綜合實踐活動融入小學課后服務的實施研究

摘 要：將綜合實踐活動課程融入小學課后服務，能夠有效緩解當下課后服務中存在的“高耗低效”問題。分析小學課后服務的基本價值內涵，簡要闡述小學課后服務課程的特點及現狀，提出綜合實踐活動融入小學課后服務的實施策略，具體包括：根據課后服務需求，明確活動育人目標；融入勞動教育，豐富課后服務活動內容；開展社區服務活動，拓展課后服務活動場域；立足課后服務社團，優化課后服務活動形式。

關鍵詞：綜合實踐活動；小學課后服務；融合教學

基金項目：本文系貴州省教育科學規劃課題“綜合實踐活動融入課后服務的實踐研究”（立項號：2022B294）的階段性成果。

作者簡介：王裕（1981—），女，貴州省遵義市新蒲新區新舟小學。

要想有效實現綜合實踐活動與小學課后服務的融合，學校就要先建構層次清楚且目標明確的課程體系，以保證學生能充分發揮自主學習能力，靈活運用任務式協作學習方式。另外，還要注重標準導向體驗學習及基于問題解決的項目化學習在學生課后服務實踐當中的引導作用，進一步提高課后服務體系建設的效率和質量。

一、小學課后服務的發展概述

（一）課后服務的緣起和內涵

一些小學為解決家長接送學生上下學難的問題，想盡各種辦法，但都收效甚微。比如，一些學校設置的“四點半”學生托管服務，主要工作內容就是照管學生完成作業、調整學生休息時間、保護學生的人身安全。一些學校將課后服務內容由解決學生的作業問題轉化成組織課外興趣小組、社團或是校本課程等，為學生開啟了第二課堂，但此類教學呈現出內容紛繁且模式簡單粗放的樣態，無法保證課程質量。于是，一些小學開始展開延時試點服務工作，主要是將學生的第二課堂進行整合，生成獨具特色的課程體系。隨著“雙減”政策的逐步落實，課后服務回歸學校主導，并從以前簡單的、低效的托管看護逐步轉向推進學生不斷向個性化、綜合化和立體化發展，以更好地滿足素質教育提出的要求［1］。

（二）課后服務的價值所在

課后服務具有一定的目的性、組織性和計劃性，它的核心任務是解決素質教育模式背景下怎樣利用好課后時間為學生開展更有意義的教育的實實在在的問題。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，要提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。學校開展課后延時服務必須要遵循“五育”并舉、因材施教的原則，應用多種實踐方法，助力學生的個性化成長和發展。

課后服務的衍生價值具體可以從三個方面來討論。第一，滿足家長的需求，盡可能減輕家庭教育支出和家長的精力負擔；第二，進一步提高學校的辦學質量，打造具有核心競爭力的學校品牌；第三，推動教育資源均衡發展，促進教育公平。

二、小學課后服務的特點

（一）以生為本，貼心服務

堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利。確保各項課程的課后服務方案都能做到安全管理，尊重學生和家長的自主選擇權，為學生提供高質量的貼心服務。

（二）“五育”并舉，全面服務

針對包含體育、美育以及勞育等課程內容的課后服務，設置多元的社團活動，并且強調“家長可以選班，學生可以走班”，從“五育”并舉發力，激發學生的學習動力，培養學生的毅力，進一步提升學生的能力，助力學生的進步和發展［2］。

（三）因地制宜，多樣化服務

不同學校和不同地區之間的差異性要求各個學校必須從自身優勢出發，在課程開發過程中爭取融入中華民族優秀傳統文化、科創教育等開發性的內容，以此充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生的創新創造能力，促進學生能力和個性的發展。例如，一些學校設置了少兒編程、科學小實驗、機器人等特色課程，一些學校設置了書法、攝影、拉丁舞、泥塑、合唱等具有藝術性質的課程。

（四）因材施教，個性化服務

部分小學對課后服務的分類分層進行了研究，明確了因材施教的原則。部分小學把選擇課程的權力交到學生手中，力求能夠實現一班一學案、一生一課表。也有一些小學根據學生的實際情況，從“立德、立文、立身、立能”多元視角設定服務課程。總的來說，學校既可以從“主修課、共修課、兼修課、自由課與人文課”角度出發，也可以從“拓展性課程、特長性課程、實踐性課程、發展性課程”角度出發，以在課后服務環節建構起能夠滿足學生實際需求的實踐教育工作體系［3］。

三、小學課后服務的現狀和不足

（一）家長觀念比較陳舊，存在教育“內卷”問題

部分家長對“雙減”政策的認識不全面，缺乏信心，不情愿讓孩子參加課后服務活動。部分家長為了使孩子接受“優質教育”，選擇利用課余時間為孩子安排一些輔導班，一定程度上增加了家庭經濟負擔。由于過度競爭和應試壓力，孩子不僅要完成學校布置的作業，還要參加各種補習班、提高班，甚至犧牲休息時間和興趣愛好，這容易影響其身心健康。受到家長教育觀念的影響，小學課后服務推進困難。

（二）教師對課后服務的理解不夠透徹

部分學校在落實“雙減”政策的過程中，對文件內涵存在理解偏差，將課后服務錯當成集體補課、延時教學等，導致課后服務的教育價值未能充分發揮。在此影響下，學校課后服務的內容主要是讓學生復習鞏固當天課堂學習的知識，或是對課堂進行一定拓展等，服務內容和呈現方式未能結合學生的需求進行創新，導致學生對參與課后服務的興趣不高，課后服務的效果不好［4］。

