指向文化自信的《紅星照耀中國》作業(yè)設計

摘 要：革命文化作品是中華民族精神的重要載體，教師要善于運用這類教學資源培養(yǎng)學生的民族自信心及文化自信。以《紅星照耀中國》作業(yè)設計為例，探討“泛讀·梳理紅星事跡”與“精讀·探究紅星精神”相結合的體系化作業(yè)設計，旨在促進基礎教育階段經(jīng)典作品的整本書閱讀，提升學生文化自信。

關鍵詞：文化自信；《紅星照耀中國》；作業(yè)設計

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“自主·合作·探究：初中語文作業(yè)設計策略研究”（課題編號：D/2021/02/28）的階段性研究成果。

作者簡介：陳鴻燕（1992—），女，江蘇省南京市揚子第一中學。

一、設計背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)中，文化自信處于第一位，該文件指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。”［1］培養(yǎng)文化自信不是一蹴而就的，需要在語文學習活動中日積月累。中華文化具有豐富的內(nèi)涵，其在時代演變中不斷發(fā)展變化、傳承、延伸，其中的革命文化主要指在中國共產(chǎn)黨領導下，人民在偉大斗爭中形成的思想理論、價值追求和品質(zhì)精神。埃德加·斯諾的紀實文學《紅星照耀中國》真實地記錄了中國西北革命根據(jù)地紅軍的生活與戰(zhàn)斗情況，展現(xiàn)了紅軍的精神面貌，對促進中國與世界各國的交流有重要意義。然而，書中的歷史人物和事件與學生生活有較大的時空跨度，當前初中生閱讀存在浮于表面、理解片面等現(xiàn)象，這些問題都會影響本書文化熏陶價值的發(fā)揮。因此，有層次、有規(guī)劃的作業(yè)設計十分必要，其能夠引導學生由淺入深地閱讀文本，合作探究挖掘文本內(nèi)涵，將革命文化納入知識體系，將豐富的紅軍精神內(nèi)化為個性品質(zhì)。筆者設計了八年級學生的《紅星照耀中國》閱讀作業(yè)，以期實現(xiàn)革命文化對學生學習的求知啟發(fā)和對學生成長的精神滋養(yǎng)。

二、作業(yè)呈現(xiàn)

優(yōu)秀的閱讀作業(yè)有助于學生閱讀興趣的激發(fā)，以及閱讀效果的檢測。此次作業(yè)設計以人民教育出版社2018年版的《紅星照耀中國》為閱讀文本，圍繞“泛讀·梳理紅星事跡”與“精讀·探究紅星精神”兩個層次展開，共計10項作業(yè)，預計用時27天。

（一）泛讀·梳理紅星事跡

1.瀏覽序言、目錄，初步感知文本，制訂每日通讀計劃。計劃用時半天。

2.通讀全書，用詞語或短句概括章節(jié)主要內(nèi)容，每周通讀6章。計劃用時2周。

3.看目錄回顧章節(jié)內(nèi)容，挑選記憶深刻的重點章節(jié)，在目錄旁做星號標記。計劃用時半天。

（二）精讀·探究紅星精神

1.精讀重點章節(jié)，對主要人物及事跡做批注。常見的批注形式有圈點勾畫式、旁批式、后記式等。計劃用時3天。

2.以“我心中的‘紅星’”為題進行微寫作，品評閱讀過程中印象最深刻或最敬仰的紅軍人物。字數(shù)不少于300字，文體不限，建議運用敘議結合手法寫作。計劃用時1天。

3.重點閱讀第五章，結合自己對文本內(nèi)容的理解，繪制紅軍長征路線圖。繪制完成后小組進行展示互評。路線圖要求標注時間、地點和主要事件。計劃用時1天。

4.小組合作進行情境演繹，選擇兩位組員分別扮演埃德加·斯諾和書中的一位紅軍領袖，做一期主題為“紅軍英雄”的訪談節(jié)目。搜集埃德加·斯諾和紅軍領導人的相關資料，使情境演繹盡量貼近人物原型。計劃用時2天。

