初中英語教學中分層教學法的應用探索

摘 要：分層教學法與英語新課標的理念相契合，將其運用在英語教學中具有重要的意義。分析了初中英語教學中分層教學法的應用路徑：以分層教學目標為明燈，指引教學之路；以分層教學內容為沃土，培養學習興趣；以分層英語作業為動力，推動教學發展。以魯教版英語八年級上冊Unit 8“I've had this bike for three years.”為例，對初中英語教學中分層教學法的運用實踐進行探討。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學實踐

作者簡介：袁勝男（1987—），女，山東省淄博市張店區第二中學。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式忽視了學生的個體差異，導致部分學生無法跟上教學進度，學習興趣逐漸降低。因此，尋找一種能夠滿足不同學生需求的教學方法顯得尤為重要。在此背景下，分層教學法逐漸受到廣大教育工作者的關注。本文在分析初中英語教學中分層教學法應用路徑的基礎上，以魯教版八年級上冊英語教材Unit 8的教學為例，探討了分層教學法在初中英語教學中的應用，以期為英語教學質量的提升提供新的思路。

一、初中英語教學中分層教學法的應用路徑

（一）以分層教學目標為明燈，指引教學之路

在初中英語教學中，應用分層教學法的關鍵在于，教師要依據學生的英語水平、個人興趣以及認知能力等，將其合理劃分為不同的層次，并為每個層次的學生制訂具有針對性的教學目標。針對基礎層學生的教學目標應聚焦于夯實學生的英語基礎，具體包括詞匯積累、語法掌握以及發音準確等。針對提高層學生的教學目標應重視提升學生的英語綜合能力，如培養學生的閱讀理解能力、寫作表達能力以及口語表達能力等，以此幫助學生學會靈活運用英語。針對拓展層學生的教學目標則要重視拓寬學生的國際視野，培養他們的高階思維能力。為此，教師應引入豐富的英語國家的文化知識，重視培養學生的跨文化交際能力，讓學生站在更高的位置審視英語，將英語作為跨文化交流的橋梁［1］。

（二）以分層教學內容為沃土，培養學習興趣

分層教學法的精髓在于對教學內容進行差異化設計。具體而言，教師應基于分層教學目標精心設計教學內容，運用科學、有效的教學方法，激發學生的學習熱情和探索欲望。針對基礎層的學生，教師應選擇貼近生活、易于理解的教材內容，如生動的對話、簡短的故事等。在此基礎上，教師可通過創設真實情境、融入趣味游戲等方式構建形象直觀的英語課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語基礎知識。針對提高層的學生，教師可以引入具有挑戰性的教學內容，如深入探討某一話題的文章、富有思辨性的辯論材料等，同時采用更為深入的教學方法，如任務導向學習、小組合作探究等，讓學生在完成挑戰的過程中提升英語綜合能力，培養邏輯思維和團隊協作能力。針對拓展層的學生，教師則應選擇具有豐富文化內涵的教學內容，如經典的英語文學作品、富有藝術感染力的英語電影等［2］。在此基礎上，教師可以通過開展項目式學習活動等為學生構建廣闊的探究空間，讓學生從多個層面領略英語文化的魅力，提升學生的英語綜合素養和跨文化交際能力。

（三）以分層英語作業為動力，推動教學發展

在初中英語分層教學中，英語作業是激發學生學習潛能和提升教學效果的重要工具。教師精心設計不同層次的作業，能夠為學生提供跳板，推動他們的英語學習。具體而言，針對基礎層的學生，教師可以設計單詞拼寫、基本語法練習等作業內容，幫助他們鞏固英語知識基礎，增強語言感知能力；針對提高層的學生，教師可設計一些具有挑戰性的作業，如閱讀理解題、創意寫作任務等，以此促進他們英語應用能力和綜合分析能力的提升；針對拓展層的學生，教師可以布置一些拓展性作業，如參與英語辯論比賽、開展研究性學習項目等，以此幫助他們拓寬視野，提升他們的英語文化素養和批判性思維能力。

二、初中英語教學中分層教學法的應用——以魯教版八年級上冊Unit 8的教學為例

（一）導航——明確分層教學目標

魯教版英語八年級上冊Unit 8“I've had this bike for three years.”主要圍繞“物品的所有權及其持續時間”話題展開，包括物品的購買、使用、保管等方面的內容。此外，該單元還涉及現在完成時態的用法。在實施分層教學時，教師應根據單元內容和學生實際情況，設置相應的分層教學目標，以滿足不同學習層次學生的需求［3］。本單元的分層教學目標見表1。

