高校輔導員與專業課教師協同育人模式研究

摘 要：高校輔導員和專業課教師都是高校學生工作的一線專業人員，在提高學生綜合素質和專業知識方面發揮著重要作用?！皡f同育人”要求高校輔導員與專業課教師加強溝通，制訂育人工作方案，幫助學生養成良好的學習習慣，提高專業技能。輔導員與專業課教師協同育人的重要性不僅體現在學生成長成材的培養中，更有利于高校健全育人模式，促進受教育者全面發展，提高人才培養質量，最終實現共同育人的目標。本文以山西工程技術學院為例深挖學校輔導員和專業課教師協同育人的機制與方法，形成可行的協同育人模式。

關鍵詞：高校輔導員；專業課教師；協同育人

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0９ — ０１５７ — ０4

全國高校思想政治工作會議強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。作為高校人才培養體系中的重要力量，高校輔導員和專業課教師應相互配合，優勢互補，探索切實有效的協同機制，實現育人培養效果。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人的工作現狀

在新的時代背景下，我國的高等教育規模不斷擴大，高等院校需注重提高學生的綜合能力，培養優秀人才。當前，高校輔導員與專業課教師在協同育人過程中逐漸顯現出理念薄弱、溝通不暢、激勵制度缺失等現實困境。

（一） 協同育人理念薄弱

協同育人是一種全員參與、全程育人的理念，是現代高等教育的重要特征之一。在大學中，輔導員負責指導學生在思想教育、管理、安全和心理輔導方面的工作，而專業課教師則負責傳授專業知識和技能。協同育人意味著輔導員和專業課教師之間要積極配合，各方發揮各自的優勢，將德育和智育有機結合起來，促進學生的全面發展。但是，在實踐中，協同育人理念卻存在薄弱的現象：一些教師忽視了學生的身心發展，無法全面履行教育職責，他們只專注于教授專業課程。輔導員的日常管理工作和專業課程之間有脫節，日常思想政治教育與專業知識也缺乏深度的融合。輔導員和專業課教師之間缺乏密切的溝通合作，不愿意充分發揮各自的優勢，影響了協同育人的效果。

（二）協同育人溝通不暢

輔導員和專業課教師之間交流不順暢，限制了他們“協同育人”的有效發揮。由于高校輔導員的工作內容較為冗雜，且工作在非教學一線，無法全面了解學生對所學知識的掌握情況，只能通過期末考試成績來了解，而專業課教師通常也僅僅只能通過點名來核實學生的出勤狀況，所以， 他們很少與輔導員交流關于學生表現的問題。在日常工作中，輔導員的工作壓力很大，有時難以全面解決每名學生的思想政治教育問題。由于輔導員、專業課教師和學生之間的溝通不及時，導致缺乏有關學生課堂表現信息的及時反饋，這進一步凸顯出兩者之間教學協同方面的不足。因此，缺乏有效的溝通和及時的反饋，使得三者之間產生了教學協同乏力、資源的內部消耗和浪費的問題。

（三） 協同育人激勵制度缺失

盡管輔導員和專業課教師在教學和管理方面都有著重要的職責，但在協同育人方面，大多數高校并沒有制訂明確的輔導員和專業課教師協同育人的實施方案。對于協同育人而言，缺乏宏觀上的完善組織和激勵機制，不利于充分發揮二者的積極性、主動性和創造性。因此，建立完善的組織制度和激勵機制對助推輔導員和專業課教師協同育人的良性發展至關重要。

二、 高校輔導員與專業課教師協同育人的必要性

輔導員和專業課教師在高校育人工作中從事的工作重點不同，只有通過協同育人的工作理念和工作機制，通過讓第一課堂和第二課堂緊密合作，從而，推進全員、全過程、全方位的育人工作。

（一） 協同育人是達到育人目標統一的有效途徑

高校輔導員和專業課教師都是大學生成長中的引路人，是培養大學生的主要力量，二者的教育主體都是高校大學生，工作目標都是培養德智體美勞全面發展的優秀大學生?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！陛o導員的工作任務主要是對大學生進行德育，包括思想政治理論教育、學風班風建設、學生日常事務管理、大學生就業創業指導等。在學生的四年大學生活中，輔導員通過了解學生參加第二課堂、社會實踐、黨團活動、在校綜合測評成績等來掌握促進學生的發展。在高校育人的過程中，作為和學生日常接觸最多的人，輔導員對學生的想法和生活、家庭情況也都十分了解，而這正好是他們開展育人工作的優勢所在。

在高校中專業課教師是向大學生傳授知識、指導科研項目的主體力量，負責學生的智育工作，是整個高校人才培養中的骨干力量。由于專業課教師具備豐富的專業知識和較強的專業背景，對行業前沿和當今社會的人才需求也十分了解，因此，他們在開展育人工作方面擁有優勢。在專業課教師的指導下，學生能夠更加全面深入地掌握所學專業知識，提高自身專業素養和競爭力。因此，加強專業課教師的培訓，完善專業課程設置，重視他們在育人中的作用，對于提高高校教育質量和人才培養水平都具有重要意義。