5.小組分工精讀各章節(jié)，結合文本概括紀實文學的特點，開展交流會。交流會需要一名主持人，主持人自主準備主持詞；各小組需推選一位代表發(fā)言，發(fā)言稿由組員合作完成。計劃用時1天。

6.觀看《紅星照耀中國》同名電視劇，討論文學作品與影視作品中英雄形象的異同，感受不同藝術形式對紅軍思想的表現(xiàn)。計劃用時1天。

7.重走“長征路”。班級開展以“紅色精神我傳承”為主題的演講比賽，小組合作撰寫演講稿。演講要求：時間5—10分鐘，精選配樂，盡量脫稿，聲音響亮，有感染力。計劃用時3天。

三、設計原則

《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》要求：“語文學科注重以文化人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質(zhì)，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”筆者設計《紅星照耀中國》閱讀作業(yè)的側重點在于在多層次、多樣化的語文活動中，將語言的理解運用與革命文化的熏陶培養(yǎng)相融合，實現(xiàn)革命精神在當代學生中的繼承發(fā)揚。具體來說，本文提出的作業(yè)設計遵循以下原則。

（一）難度適宜，循序漸進

“文化自信”以“文”為基礎，“化”為影響，“自信”是個體心靈的變化，是對中華民族精神與中華文化的認同，這種認同并非主觀上的思想灌輸，而是以春風化雨的方式影響學生。《紅星照耀中國》中體現(xiàn)的革命文化、戰(zhàn)斗意志、集體主義思維是學生建立文化自信的重要精神養(yǎng)料，而有效的作業(yè)設計有助于學生吸收這些養(yǎng)料，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師設計作業(yè)時要控制好作業(yè)的難度，讓不同能力層次的學生都能在探究文本時感到愉悅［2］。泛讀部分的作業(yè)難度較小，絕大部分具備基礎閱讀能力的中學生都能順利完成，因此這部分作業(yè)要求學生獨立完成，給學生充分的自主閱讀文本的個性化空間。精讀部分的小組作業(yè)和班級作業(yè)難度有一定提升，但其中的寫作、主持、演講等任務仍處于中學階段語文學科能力目標范圍內(nèi)。合作探究任務可以發(fā)揮集體優(yōu)勢，讓學習能力較強的學生在完成作業(yè)的過程中起到引領帶頭作用，滿足學生的自我價值感；能力較薄弱的學生也能在同伴群體共同協(xié)作的氛圍中夯實基礎，拓寬閱讀思維，收獲個人成長。

文化自信在語文學科核心素養(yǎng)中處于重要位置，它是學生在語文學習過程中通過多向度體驗和持久性思考形成的。義務教育階段學生建立文化自信，始終要從知識積累、語言運用出發(fā)，遞進到文學思維、精神品質(zhì)層面，避免流于形式的簡單化、口號化學習。此次作業(yè)設計充分考慮了八年級學生由整體到局部的閱讀思維習慣，進行了如下編排：泛讀任務在前，精讀任務在后；泛讀任務的順序為從序言、目錄到文本內(nèi)容，從整體感知到短語概括；精讀任務中，先進行個人閱讀，而后開展小組合作；任務布置先簡單后復雜，且復雜任務會有適當?shù)奶崾菊Z幫助學生構建思維框架。有梯度的作業(yè)安排能幫助學生克服一定的畏難心理，激發(fā)學生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，引導學生主動探究文字背后的深層意蘊。閱讀經(jīng)典作品是思維進階的重要途經(jīng)，設計由淺入深、由獨立完成到合作完成的閱讀作業(yè)符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能夠有效推動學生思維向高階層次邁進。

