以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。要想有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要更新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，豐富師生互動(dòng)的模式。結(jié)合具體的教學(xué)案例，從優(yōu)化詞匯教學(xué)、優(yōu)化閱讀教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：夏莉莉（1976—），女，甘肅省慶城縣隴東中學(xué)。

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。在新課標(biāo)中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生積累知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于重視知識(shí)技能的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的做法與新課標(biāo)的要求是背離的，會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以新課標(biāo)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探尋有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化詞匯教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)多元游戲，活躍課堂氛圍

受應(yīng)試教育理念的影響，部分英語(yǔ)教師喜歡運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)，這樣不僅無(wú)法降低詞匯的學(xué)習(xí)難度，還會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氛圍變得沉悶。為此，在新課改背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入多元小游戲，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于高中英語(yǔ)詞匯的難度較大，教師要利用好課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元的游戲活動(dòng)。比如，在課程講解開始前，教師可以通過(guò)“連連看”游戲了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而在課程講解時(shí)，則可以使用肢體語(yǔ)言優(yōu)化詞匯教學(xué)過(guò)程［1］。

以北師大版高中英語(yǔ)“Professional Rescue Team”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在教學(xué)suffering、damage等單詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)單詞串聯(lián)起來(lái)。教師也可設(shè)置詞語(yǔ)接龍游戲：第一名學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)動(dòng)詞，第二名學(xué)生闡述該詞匯的多種含義，第三名學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)推測(cè)該動(dòng)詞的名詞化表達(dá)。此時(shí)，若該生的分享是正確的，則接龍繼續(xù)；若該生的分享存在錯(cuò)誤，則教師要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充講解。通過(guò)多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行高效的互動(dòng)，深入理解相應(yīng)單詞的含義，提升英語(yǔ)綜合能力。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒂腥さ男∮螒颍梢曰钴S課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，讓其改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)不同詞匯的講解需求，教師應(yīng)運(yùn)用不同的游戲，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象。需要注意的是，設(shè)置游戲的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要把控好游戲滲透的尺度［2］。

（二）滲透文化素養(yǎng)，深化詞義理解

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)與技能，還能了解不同的社會(huì)文化、場(chǎng)景。在新時(shí)代教育背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更新詞匯教學(xué)理念，基于單元主題，將詞匯教學(xué)融入具體的場(chǎng)景。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)文化背景，了解詞匯的產(chǎn)生過(guò)程以及詞匯的拼讀方法、釋義。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些詞匯會(huì)出現(xiàn)新的用法、含義。針對(duì)這一情況，教師既要進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞，以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)展示中西方文化間的差異，又要秉承“社會(huì)即學(xué)校”的思想，展示詞匯應(yīng)用方法的變化，以此滲透文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解。

以北師大版高中英語(yǔ)“Spring Festival”一課的教學(xué)為例。根據(jù)課程主題，教師可將傳統(tǒng)文化融入詞匯教學(xué)。由于詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)之間存在密切聯(lián)系，教師可設(shè)置批注任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成“陌生詞匯標(biāo)注”“猜測(cè)詞匯含義”“歸納文本大意”等任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的知識(shí)積累情況、英語(yǔ)能力是不同的。為此，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以合作、互動(dòng)的方式解決相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠深入理解英語(yǔ)單詞的含義與用法，提升文化素養(yǎng)。

在新時(shí)代教育背景下，英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詞匯的音、形、義的講解，還要重視引入英語(yǔ)國(guó)家的文化，以此開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合能力［3］。

二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)情、教材重點(diǎn)以及文本的育人價(jià)值。對(duì)于高中生而言，他們不僅明確了高中英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還形成了相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)科思維。然而，受知識(shí)積累以及表達(dá)機(jī)會(huì)的限制，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提升。為此，教師在教學(xué)時(shí)既要重視理論知識(shí)的講解，又要重視知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與遷移。總之，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向。

