基于跨學科學習任務群的小學語文教學重構探索

摘 要：跨學科學習任務群屬于拓展型學習任務群，具有較高的綜合性和實踐性，以及突出的整體育人優勢，能夠促進小學語文課堂教學充分發揮價值。為實現小學語文課堂教學的重構，教師需要基于跨學科學習任務群的視角，明確重構目標，從教學內容、教學目標、教學方式、學習方式、教學評價五個方面入手進行實踐探索。

關鍵詞：跨學科學習任務群；小學語文；核心素養

作者簡介：李勇兵（1975—），女，甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校。

基于跨學科學習任務群的小學語文課堂教學重構，既要聚焦語文核心素養培養，提升學生跨學科能力，又要創新語文教學方式，使得語文教學從課堂延伸到生活，跨越學科界限，不斷拓寬學生的學習領域，促進學生學習方式的轉變。小學語文教師需要認識到跨學科學習任務群對小學語文教學重構的價值，根據學科特色設計跨學科學習活動，推動語文核心素養落地落實。

一、基于跨學科學習任務群的小學語文教學重構的目標

（一）聚焦語文核心素養，提升學生跨學科能力

2022年版義務教育語文課程標準提出，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。跨學科學習任務群的提出，為小學語文教學的重構帶來了全新的思路與方向。小學語文教學重構的根本目標就是培育學生核心素養，提升學生的跨學科學習能力，借助跨學科學習任務群實現學科之間的協同育人。

（二）創新語文教學方式，培育學生跨學科素養

基于跨學科學習任務重構小學語文教學，不僅要創新語文教學方式，還要幫助學生形成開放性學習觀。跨學科的語文課程注重綜合性問題處理，學習過程具有動態性，培養學生跨學科思維的過程實際上就是學生動態發展的過程。在推進語文學科教育的過程中，教師需要整合語文學科和其他學科的知識和思想，不斷探索和創新語文學科教與學的方式方法，通過課程的有效整合，促進多學科間的協同育人，以達到全面提升學生綜合素質的目的［1］。

二、基于跨學科學習任務群的小學語文教學重構的價值

（一）拓寬學習領域，延伸語文課堂視域

傳統的語文教學局限于課本知識的教授，而跨學科學習任務群則打破了這一局限，它鼓勵學生將語文學習與其他學科相結合，拓寬學習領域。跨學科學習任務群能彰顯語文學習內容的廣域性，采取跨學科的新型學習方式，有助于實現語文與其他學科的方法、技能以及思維的鏈接，從傳統單一的課堂教學轉變為走向生活的多維教學。這種教學致力于語言文化能力的全面培養，重視對多元文化和道德精神的深入探索，以此推動學生的學習領域與語文課堂的教學視域廣泛拓展，從/Ca1YkXHcHT6WyJn1v5DrtxLW+jALeHbsMbBA+1G5to=而有效助力學生更加深入、全面地參與語文知識的學習與實踐運用。

（二）跨越學科界限，延伸學科教學范圍

跨學科學習任務群下的小學語文教學，打破傳統學科教學的界限，拓寬學生的學習領域，為學生提供多元的學習空間。在傳統的教學模式中，各個學科往往是相互獨立的，學生很難將不同學科的知識進行融合和貫通。而在跨學科學習任務群下，學生經過教師的引導，能真正做到融會貫通，形成綜合學習能力。同時，通過融合多個學科的知識和技能，學生在學習語文的過程中能夠更深刻地理解學習內容。例如，在學習古詩詞時，先結合詩人所處的時代背景和生活經歷，探討詩詞的文學價值；再引入地理知識，了解詩詞中所描繪的自然景觀及其地理位置，增加學習的趣味性，構建全面的知識體系。在教學過程中，語文教師可以與其他學科的教師合作，共同設計跨學科的教學任務。

（三）轉變學習方式，培養學生的綜合素養

跨學科學習任務群鼓勵學生主動探索、合作學習，注重培養學生的實踐能力和合作精神。在教學過程中，教師設計各種形式的跨學科學習任務，引導學生通過自主學習、合作學習等方式來完成，可以提高學生的自主學習能力，培養學生的合作精神和團隊意識［2］。學生需要在小組中合理分工，充分發揮想象力和創造力，并與小組成員進行有效的溝通和協作。由此，學生從被動學習轉向主動學習，在自主實踐中發展語文核心素養。

三、基于跨學科學習任務群的小學語文教學重構的對策

（一）教學內容重構

跨學科學習任務群下的小學語文課堂教學，首先要重視教學內容重構。教師需要加強對學科內容的整合，而整合學科內容的前提是明確跨學科學習任務的主題。2022年版義務教育語文課程標準針對每個學段的跨學科學習任務群，不僅明確了具體的學習內容，而且給出了具體的教學提示。其中，第三學段的跨學科學習要求學生通過自主體驗與感知、研討與設計，拓展學習時空，在真實生活情境中運用知識，分享多種形式的成果。第三學段的學習內容可以概括為體驗、合作、創新、分享四個主題，這是小學高年級學生在日常學習、生活和社會實踐中處理事務的主要方式。

