學習，學生不僅能深入理解《醉翁亭記》的文學價值，還能從歷史、地理的角度開闊視野，形成更為全面的文本理解。

（二）科學規劃任務，提煉文本中涉及的跨學科知識

在跨學科項目化學習的實施過程中，教師要科學規劃教學任務，確保教學內容不僅符合語文學科的要求，同時也涵蓋與其他學科相關的知識點。為此，教師需要精心設計教學活動，使之既能夠深入挖掘文本本身的價值，又能夠關聯到其他學科的知識［5］。教師可將文學作品中的歷史背景、地理環境、社會文化等元素納入教學計劃，引導學生從多個學科角度分析和理解文本。同時，教師應鼓勵學生進行小組合作，每個小組成員承擔不同的研究任務，如文本分析、歷史研究、地理探索等，然后將各自的發現和理解匯總，共同構建一個全面、深入的文本解讀。這樣的教學安排不僅促進了學生在語文學科的深入學習，也激發了學生對其他學科的興趣和探究，有助于他們形成跨學科的綜合思維和學習習慣。通過這種方式，教師可以有效地實現語文教學中的跨學科融合，提升學生多方面的核心素養。

在《醉翁亭記》的教學中，教師可以通過細致的任務規劃，引導學生挖掘和提煉文本中的跨學科知識。教師可先在語文課程中深入講解《醉翁亭記》的文學特點和語言風格，同時指導學生探究其背后的歷史背景和文化內涵。接著，教師可以圍繞前期確定的教學目標設計一系列與歷史、地理等學科相關的探究任務，鼓勵學生通過小組討論和研究，整合不同學科的視角和知識，進一步豐富對《醉翁亭記》的認識，比如研究歐陽修的歷史地位、滁州的地理環境以及這些因素如何影響文本的創作等。通過這種方式，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠從多個學科角度分析和欣賞這篇古文，從而實現對文本的全面解讀，激發自身的跨學科思維和學習興趣。

（三）挖掘文本內涵，多學科教師共同指導探究活動

為進一步強化學習效果，在跨學科項目化學習的實施過程中，語文教師還應深入挖掘文本內涵，并與多學科教師共同指導學生的探究活動。語文教師需要識別和分析文本中的跨學科元素，如歷史背景、地理特征、政治含義等，然后規劃相應的教學活動。在這個過程中，不同學科的教師應相互協作，共同為學生提供多角度的指導和支持。例如，歷史教師可以幫助學生理解文本中的歷史背景和事件，地理教師可以指導學生探究文本中提及的地理環境，而政治教師則可以引導學生分析文本中的政治理念和思想。通過這種跨學科的合作，教師不僅能夠幫助學生更深入地理解文本，還能激發學生從不同學科視角分析和理解文學作品的興趣和能力。

以《醉翁亭記》為例，為了深入挖掘文本內涵，教師團隊可以采取綜合性的教學方法，共同指導不同主題傾向的探究活動。其中，語文教師負責引導學生理解文本的語言藝術和文學價值；歷史教師可以介紹歐陽修的時代背景及其政治生涯，幫助學生理解文中隱含的政治思想和歷史背景；地理教師則可以解釋滁州的地理環境及其對文中景物描寫的影響，讓學生從地理角度感受文本描繪的自然風光；政治教師可以分析文中所體現的治國理念與現代政治理論的聯系，加深學生對文本深層含義的理解。通過這種跨學科的協作和探究，學生不僅能全面理解《醉翁亭記》的文學內涵，還能從多個學科的角度拓寬對文本的認識和理解，從而實現語文學習的深度和廣度的有效結合，豐富學習體驗。

（四）優化評價體系，鼓勵基于體驗實現自我評估與成長

1.建立多維評價制度

在初中語文課程中實施跨學科項目化學習，優化評價體系是至關重要的實施步驟，教師需要結合項目實施的具體情況構建多維評價標準。首先，教師應設計一個包含語文學科與其他學科綜合能力評估的評價體系，確保學生在多學科知識和技能上的應用得到合理評價，評價內容應包括學生在項目過程中的表現、項目完成度、創新性及其在項目中所展現的協作與溝通能力等。其次，教師應設定具體的評價標準，如文本分析的深度、跨學科知識的應用準確性、解決問題的創造性方法及團隊合作的效率等。最后，評價方法的設置也應多樣化，可包括同伴評審、教師評價、自我評價以及項目展示等，以確保能全面而客觀地評價學生的學習成果。

以《醉翁亭記》的教學項目為例。在跨學科項目化學習的框架下，教師引導學生從歷史、地理和政治等學科的視角深入探討了歐陽修的政治理念及文本中的自然描寫如何反映作者的情感。在開展評價時，教師可以要求學生提交一份項目報告，其中應包含學生對《醉翁亭記》文本的綜合分析，以及如何將歷史背景與地理環境融入文本理解的具體說明。具體來講，此報告應詳細展現學生如何通過跨學科的方法鏈接文本與歐陽修的生活及政治抱負，以及如何通過團隊合作共同構建對《醉翁亭記》的理解。在評價標準中，教師應特別關注學生是否能夠有效地結合不同學科的知識解釋文本，并評估他們的分析是否透徹、論據是否能充分支撐論點。這種綜合性的評價方法，能夠真實反映學生的多維能力，同時也提高了他們跨學科學習的深度。

2.強化學生自我反思

為提升學生的綜合素養，教師應在多元評價的基礎上，鼓勵學生主動基于自身的學習體驗進行自我評估，從而促進最近發展區的成長。為此，教師可以通過建立一個系統的反思框架，引導學生思考自己在項目中的表現，包括如何應用跨學科知識解決問題，如何與隊友協作，以及學習策略和解決方案的有效性。具體實施時，教師應為學生提供清晰的指導和工具，例如反思日志、自評問卷以及團隊會議的記錄表等。學生在項目的各個階段均須完成這些工具的內容填寫，以便他們及時反思學習過程中的關鍵決策和行為表現。此外，教師也可以安排定期的反思會議，讓學生分享自己的感受和學習心得，從而加深對項目經驗的理解和吸收。

仍以《醉翁亭記》的教學項目為例。在進行跨學科探究后，學生可以通過編寫個人反思報告來總結如何將歷史和地理知識應用于對文本的理解。在這個反思報告中，學生須詳述自己如何獨立或在團隊中探索歐陽修的生活背景和滁州的地理特征，并分析這些信息是如何增強自身對《醉翁亭記》的理解的。同時，報告應包括在解讀過程中遇到的挑戰、采用的策略以及最終如何通過團隊合作整合不同的學科視角，總結自身反思中的深刻見解和可能存在的盲點，從而實現基于項目體驗的自我評估和成長。

結語

綜上所述，跨學科項目化學習是一種教育方法，通過結合不同學科的知識和技能，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識。在初中語文教學實踐中，教師應當積極采用這一教學方式，倡導在真實的、有意義的環境中進行學習，強調學生的主動參與和小組合作的重要性，并與多門學科教師開展互動教學，進一步促進學生從多學科角度綜合思考問題，有效提升學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養，有效提高語文課程的教學成效。

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