以北師大版高中英語(yǔ)“History Makers”一課的教學(xué)為例。在本課的教學(xué)中，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)。（1）從知識(shí)與技能層面來(lái)看，學(xué)生需要掌握具體的單詞、句式、語(yǔ)法知識(shí)，能夠用自己的語(yǔ)言闡述有關(guān)內(nèi)容。（2）從過(guò)程與方法層面來(lái)看，學(xué)生要以對(duì)比閱讀的方法了解具體知識(shí)點(diǎn)，分析作者的寫作思路，了解作者對(duì)歷史人物的觀點(diǎn)、態(tài)度。（3）從情感與價(jià)值觀層面來(lái)看，學(xué)生要對(duì)歷史中的偉大人物形成深入的認(rèn)識(shí)，向榜樣學(xué)習(xí)，汲取榜樣的力量。不同學(xué)生的閱讀能力、信息提煉能力是不同的，因此教師還要秉承分層思想，細(xì)化過(guò)程與方法的目標(biāo)。針對(duì)能力較強(qiáng)者，教師要讓他們掌握文中作者對(duì)相關(guān)歷史人物的看法，從知識(shí)延伸的角度闡述自己對(duì)某一歷史人物的看法；針對(duì)能力欠缺者，教師要讓他們結(jié)合相應(yīng)的文本，運(yùn)用之前的閱讀方法提煉作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，深挖教材內(nèi)容，生動(dòng)地展示文本中的知識(shí)點(diǎn)，并從價(jià)值觀與態(tài)度、英語(yǔ)能力與技巧等方面，闡述大致的學(xué)習(xí)方向［4］。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中思考、閱讀后回顧等多個(gè)環(huán)節(jié)。為了提升閱讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在閱讀前準(zhǔn)備中，教師可以借助微課視頻講解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課程講解過(guò)程中，教師可以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或以文本內(nèi)容為橋梁，連接教材內(nèi)容與文化要素。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)梳理作者的寫作思路，明確文章的觀點(diǎn)及寫作方法。

以北師大版高中英語(yǔ)“Lifestyles”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)開始之前，教師可提出“What lifestyle habits are healthy？ ”“How many characters appear in the text？ What are their habits？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題以批注的方式在文中圈出相關(guān)的表達(dá)，以此促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課程講解過(guò)程中，教師可圍繞“數(shù)字原住民”和“有進(jìn)取心的人”兩個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的話闡述自己的所思所想。在這樣有任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)方向，自主制訂學(xué)習(xí)方案，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)能力，能夠自主提煉一些知識(shí)點(diǎn)。然而，受知識(shí)積累、思維能力等因素的限制，高中生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，教師可更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在任務(wù)的指引下，學(xué)生能明確本節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)什么，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。此外，教師要重視學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容。

以北師大版高中英語(yǔ)“Internet and friendships”這篇議論文的教學(xué)為例。基于議論文的結(jié)構(gòu)，教師可秉持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，設(shè)置以下三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）以縮寫的方式了解議論文的結(jié)構(gòu)，明確議論文的寫作方法；（2）通過(guò)閱讀，明確文章中隱含的事實(shí)性信息；（3）搜集有關(guān)友誼的句子。高中生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此教師可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中自主完成這些任務(wù)。同時(shí)，教師可引入線上學(xué)習(xí)社群，以了解學(xué)生存在的諸多疑惑，并有針對(duì)性地調(diào)整課程講解策略。

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視前期的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程并提供適當(dāng)?shù)闹С郑幸庾R(shí)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)代教育背景下，教師要意識(shí)到線上學(xué)習(xí)社群的重要性，合理運(yùn)用線上學(xué)習(xí)社群促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題［5］。

（二）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科思維

在高中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生既要運(yùn)用以往積累的知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)某一現(xiàn)象、觀點(diǎn)的理解，又要確保觀點(diǎn)、論點(diǎn)是科學(xué)且合理的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)維度設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：（1）提煉單元主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)；（2）提煉社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作背景；（3）提煉閱讀文本，以讀寫結(jié)合的方式設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。需要注意的是，不同學(xué)生的寫作能力是不同的。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開展多元的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，全面提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

以北師大版高中英語(yǔ)“Rules of the Game”一課的教學(xué)為例。本課的主題為“人與社會(huì)”，基于單元主題，教師可圍繞體育規(guī)則、體育與健康、體育精神的內(nèi)涵設(shè)計(jì)具有趣味性的寫作任務(wù)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的乒乓球比賽，以“My favorite table tennis player”為主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容介紹自己最喜歡的球員。之后，教師可設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)他人寫的作文進(jìn)行分析；設(shè)置自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的作文。這樣，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，表達(dá)自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)科思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化前期的文本輸出任務(wù)設(shè)計(jì)以及后期的文本總結(jié)過(guò)程。通過(guò)高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能自主總結(jié)寫作知識(shí)，明確寫作思路，有效提升英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整合教材資源、制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師既要關(guān)注教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，又要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)等優(yōu)化課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生開闊眼界、增加知識(shí)積累，讓學(xué)生愿意積極表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能逐步形成良好的品德、行為習(xí)慣、思維方式。需要注意的是，高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)探索能力，因此教師要處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［參考文獻(xiàn)］

趙秀.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略研究［J］.名師在線，2023（35）：47-49.

夏雨.情境教學(xué)法在高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究［J］.校園英語(yǔ)，2023（51）：120-122.

林秀平.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（12）：59-61.

盧奕伶.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略研究［J］.英語(yǔ)教師，2023，23（24）：60-63.

梁曉彬.核心素養(yǎng)視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（48）：21-22.