初中道德與法治生活化教學中的案例教學法的應用研究

摘 要：道德與法治是初中教學體系核心構成要素之一，也是培養學生正確三觀和良好道德品質的關鍵課程，這門學科包含了部分較為枯燥的知識內容和生活中的經典案例。以往進行教學活動時，教師通常采用“一言堂”的教學模式，導致學生對這門課程的學習熱情不高，為有效解決該問題，教師應采用案例教學法。對初中道德與法治生活化教學中的案例教學法的應用策略進行探究，以提高課堂教學質量和效率，調動學生學習這門課程的積極性。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；案例教學法

作者簡介：王曉燕（1979—），女，甘肅農業大學附屬中學。

新課程改革背景下，傳統的灌輸式教學方法已無法滿足當前學生多樣化的學習需求，教師需要優化與改進教學理念和方法，以活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情。而案例教學法是初中道德與法治教學中使用較為廣泛的方法，其能通過生活化案例引導學生展開分析和探究，使學生深層次把握知識內容，并有效培養學生的規則意識，推動學生朝著正確方向不斷前進。

一、初中道德與法治生活化教學中案例教學法的應用原則

案例教學法指的是教師在開展教學活動期間，利用案例進行探究和講解的一種教學方法，學生借助案例進行分析與研究，能明確初中道德與法治學習的重要性，并提高自身學習能力。案例教學法有著明顯的開放性和自由性特點，能夠幫助學生從以往被動接受知識的狀態中解脫出來，使其在輕松愉悅的環境下實現高效學習。另外，將日常生活中學生較為常見的案例作為教學元素，可將理論與實踐密切聯系起來，促使學生對知識形成深刻記憶。

（一）時效性

在社會經濟迅猛發展的背景下，我國信息技術水平得到大幅度提升，大眾傳遞信息更加方便、快捷，信息材料越發多元化。但對學生而言，初中階段是其身心發展的重要時期，互聯網中存在大量不良信息，再加上學生甄別信息能力不足，極易受外界各種誘惑而出現思想偏移，這將影響其健康心理的形成。為此，教師需要借助道德與法治課程，利用融入生活案例的教學方法引導學生主動遠離危險；需重視在教學中滲透社會熱點問題，將學生的日常生活和法治教育聯系起來，逐步提高知識深度和廣度，使學生在有限的時間內掌握更多知識。

（二）方向性

初中生的價值觀還在不斷塑造中，且其身心尚未完全發育成熟，教師要借助道德與法治課堂為學生傳遞樂觀且積極向上的生活態度，使其了解更多與真善美相關的案例，并從中掌握采用恰當方法有效處理現實生活中的各種問題的方式。為此，初中道德與法治教師在開展教學活動期間，應有方向性地挑選教學案例，利用正面事例強化學生明辨是非的能力，使其形成正確三觀和良好道德品質，并將反面案例和所學知識進行比較，促使學生更加深刻地理解知識內容，幫助其完善知識體系，推動其身心健康發展。

（三）針對性

初中道德與法治這門學科有著一定的抽象性和理論性，教師講解理論內容時，應積極采用多元化教學模式，通過循序漸進的方式讓學生更好地學習和掌握知識，并把案例教學法滲透到教學活動中，幫助學生充分理解知識內容，使其形成良好品行。

二、初中道德與法治生活化教學中案例教學法的應用意義

在初中道德與法治教學中，教師若能有效應用案例教學法，就可使師生及生生之間的交流互動頻率增加，有效提高教學質量和效率。且案例教學法有著明顯的開放性特點，將其運用到道德與法治課堂中，可引導學生對問題展開分析，培養學生的思維能力，使學生明確解決問題的方法。另外，案例教學法還可將部分枯燥的理論知識滲透到具有趣味性的案例中，激發學生的學習熱情，使其加深對知識的理解，讓其主動參與到探討及交流活動中，進而活躍課堂氛圍，逐步增強教學有效性。除此之外，此種教學模式還可讓學生擁有更為廣闊的思考和想象空間，優化以往將教師作為主體的教學模式，充分彰顯學生的課堂主體地位，減輕學生學習負擔和教師教學壓力，提高課堂質量。

三、初中道德與法治生活化教學中的案例教學法的應用途徑

（一）借助案例進行課堂導入，提高學生學習積極性

高質量的教學活動離不開良好的開端，若課堂導入環節生動有趣，就能使學生的注意力從上節課或課間活動轉移到本節課的學習中。但以往教師進行初中道德與法治教學時，并不重視課堂導入環節，教學剛開始就直接講解重難點知識，導致學生學習熱情逐漸消失。為有效解決該問題，教師可把案例教學法滲透到課堂導入環節，恰當選擇生活中的真實案例，創設良好探究環境，以激發學生學習熱情，讓其主動圍繞知識展開深入分析與探究，為后續課堂活動的高效開展打下堅實基礎。