在高校中，雖然輔導員和專業課教師扮演著不同的角色，但他們的共同目標都是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，輔導員和專業課教師需要相互合作、協同育人，將學生成長中的德育培養與智育啟發有機結合起來。只有通過協同育人，才能充分發揮輔導員和專業課教師的作用，提高育人工作的效率和質量，推進全員、全過程、全方位的育人工作。因此，我們需要建立更加完善的協同育人機制，提高溝通效率，加強激勵機制等，以促進輔導員和專業課教師之間的合作，實現共同的教育目標。

（二）協同育人是促進第一課堂與第二課堂合作育人的有效措施

培養優秀人才是高校育人的根本目標，第一課堂與第二課堂共同構成了高校的育人體系。作為兩個課堂的主導者，只有專業課教師與輔導員協同育人，才能使大學生積極參與到第一課堂與第二課堂中來，實現第一課堂與第二課堂的有機融合。以山西工程技術學院為例，第二課堂貫穿在學生從入學到畢業，通過德育實踐、志趣性實踐等項目引領學生德智體美勞全面發展。

在高校中，專業課教師在學生的第一課堂中發揮主體和主導力量，第一課堂和第二課堂的協同機制，要求專業課教師除了講授專業知識外，還應結合課堂教學內容開展思政教育，也要通過專業知識的拓展提高學生對專業競賽的認知水平和參與度，鼓勵學生積極參加專業相關的知識競賽；同時，輔導員應該主動參與到第一課堂中，以山西工程技術學院為例，輔導員進課堂可以使得輔導員在第一時間內掌握存在學習困難和學習態度差的學生，及時與他們談心，開展學風建設主題活動，通過建立班級學習互助小組，讓同學之間互相幫助，共同進步，形成良好的班風與學風。

輔導員是學生第二課堂的主導體和連接人，借助學生社團、學生會等組織作為載體，開展各種實踐活動，幫助大學生進行全面發展。在課余時間，輔導員會組織學生參與不同的活動，促進學生的素質提高，培養他們的道德品質；同時，邀請專業教師積極參與學生的課外實踐活動，指導他們從事相關的科研項目。以山西工程技術學院為例，在2022年“山工挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎作品中，輔導員與專業課教師共同指導的獲獎作品占43%；在2023年“山工挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎作品中，輔導員與專業課教師共同指導的獲獎作品占65%。在課余時間，通過一項專業比賽，輔導員和專業老師共同與學生進一步溝通，了解大學生的思想動態，既能更好地促進課堂教學效果，使學生學以致用，又能在協同育人中發掘學生的潛能，加強教師們對學生的了解。只有這兩支育人隊伍在第一課堂與第二課堂兩個育人領域的相互配合、協同育人，才能更好地促進第一課堂與第二課堂的融合，提升高校的育人效果。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的路徑

（一） 樹立高校輔導員和專業課教師協同育人的理念

樹立高校輔導員和專業課教師協同育人的理念可以更好地促進學生全面發展。在高校教育中，專業課程是學習的核心內容，而輔導員則負責引導學生的全面成長，包括心理、品德和職業規劃等方面。因此，高校輔導員和專業課教師之間應該建立緊密的聯系機制與協同育人理念。

首先，高校輔導員應該和專業課教師加強溝通與合作。輔導員了解學生的情況，一定要及時向專業課教師反饋學生存在的問題和需要加強的地方，專業課教師也要主動向輔導員了解學生的學習情況和心理狀態。這種協作方式有助于全面了解學生的成長狀況，從而更好地指導他們。

其次，高校輔導員和專業課教師應該共同為學生制訂個性化發展計劃。輔導員可以根據學生的個性特點和職業規劃，為其提供心理、職業、品德等方面的培養指導；而專業課教師則可以結合學生的專業特點和未來發展方向，為其制訂相應的學習計劃和專業技能培養計劃。只有這樣，才能真正幫助學生做到綜合素質的全面提升。

最后，高校輔導員和專業課教師也應該在實踐中協同育人，比如他們可以共同組織一些校內外的職業規劃和實踐活動，引導學生將所學知識應用到實際工作中去，讓學生在實踐中得到更加全面的成長和發展?？傊⒏咝］o導員和專業課教師協同育人的理念，更有助于實現學生成長和綜合素質的全面提升。