（二）形式豐富，語言明確

人文性與實踐性兼?zhèn)涫钦Z文學科的重要特點，本次《紅星照耀中國》閱讀作業(yè)設計將常規(guī)化的讀寫任務與創(chuàng)意化的探究任務相結合，注重作業(yè)的情境性、實踐性、綜合性。學生可以在整本書閱讀過程中感受、體驗、思考文本內(nèi)容，進而通過搜集信息、小組合作、參觀活動、展示評價等方式實現(xiàn)與文本內(nèi)容的思維情感交互。多種閱讀策略在這一過程中得到創(chuàng)造性的運用。如在泛讀部分的作業(yè)中，學生通過瀏覽序言、目錄等的內(nèi)容收集書本信息，通過通讀回憶文本等獨立性作業(yè)鍛煉自身的獨立閱讀能力，尋找合適自己的閱讀方法，積累文學知識。通過獨立性閱讀訓練，學生能夠基本熟悉故事情節(jié)，對紅軍人物形成初步印象，大體掌握思想主旨。對于精讀部分，筆者在3—6題設計合作探究作業(yè)。初中生對十九世紀三四十年代的歷史人物或許有所耳聞，但是對于特定時期的人物精神、國際局勢、社會思潮等往往缺乏深入理解。作業(yè)3引導學生主動梳理紅軍長征路線并分小組進行展示與評價，作業(yè)4要求學生情境演繹歷史人物的事跡，這些作業(yè)設計都是將書本要點與課外知識在學習各環(huán)節(jié)建立連接，將個人閱讀思考與小組合作表演結合起來，從而將枯燥的人物形象分析作業(yè)轉化為有趣的情境化任務。靈活多變的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生探究的興趣，創(chuàng)意演出的方式能提高學生的語言運用思維和文本想象能力，給予學生更多發(fā)揮的空間。

作業(yè)是課程內(nèi)容的鞏固、豐富和延伸，不僅內(nèi)容要主題分明、涵蓋要點，提示性語言也要表達清晰、要求明確。本次作業(yè)設計指向突出，各有側重，角度多元，通過種類多樣的讀寫實踐活動提升學生的文化素養(yǎng)。第一，完成時間要求明確。每一項作業(yè)完成時間都根據(jù)初中階段學生學情及作業(yè)實施難易程度確定，時間在半天到兩周不等。第二，完成方法有具體的引導。為使學生更好地落實每項任務，作業(yè)設計中提供了具體詳細的方法指導。大框架有泛讀和精讀兩種閱讀方法，精讀部分的作業(yè)1提示了批注的三種常見方法，作業(yè)2的微寫作有運用敘議結合手法寫作的建議。第三，完成過程基本闡述。精讀部分作業(yè)7交代了寫作演講的完整過程。學生在完成階段性作業(yè)任務的過程中，可以逐步掌握革命文化的核心要點，深化紅色精神的內(nèi)在認同。

（三）以文化人，立意精神

在當前義務教育階段的閱讀教學中，忽視革命文學的特點，把革命文學作品等同于其他文學作品，側重知識積累和語言賞析的情況依然存在。作為培育文化自信的重要載體，革命文學作品中蘊含著中華民族優(yōu)秀的思想觀念、品德修養(yǎng)和意志精神。革命文學作品閱讀教學不應囿于枯燥的字斟句酌，而應讓學生在學習活動中感受歷史人物的風骨和情操，體會文字背后的思想和價值。語文教師可以挖掘《紅星照耀中國》中的革命文化因素，在教學中將革命文化與現(xiàn)代精神相結合，實現(xiàn)“以文化人”的教育目標。南京市語文兼職教研員袁源老師曾說：“語文因是母語教育課程，更應該著眼于學生的終身發(fā)展，更應當‘為人生’。”［3］語文閱讀教學要結合文本設計教學方案，作業(yè)設計也應從文本特征出發(fā)，挖掘經(jīng)典作品中的關鍵文學因素，培育學生的核心素養(yǎng)，助力學生長遠發(fā)展。

《紅星照耀中國》中蘊藏著以愛國主義為核心的革命精神，積淀著特殊歷史時期的民族情懷，中學生深入學習這部作品，對增進自身文化認同及文化自信、筑牢中華民族共同體意識有著重要意義。精讀部分作業(yè)2微寫作“我心中的‘紅星’”抓住書本中的英雄人物這一文學要素，通過讀寫一體的方式讓學生深度投入到人物品析之中，使學生逐漸理解紅軍革命精神的內(nèi)涵。作業(yè)4的“紅軍英雄”訪談活動更是為學生提供了多個視角去了解歷史，使其在情境還原中親自體驗革命時期的家國情懷、自強不息與團結精神。革命文化作品的閱讀作業(yè)設計應以愛國精神和民族文化為重心，潛移默化地引導學生認同革命先烈的精神追求，在實踐過程中使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、設計反思