四、綜合實踐活動融入小學課后服務的實施策略

（一）根據課后服務需求，明確活動育人目標

在開展課后服務前，學校需要明確育人目標，從學生的實際情況出發，根據學校的優勢特征以及課后服務需求，精準提煉出能夠牽引學生發展的關鍵性內容。為此，學校先要做好學生及家長需求的調查工作，且需要保證學生自愿參與課后服務，再綜合考慮生源結構，考慮學生參與課后服務的意愿，考慮相關活動對于內容與形式的具體要求，以及充分考慮對應課程對課后服務的內容及形式方面的不同需求和具體要求。另外，學校可以運用SWOT分析模型對課后服務綜合實踐活動進行預測，聚焦學生的最近發展區，合理調整、改進活動計劃。

在確定目標后，學校還需要分析本校在教師資源、文化建設、管理制度等方面的優勢和劣勢，找準提升課后服務質量的突破口。比如，結合本校教師的特長，設置特色綜合實踐活動，豐富學生的課后服務選擇，提高實踐活動與學生需求的匹配度；通過使用特定的器材，融合本地傳統文化，設計綜合實踐活動，讓學生在課后服務時間獲得對知識進行延伸拓展的機會，發展興趣愛好；挖掘學校的內部潛力，利用圖書館、實驗室、體育場館等現有設施，開展多樣化的課后服務活動。

（二）融入勞動教育，豐富課后服務活動內容

將綜合實踐活動融入小學課后服務，能夠豐富課后服務內容。比如，勞動教育賦能課后服務，契合培育時代新人的要求，能夠轉變單一、枯燥的課后服務模式，激發學生參與課后服務的自主性和積極性。

學校應針對不同學段學生設計不同程度的勞動任務，圍繞勞動任務群開展課后服務。針對低學段學生，可以設計“我的桌面最整潔”“我會垃圾分類”“我愛剪紙”等主題活動，讓學生在自主參與勞動的同時，養成良好勞動習慣。針對中學段學生，勞動任務群的內容可以培養合作意識和能力為主，如“我們一起大掃除”“開心農場”等，讓學生經歷自主思考、合作交流的過程，提高學生的勞動創造能力。針對高學段學生，勞動任務群的內容則以培養社會責任意識為主，以“營養食譜設計”“管理種植園”等培養學生的勞動精神，提升學生的勞動能力。同時，可以在植樹節、勞動節等節日期間，開展專題勞動技能學習、勞動實踐、勞動成果展示等，讓學生在勞動教育過程中獲得真實且深刻的課后服務體驗。在課后服務環節融入勞動教育內容，不僅能夠拓展課后服務內容，更能幫助學生提升服務意識，強化社會責任感［5］。

（三）開展社區服務活動，拓展課后服務活動場域

以社區服務活動的形式，拓寬課后服務的活動場域，將學校教育、家庭教育與社會教育結合起來，可以為學生打造良好的受教育環境，實現綜合實踐活動與小學課后服務的融合。

比如，學校可以聯合社區制訂課后服務方案，根據社區實際情況和課后服務需求，確定具體的活動主題，設計舞蹈、繪畫、手工、書法等課程，助力學生綜合素質的提升。或者，設計“社工宣傳周”，讓學生參與以節約資源、保護生態、防治污染、美化環境為主題的社區宣傳活動，進一步提升學生服務社會的意識和能力，拓寬課后服務的活動場域。此外，學校可以利用社區服務中心、文化活動室等場所，拓展課后服務活動空間。學校可以邀請社工、志愿者等參與課后服務活動，為學生提供豐富的學習與實踐機會。活動結束后，需要組織學生及時總結活動經驗，收集學生的反饋意見，為下次活動開展做好準備。

（四）立足課后服務社團，優化課后服務活動形式

為了促進學生德智體美勞的全面發展，學校可以通過打造學生社團，對課后服務的形式進行優化，創造富有活力、生命力、創造力的課后服務內容。比如，以“豐收節”為主題開展社團活動，具體流程如下：一是組織豐收主題知識講座，邀請農民或農業專家來校，給學生講解豐收的意義、豐收的過程、農作物的種植養護等知識，讓學生學會尊重每一位勞動者；二是舉辦豐收節主題展覽，由社團組織學生進行豐收主題的繪畫、手工制作等活動；三是開展豐收主題游園活動，組織學生到附近的農田進行采摘活動，親歷豐收過程，感受豐收喜悅。通過這樣的課后服務社團活動，學生能在獲得知識的同時，培養勞動精神，形成服務社會意識，樹立正確的勞動價值觀，從而實現全面發展，實現課后服務的教育價值最大化。

學校還需要注意定期組織教師開展技能培訓，提升教師的專業素養和教學能力，確保社團活動的專業性和有效性。同時，制定完善的社團管理制度，確保社團活動的有序進行。為了匯聚家校合力，學校可以定期上傳社團活動照片，讓家長了解孩子的成長情況，共同促進學生的發展。

綜上，小學課后服務工作開展必須遵循教育邏輯和服務邏輯有機統一的基本原則。有效整合綜合實踐活動與小學課后服務，提升課后服務的品質與效果，可為學生的學習生活提供良好的條件，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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