（二） 搭建高校輔導員和專業課教師協同育人的平臺

為了實現高校輔導員和專業課教師協同育人的目的，可以考慮搭建相應的平臺。這個平臺可以是一個數字化的平臺，也可以是一個線下的活動平臺。在數字化平臺中，可以開發一個學生信息管理系統，用于記錄學生的學習情況、心理狀態、職業規劃等信息；同時，還可以開發一個信息共享平臺，供輔導員和專業課教師進行溝通與合作，這些平臺可以直接與學校后勤服務系統對接，實現信息和操作統一。線下平臺可以是一些工作會議或研討會，旨在促進輔導員和專業課教師之間的交流與合作。

以山西工程技術學院為例，在學生心理健康教育這一方面，組建了一支專職心理教師與輔導員兼職心理教師的隊伍，依托學院心理健康教育中心，通過專業課程和心理沙盤工作室共同為學生保駕護航。另外，在工作室建立方面也鼓勵以輔導員入住學生宿舍的方式與借助專業教師的專業背景來建立心理沙盤工作室，例如學院建設了一批輔導員心理工作室，工作室座落在各個學生公寓，工作室的成員由輔導員和專業教師共同組成。

在學生黨團建設這一方面，學校鼓勵輔導員和專業課教師同時加入學生黨支部參與支部活動，在黨建工作中了解學生的思想動態和專業能力。在第二課堂指導方面，學工部會定期對輔導員開展第二課堂指導的培訓，例如開展過“如何指導學生參加‘挑戰杯’大賽”“如何正確引導學生積極參加社會實踐活動”等講座活動，提升輔導員在工作中的專業短板。在這所學校近三年的大學生專業競賽作品中，有高校輔導員和專業課教師同時參與指導并獲優秀獎以上的作品占整體作品的65%。

適時開展“思政圓桌會”，在實際工作中開展的研討會或會議可以根據學生發展主題各異，如關于心理健康、職業規劃、學科知識培養等方面的交流與探討，并通過分享工作經驗和案例，讓教師們更好地了解學生的真實需求，并形成應對策略。

此外，還可以在課程設計上結合輔導員和專業課教師的角色，形成協同育人的教學模式。以山西工程技術學院為例，設立了“職業生涯發展與規劃”這樣的課程，由輔導員和專業課教師共同授課，在專業課程講授過程中，采用集體磨課等形式，把輔導員和心理專業課教師凝聚成一個團體，結合專業知識和個人成長需求，幫助學生進行職業規劃。

通過搭建以上平臺，可以讓高校輔導員和專業課教師更好地協同育人，實現更好的教育效果；同時，這也有助于跨學科、跨領域的交流合作，促進教師之間的共同進步。

（三） 創新高校輔導員和專業課教師協同育人的工作方式

當前，創新育人的工作方式是破解高校思政育人工作難題的關鍵。輔導員與專業課教師開展協同育人工作，既要保證學生主體信息的實時共享，也要注重工作方式方法的創新合作。為了創新高校輔導員和專業課教師協同育人的工作方式，可以考慮以下幾個方面：

1.采用數字化技術，數字化技術可以為高校教育提供更多的創新方式。通過建立個性化學習平臺，學生和教師可以在此平臺上進行交流與互動，有助于解決傳統教育中學生與教師之間溝通不暢的問題；同時，也可以在數字化平臺中設置評估系統，輔助輔導員和專業課教師為學生量身打造學習和成長計劃。

2.推廣跨學科合作，跨學科合作可以促進教學方法的變革和創新。輔導員和專業課教師可以一起設計新型課程、研究新的教學方法，借助彼此的專業知識和經驗，使教學內容更接地氣、更貼近學生需求。

3.強化溝通力度，只有加強溝通，才能協作育人。輔導員和專業課教師需要時常開展會議或研討會，分享各自的觀點和體驗，以便更好地處理學生的問題。還可以通過在線聊天工具進行實時交流，以便更加便捷地溝通和反饋。

4.培育學生自主管理能力，高校輔導員和專業課教師不僅是“教師”，更是“引路人”。他們應該將培養學生獨立思考、自我管理和團隊協作精神作為一項重要任務，例如設置項目課程，讓學生在研究項目的過程中學會自我管理和團隊合作，從而更好地了解自己的特點和優勢。

四、 結語

綜上所述，在山西工程技術學院這個具體案例中，輔導員和專業課教師之間的協同育人得到了積極開展。學院積極推動數字化教育，建立了個性化學習平臺，為學生和教師提供更為便捷的交流和互動途徑；同時，學院還在課程設計和教學方法方面進行了跨學科合作，借助各自的優勢，打造出實用性強、貼近學生需求的新型課程?？梢钥闯觯谏轿鞴こ碳夹g學院里，輔導員和專業課教師之間的協同育人達到了良好的效果，學生獲得了更為全面、更為專業的服務，整個高校教育體系也得到了持續的改進和提高。在未來的發展中，山西工程技術學院還將進一步探索新的方法和途徑，不斷推動高校輔導員和專業課教師協同育人工作方式的創新與實踐。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