（二）基石——引入分層教學內容

1.基礎層教學

在本單元的教學中，針對基礎層的學生，教師需要重視引導他們了解物品所有權、使用時長及其對自己的意義的表達方法。首先，教師可以身邊常見的物品為例，如自行車、書包、手機等，開展相應的基礎教學，結合生動的例子向學生介紹物品所有權和使用時間的表達方式。同時，教師可通過展示一些圖片或實物，激發學生的學習興趣，引導他們思考自己擁有哪些物品以及擁有這些物品的時間。其次，教師可以通過多媒體技術播放與課文內容相關的視頻材料等，讓學生感受不同語境下物品所有權和使用時長的表達方式。同時，教師要引導學生學習課文中的重點單詞和句型，如“for+一段時間”表示時間的持續、“since+時間點”表示從某個時間開始到現在等。最后，教師可以設計一些實踐活動，如物品展示會等。在物品展示會中，學生需要展示自己擁有多年的物品，并用英語進行簡短的介紹，說明物品的由來、使用時間以及它對自己的意義等。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提升自己的英語表達能力和情感交流能力。

2.提高層教學

在教學本單元時，針對提高層的學生，教師可以先提出“你認為擁有一輛自行車對你的生活有什么影響？”等引導性問題，以此激發學生的思考。接著，教師可以將學生分成多個小組，讓他們閱讀并討論課文中的故事。每個學習小組都需要找出文中描述主人公與自行車之間關系的關鍵單詞和句子，并討論這些單詞和句子是如何反映主人公的情感變化和經歷的。在此基礎上，教師可要求每個小組選擇一個段落或場景進行角色扮演活動，運用過去完成時態和現在完成時態，通過對話和表演加深對文本的理解［4］。最后，教師可以要求學生寫一篇短文，描述其與一個特殊物品之間的關系以及這個物品對他的意義。這樣能幫助學生掌握過去完成時態和現在完成時態的用法，提高學生的寫作能力。

3.拓展層教學

在進行本單元的教學時，針對拓展層的學生，教師可以先引導他們開展與“我與我的自行車”主題相關的項目研究。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇一個研究方向進行探究，如“自行車的變化與時代的發展”“自行車與環保出行”等。然后，教師可以幫助學生科學合理地劃分學習小組，讓他們以小組為單位圍繞相應的研究方向展開探討交流。在制訂項目計劃的過程中，教師需要引導學生明確研究目標、方法和步驟，培養他們的規劃能力和時間管理能力。接著，教師可引導學生按照計劃進行項目研究和實踐，通過搜集資料、觀察現象、采訪他人等方式，獲取相應的信息和數據。在此期間，教師要提供必要的指導和支持，幫助學生解決研究中遇到的問題。當學生完成項目研究后，教師可以組織他們開展成果展示和分享活動。在展示和分享活動中，學生可以展示自己的研究報告、視頻等，并向同學分享自己的研究成果和心得。通過交流學習，學生可以相互借鑒，共同進步。最后，教師可以引導學生回顧整個探究過程，總結他們在研究過程中的收獲和進步。這樣的教學活動不僅能夠拓寬學生的視野，提高他們的綜合素質和能力，還能夠讓他們更加重視身邊的物品，更加堅定和自信地面對未來的生活［5］。

（三）拓展——設計分層作業

1.基礎層次作業

對于英語基礎較薄弱的學生，教師可以設置如下任務：（1）拼寫本單元的重點單詞，如bicycle、maintain等，并理解它們的含義；（2）翻譯一些與自行車維護和擁有時間相關的短語，如keep in good condition等；（3）完成一些基本的語法練習，如時態填空、句子改錯等。通過這些基礎層次的作業，學生可以形成對單元知識的初步認識。

2.提高層次作業

針對英語水平中等的學生，教師可以設計以下作業。（1）閱讀理解：分享一些與自行車維護和擁有時間相關的文章或故事，讓學生閱讀并回答相關問題。（2）創意寫作：讓學生結合本單元的主題，寫一篇關于自己如何維護自己的自行車或對擁有較長時間物品的感受的短文。（3）角色扮演：讓學生分組進行角色扮演，模擬對話中的場景，進行相應的交流。以提高層次作業為載體，學生可以加深對單元知識的理解，并提高自己的英語應用能力。

3.拓展層次作業

針對英語水平較高的學生，教師可以布置如下拓展性作業。（1）英語辯論：組織一場關于“是否應該長時間擁有物品（如自行車）”的英語辯論賽，讓學生分組進行辯論。（2）研究性學習項目：讓學生選擇一個與自行車維護和擁有時間相關的主題，進行深入研究并撰寫研究報告。（3）英文演講：讓學生準備一篇關于自行車維護的英文演講稿，并在班級內演講。基于拓展層次作業，學生可以充分發揮自己的優勢和特長，展示自己的才華，提高自己的英語水平和綜合素質［6］。

三、總結

分層教學法重視學生的個體差異，能全面提升學生的學科核心素養，落實因材施教的教學理念。通過設定分層教學目標、構建分層教學內容以及設計分層英語作業，英語教師能夠有效地激發學生的學習興趣，提升教學質量。筆者期待更多的教育工作者能夠積極探索和實踐分層教學法，共同推動初中英語教學改革，為學生的全面發展貢獻力量。

［參考文獻］

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