以部編版初中《道德與法治》七年級上冊第四單元第十課第二節“活出生命的精彩”為例。教學本節內容時，為確保課堂教學效率，教師可通過案例教學法創設導入活動。首先，教師應在備課期間深入研究教材，明確教學目標，圍繞學生心理情況分析學生認知經驗間存在的矛盾，結合案例進行恰當的教學設計，牢牢把握各個教學環節，并在課堂導入時整體展現案例教學應有的價值。為此，教師可為學生播放《感動中國》2020年度人物中有關張桂梅校長的視頻材料，引導學生在觀看視頻的同時，圍繞“平凡與偉大”這一話題展開探討和分析，使其了解到張桂梅校長是一個平凡而又偉大的人，她將自己的一生獻給了教育事業，用善良、愛心和勤奮，帶領更多學生走向熱愛生命、關心他人的精神世界。接下來，教師可為學生提供自主探究時間，讓學生能夠與自我對話，以此使其更加熱愛生活、珍惜時間，并為下一步教學活動的開展奠定基礎［1］。

（二）圍繞案例設計問題，強化學生學習效率

初中道德與法治這門課程部分知識點較為枯燥、無趣，學生學習相關內容時往往會出現走神的情況，學習效率很難達到預期目標。為有效解決該問題，教師開展教學活動時可滲透生活案例，結合案例提出具有探究性的問題，以激發學生好奇心和求知欲，讓課堂教學氛圍更加輕松愉悅，逐步提升學生學習效率。

以部編版初中《道德與法治》八年級上冊第二單元第四課第二節“以禮待人”為例。教學本節內容時，教師可結合案例提出恰當問題。首先，通過案例引起學生注意，接著詢問學生問題，讓其進行探討及交流，最后引導學生確立正確法治觀念。如新課導入期間，教師可先與學生溝通，創設輕松的教學環境，接著以講故事的方式把生活案例分享給學生：“有一個年輕人在旅行時不小心迷失了方向，他在問路時遇到一位老大爺，這時年輕人直接說‘嘿，老頭，從這里到風景區怎么走？’大爺聽到這句話后只是看了年輕人一眼，并未說什么就直接離開了。見此，年輕人不得不繼續自己尋找方向。然而，即便走了六七千米他依舊無法找到風景區，這時他停了下來，好像明白了一個道理。”講述完該案例后，教師可詢問學生：“請同學們思考一下，年輕人懂得了什么道理？”讓學生以小組為單位，結合案例和問題展開分析，并歸納探究結果。之后，教師可將“以禮待人”相關元素滲透到問題答案中，讓學生切實認識到對待他人有禮貌才能獲得他人尊重的道理，使其形成尊重他人、懂禮貌等良好品行［2］。

（三）恰當挑選案例，擴充教學元素

教師要想借助案例促使學生形成法治觀念，應用心選擇恰當案例，確保所用案例都有著一定的科學特點，且與課堂知識內容高度統一。為此，教師應先深層次分析和研究課本知識，明確其中涉及的核心要點，隨后結合這部分內容選擇案例。

以部編版初中《道德與法治》八年級下冊第四單元第七課第二節“自由平等的追求”為例。學習本節內容時，教師可先對課本知識展開剖析。本節的重難點內容是讓學生掌握實現真正的自由、踐行平等的方法，其中涉及的自由并不是絕對自由，而是在遵守法律法規和公序良俗的前提下達到的相對自由，在教學時教師可以把日常生活中的相關案例融入課堂中。如將案例“德州市公安局交警支隊曾收到市民舉報，有很多騎行愛好者在經濟開發區不僅經常闖紅燈，還會結對在機動車道上快速行駛，把公路視為賽車場，使得經過的機動車只能選擇避讓”分享給學生，并在講完后詢問學生：“同學們認為這部分騎行愛好者的做法是否正確？其行為是否符合公民對自由平等的追求呢？”鼓勵學生圍繞該問題展開探究，使其明確這部分人的做法不僅影響公共秩序，干擾他人正常生活，還違反了法律規定，這并不屬于其可行使的自由。教師借助此種案例可將教材內容更好地傳遞給學生，獲得良好的教學效果［3］。