例如，小學語文六年級上冊第七單元的口語交際模塊，主題是“聊聊書法”，要求學生選擇自己感興趣的話題展開深入交流，如古代著名書法家及其故事，參觀書法展的心得體會，以及學習書法的方法和好處等，表達時做到條理清晰，可以分點的方式進行說明。雖然在五下第三單元的綜合性學習活動“遨游漢字王國”中，學生學習了漢字字體演變、甲骨文、書法欣賞等方面的內容，對漢字歷史和文化有了初步了解，但教材的內容有限，為了讓學生掌握更多知識，教師需要引導學生深入生活，從多個方面了解書法。在重構教學內容時，教師可以將信息科技四年級下冊第一課“漢字與印刷”、美術五年級上冊第五課“趣味漢字”、道德與法治五年級上冊第四單元“美麗文字民族瑰寶”等關聯知識整合起來。其中，“漢字與印刷”可以讓學生了解漢字起源，“趣味漢字”介紹了漢字筆畫、筆順的含義，可以讓學生學會如何美化漢字書法，“美麗文字民族瑰寶”則可以讓學生深入了解漢字的特點、發展歷程與書法藝術。綜合重構教學內容后，確定跨學科學習任務群的主題為“墻面補白”，要求學生綜合運用語文與其他學科的知識，在書法教室完成墻面補白的任務，通過設計與實踐增強體驗。學生通過收集和整理資料，綜合運用語文、信息技術、道德與法治、美術等學科的知識，加深對書法的理解，在書法文化熏陶下培養合作能力，提升解決實際問題的綜合能力和創新能力，最后與低年級、中年級學生分享成果［3］。

（二）教學目標重構

教學目標的重構，需要建立在重構的教學內容和確定的任務主題的基礎上。在“墻面補白”的跨學科學習任務中，首先，教師要引導學生閱讀課內外的有關材料，讓學生對書法的歷史與現狀有一個初步認識，使得學生從了解變為熱愛，強化學生對中華文明的自豪感，增強學生對中華優秀傳統文化的認同。其次，緊密結合“墻面補白”的跨學科學習任務，從不同渠道收集、整理、篩選、匯總資料，制訂書法教室墻面補白的方案，準備書法教室墻面補白的材料與工具。最后，根據任務實施的需要，采取小組合作的方式，綜合運用語文、信息技術、道德與法治、美術等跨學科知識完成“墻面補白”的跨學科學習任務，提升學生的實際問題解決能力。據此，重構后的教學目標為：（1）培養學生文化自信；（2）培養學生的思維能力、審美能力和創造能力，強化語言運用；（3）通過跨學科學習，推動學生多學科綜合素養落地落實［4］。

（三）教學方式重構

在重構教學方式時，需要結合所確定的跨學科學習任務，采取科學的教學方式。為了創設良好的任務情境，需要建構基于學生實際生活背景和跨學科知識的驅動任務，并使其貫穿于學習任務之中，讓學生依托于具體的教學情境參與遷移學習，提升學生的思維能力與問題解決能力。因此，就“墻面補白”的跨學科學習任務而言，其任務情境就是設計墻面補白的方案。為引導學生參與這一學習任務，教師結合“墻面補白”的任務背景，設計任務情境如下：即將開放的書法教室的墻面目前有一部分留白，需要你們利用所學的語文、信息技術、道德與法治、美術等學科的知識，發揮創新思維和團隊合作精神，設計一份富有創意和文化內涵的“墻面補白”方案。書法教室不僅是學習書法的場所，更是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的陣地。墻面作為教室的重要組成部分，其設計不僅要美觀大方，還要富有文化內涵和教育意義。因此，你們的方案需要在體現對傳統文化的理解和尊重的同時展現現代審美與文化創新。在真實情境中，學生深入了解中華優秀傳統文化，特別是書法藝術的歷史和內涵，學會運用跨學科知識解決問題，提升綜合實踐能力，培養團隊合作精神和創新意識。

（四）學習方式重構

學習方式應根據任務實施的需要而重構。在“墻面補白”的跨學科學習任務中，教師可以采用小組合作的方式，讓學生自由組合，在小組合作中體驗和感悟跨學科知識綜合運用的意義。小組成員根據情境加工信息，實現學科知識的橫向遷移，通過交流對話，形成訪談問卷、調查報告、討論記錄等多種形式的學習成果，并在小組間分享成果，最終匯編成“墻面補白”的設計方案。

（五）教學評價重構

教學評價的重構，要求教師根據任務實施的情況，優化跨學科學習任務評價細則。例如在“墻面補白”的跨學科學習任務中，需要對學生方案的科學性、合理性進行評價，對方案提綱的邏輯性和層次性進行評價，對書法教室墻面設計細節描述的真實性、生動性、藝術性進行評價，對方案整體語言的嚴謹性、文學性、深刻性等進行評價。在成果交流展示環節，需要注重評價主體的多元化，從學生小組分享的成果中選擇最佳的方案，體現多學科協同實踐的設計效果，為學生綜合發展助力［5］。

四、總結

綜上所述，跨學科學習任務群下的小學語文教學重構，需要有明確的目標，通過探究教學內容、教學目標、教學方式、學習方式、教學評價的重構策略，讓學生在小學語文課堂教學中夯實跨學科能力、培養跨學科素養，為學生綜合發展奠定基礎。教師需要設計科學的跨學科學習任務，并通過創設情境、小組合作、分享評價等方式促進語文核心素養在跨學科學習任務群中落地落實。

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