為了保障本次閱讀作業(yè)的效果，充分體現(xiàn)該作業(yè)在建立學生文化自信方面的積極作用，作業(yè)實施要注意以下要點。

（一）作業(yè)設計中的德育滲透

本次閱讀作業(yè)設計以“文化自信”為素養(yǎng)目標，實施過程中必然會涉及愛國情懷、革命信仰等方面的德育內(nèi)容，但德育的滲透要立足文本、細致入微，避免走向陳舊化、空泛化的誤區(qū)［4］。《紅星照耀中國》是初中階段學生理解紅色文化的現(xiàn)實載體，大部分學生初次閱讀文本就能迅速抓住革命精神這一主題，自然地受到革命英雄的精神感召，但卻不能將文本主題在閱讀中進一步內(nèi)化延伸，僅能結合當時的時代背景去思考革命精神的含義。教師不能讓學生的學習止步于此，而要設計創(chuàng)意性的作業(yè)引導學生從歷史和當下兩個角度去思考革命精神。在精讀作業(yè)7布置以“紅色精神我傳承”為主題的演講作業(yè)，目的是激勵學生在“重走‘長征路’”時憶英雄，在生活中思傳承，從而積極探究革命精神在當今社會的新內(nèi)涵、新價值。此外，作業(yè)設計空泛化容易使學生產(chǎn)生固化思維，不利于學生個性化解讀文本，因此教師設計閱讀作業(yè)時要根據(jù)文本尋找合適的德育切入點，將革命文化探究融入作業(yè)設計之中。精讀作業(yè)6要求學生將書本與影視作品內(nèi)容進行比較評析，目的是引導學生擺脫單一的文本閱讀思維，多維度把握主要內(nèi)容，感受人物精神魅力。評析“英雄形象”和“思想主旨”兩個方面能為學生提供細微的切入點，這樣學生在閱讀整本書后思維不會被籠統(tǒng)的感受所束縛，能迅速抓住評析的要點。

（二）學生探究中的反饋引導

精讀部分的合作探究作業(yè)實際操作起來存在一定難度，需要師生共同努力達成閱讀目標。完成作業(yè)時，不少學生會對精讀部分作業(yè)2微寫作“我心中的‘紅星’”中敘議結合手法的運用產(chǎn)生困惑，教師可以通過展示班級優(yōu)秀習作來啟發(fā)學生，并在展示過程中提醒學生敘議結合手法運用的關鍵。精讀部分作業(yè)5需要小組合作交流概括紀實文學的特點并開展交流會，每組至少需要選擇一位代表發(fā)言，班級中還需選出一位主持人。根據(jù)小組交流的要點和組員性格的差異，各小組對發(fā)言人和主持人的具體要求也不同。交流會期間，小組成員需要及時反饋各自研究的文學知識和結論，從多方面進行考量從而選擇出最適合本組的發(fā)言人。教師也要及時收集這些反饋，并對發(fā)言人和主持人予以指導。經(jīng)過教師點撥，學生能更加明確發(fā)言的要求，發(fā)言人和主持人也更有信心代表組員和班級發(fā)表觀點。在同學反饋和教師引導下，學生完成作業(yè)會更加腳踏實地，從浮于表面走向揭示核心。

五、總結

義務教育階段革命文學作品的閱讀作業(yè)設計是貫穿整本書的體系化設計，能夠讓學生在自主閱讀中的過程順其自然地完成作業(yè)任務，在合作探究中潛移默化地熏陶人文精神。指向文化自信的革命文學作業(yè)設計，要將書本知識與實踐內(nèi)容在作業(yè)完成中自然而然地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度、價值觀的滲透。在立德樹人的教育背景下，語文教師要樹立全新的作業(yè)設計理念，創(chuàng)新經(jīng)典作品閱讀作業(yè)，讓學生在高質(zhì)量的作業(yè)實踐中提升語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

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