（四）圍繞案例教學，促使學生形成道德與法治思維

初中道德與法治教師實施案例教學時，應整體考量案例呈現模式的科學性，讓學生充分了解案例的形成原因z/KtQd22ym1OxBgyVwhUIcJglEWJKO0i2CqvglCOBOA=、經過和最終結果。隨著信息技術的飛速發展，多媒體等先進設備已融入課堂，教學方法和內容得到了擴充，為此，教師應積極發揮多媒體教學的優勢，把課本中的抽象知識以生動形象的方式呈現，活躍課堂氛圍，使學生的注意力集中在課堂上，并促使其形成探究精神，進一步推動其各方面能力的良好發展。

以部編版初中《道德與法治》七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”為例。學習本節內容時，教師可將“豫章書院”案例融入教學中，通過信息技術為學生呈現有關“豫章書院”非法拘禁學生的視頻材料。學生觀看后會對這類事件深惡痛絕，此時教師可詢問學生：“若同學們面對這種情況，應怎樣借助法律武器保護自身權益？”以此引導學生思考及探究，使其形成法律意識和提高自我保護能力。教師利用案例開展教學活動，能夠讓學生切實了解相關法律知識，并明確正確解決問題的有效方法，從而獲得理想的教學效果［4］。

（五）通過案例教學法，重現案例現場

初中道德與法治教師開展教學活動時，應不斷優化及改進以往單一枯燥的教學模式，創設良好的教學情境，通過重現案例現場，讓學生積極融入課堂教學活動中。在此過程中，教師需要控制好尺度，防止血腥暴力場面出現，以保護學生的心理健康，避免對其身心發展造成不良影響。

以部編版初中《道德與法治》九年級上冊第二單元“民主與法治”為例。開展教學活動時，教師可引入老人碰瓷的案例，并帶領學生開展角色扮演活動，以提高學生的學習熱情。教師負責扮演老人，并讓一名學生飾演路人，當“老人”發現“路人”后便裝作身體不適，尋求“路人”的幫助，隨后倒在地上碰瓷，此時“路人”陷入困境，需要尋找擺脫困境的方法。通過角色扮演活動，教師可向學生傳遞法律知識，讓其了解到碰瓷屬于違法行為，情節較輕會受到一定金額懲罰，若情節嚴重則可構成敲詐勒索罪，指導學生遇到類似情況時，應第一時間報警處理并警告碰瓷者。利用重現案例現場的教學方式，教師能夠讓學生更好地掌握民主與法治相關知識點，使其切實了解法治對維護社會穩定的意義，從而端正自身學習態度，強化個人素質［5］。

（六）結合生活構建案例，激發學生探究欲望

初中道德與法治這門課程和學生的現實生活有著密切聯系，教師開展教學活動時應圍繞現實生活構建案例，引導學生展開探究和分析，使其圍繞案例反思自身行為是否存在問題，從中體會到更深層次的道理。為此，教師應先對教材進行分析，并圍繞學生身心發展特點靈活使用信息技術，通過互聯網尋找具有代表性的生活案例，將其作為教學的重要材料。

以部編版初中《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課第三節“讓家更美好”為例。在實際教學過程中，教師可恰當滲透生活案例：“李雷面臨期末考試，復習時他感到壓力較大，為此想要在周末睡個好覺，緩解自身壓力。但此時李雷父母卻覺得李雷學習不積極，周末應早起用功讀書，為此在吃午飯時一直教導李雷，要求李雷切勿松懈，要認真復習取得好成績。面對父母的嘮叨，李雷極為煩躁，為此和父母發生了一次激烈沖突。”該案例講完后，教師可讓學生思考：“倘若你是李雷，在父母的這種態度下，你會有哪些感受？我們應如何處理親子關系？”教師可鼓勵學生換位思考，讓學生明白家長的嘮叨源于愛，使學生理解父母的良苦用心，明白與父母發生矛盾時要心平氣和地與他們溝通。教師結合實際生活構建案例，并將其融入課堂教學中，可以激發學生的探究欲望，提高教學效率。

四、總結

總而言之，在初中道德與法治教學中，教師應積極采用案例教學法開展教學活動，擴充教學內容，讓學生結合生活中的真實案例，逐步加深對知識內容的理解。教師應圍繞案例和教材內容恰當提出問題，鼓勵學生展開思考和探究，讓學生了解案例中隱藏的道理，進而將案例的教學價值充分展現出來。

［參考文獻］

樊戰杰.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用［J］.河南教育（基教版），2023（11）：28-29.

郭小月.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用［J］.亞太教育，2023（20）：99-101.

唐美.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用［J］.中學課程輔導，2023（19）：30-32.

王波.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用分析［J］.中華活頁文選（教師版），2022（10）：90-92.

盧運峰.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用實踐［J］.科幻畫報，2022（8）：19-20.