情景劇在幼兒心理健康教育中的實踐研究

【摘" 要】

情景劇能夠有效調節幼兒的情緒，更好解決幼兒群體普遍存在的心理問題，從而引導幼兒形成活潑開朗的個性品質，養成積極樂觀的生活態度。本文通過具體論述情景劇在幼兒心理健康教育中的實踐路徑，促進這種教育形式起到良好的心理輔導作用，有效提升幼兒的心理健康教育水平。

【關鍵詞】

情景劇；幼兒；心理健康；教育路徑

情景劇這種新穎、豐富的表現形式在心理健康教育中具有潤物無聲的效果。因此，在幼兒心理健康教育的過程中，教師便需要緊密結合《3～6歲兒童學習與發展指南》的內容開展心理健康教育，合理應用情景劇營造良好的游戲情境，從而促使幼兒在潛移默化中形成良好的心理品質，更加健康快樂地成長[1]。

一、情景劇在幼兒心理健康教育中的應用意義

（一）有利于滿足不同幼兒的發展需要

情景劇的內容主要來源于幼兒的實際生活，能夠將幼兒所表現出來的各種現象直觀地反映出來，引發幼兒情感共鳴。涉及不同年齡階段幼兒的突出心理問題，應當選擇對應主題的情景劇，才能有效提升幼兒心理健康教育的實效性。例如，選取《媽媽一定會來的》《小羊和狼》《爸爸的大口袋》等情景劇，其劇情主要反映小托班幼兒焦慮、膽怯心理，能夠引導幼兒逐步樹立起良好的自信心；為了幫助幼兒保持樂觀的心理狀態，教師便可以合理應用《我不是壞小孩》《我的本領大》《我要長大》等情景劇，從而讓幼兒在不斷學習的過程中樹立起良好的自我保護意識。針對不同年齡階段幼兒的心理狀態選擇有針對性的情景劇，能夠更好地保證幼兒心理健康教育的實效性。

（二）有利于幼兒獲得真切的情感體驗

通過將實際生活中的情景沖突直觀地展現在幼兒的面前，能夠讓幼兒更加深入地理解相關問題和沖突產生的原因，促使幼兒能夠對當事人的心理感受有深入理解，讓幼兒將內心一些消極的情緒更好地宣泄出來，從而讓幼兒獲得更加真切的情感體驗。

（三）有利于滿足幼兒的自我教育和心理調適要求

由教師組織幼兒進行自編、自演。從情景劇的發展、角色的分配到道具的準備，始終堅持以幼兒為中心，充分尊重幼兒在情景劇開展過程中的主體地位，逐步營造出一種心理自助和互助的氛圍，讓幼兒真切地感受實際生活中各種人物角色的遭遇，再積極去探索具有針對性的問題解決方法，這樣便能夠讓學生逐步學會調節自己的心理狀態，以此達到強化幼兒心理健康教育水平的目標。

二、情景劇在幼兒心理健康教育中的實踐路徑

（一）注重心理體驗，營造良好的童話情境

童話故事是幼兒喜歡的一種情景文化作品，教師可緊密結合教學內容營造良好的童話情境，讓幼兒全身心融入童話情景中，從而促使幼兒被生動的童話故事情節所感染。同時，通過引導幼兒積極扮演故事情節中的角色，能夠引導幼兒更加準確地判斷好人與壞人、善良與邪惡的區別。例如，組織幼兒開展《狼和小羊》童話劇表演，再以童話情景的形式讓幼兒根據童話故事為主要內容編寫合理的情景劇，以便將幼兒的模仿欲望充分激發出來，促使幼兒感受作品中各個小動物的心理變化趨勢，讓幼兒養成勇于面對困難的良好品質[2]。

（二）以生活故事為主線，優化心理健康教育內容

隨著中班、大班幼兒的情感體驗和思維發展日趨成熟，生活經驗越來越豐富，教師可緊密結合幼兒的年齡特點選取合理的生活故事作為教育案例，以此來豐富心理健康教育內容。例如，在組織幼兒開展情景劇《菲菲生氣了》和《我們這樣游戲》表演的時候，因所選取的都是幼兒實際生活中的案例，所以整個情景劇的開展過程非常真實而自然。幼兒在真實的情景劇場中積極與同伴進行交往與合作，逐步找到解決問題的方法。

（三）合理提煉戲劇元素，培養學生表演意識

小品表演是情景劇中非常重要的一種，它能夠合理地將贊許、嘲諷、幽默的語言與夸張滑稽的動作緊密結合起來，以便將實際生活中的事情表現出來，從而在增強學生表演意識的同時更好地對學生展開心理健康教育。

例如，在“好鄰居”這節內容的教學過程中，教師便可以先向幼兒講解《向左走，向右走》，但因幼兒的理解能力有限，對于漫畫中所講述的相關愛情內容難以深入理解，所以為了讓幼兒掌握表演中的主動權，教師可先引導幼兒充分展開想象，積極思考：“當有兩個鄰居，他們的房子只有一堵墻隔著，兩個鄰居一個習慣向左走，一個習慣向右走。他們生活在一起會遇到什么樣的問題呢？”然后，再讓幼兒充分發揮自己的想象力，以表演的形式來展現作品中兩位主人公因不認識而出現的問題，讓幼兒對“遠親不如近鄰”的這個道理能夠有更加深入的理解[3]。但是，不管采取何種表演方法，在幼兒剛剛嘗試表演的過程中讓其對角色產生認同是不可能的，所以教師便需要充分發揮自己引導者的身份，并以學生的心理年齡特點和認知基礎作為重要的條件，最大限度提升幼兒的心理健康教育效能。

（四）選擇治療型戲劇，強化幼兒心理健康教育

教師可將一些具有治療作用的心理暗示合理滲透到表演過程中。例如，教師通過以《麥田里的守望者》來進行編劇，引導幼兒去感受不同年齡段的心理問題，再引導幼兒選擇適合自己的角色，從而讓幼兒通過自我的表現來將自己內心隱藏的情感抒發出來，這樣便能夠有效提升幼兒的心理健康教育水平[4]。

（五）尊重教師觀察者身份，助力心理健康教育

教師應該結合幼兒的實際情況編寫情景劇，并認真做好現場的觀察和記錄，以此來捕捉幼兒敏感的心理信息。然后，采取有針對性的心理疏導策略，合理應用教學案例來對幼兒群體展開心理教育，讓不同年齡階段的幼兒心理得到更好的教育，從而有效提升幼兒的心理健康教育實效性。例如，通過組織幼兒開展《三打白骨精》的情景劇，教師可先引導幼兒找到寶物與白骨精相關本領的獨特之處，再引導幼兒將這些與實際生活中的情景結合起來，促使幼兒發揮想象力，再讓幼兒自主表演一些精彩紛呈的打斗場面和神奇魔幻的故事場景。這樣不但能夠讓中華民族的優秀文化得到更好弘揚和傳承，而且還能夠有效增強幼兒的語言表達能力、表演能力和想象能力，促使幼兒逐步形成健全的人格。

三、結論

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒參與集體活動，能夠體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，讓他們正確認識自己和他人、社會的態度。”總之，在幼兒心理健康教育的過程中合理引入情景劇，便能夠讓幼兒在和諧、融洽和健康的人際關系過程中深入感受到愛與被愛、自信與成功的樂趣，從而真正達到提升幼兒心理健康教育水平的目標。

【參考文獻】：

[1]俞方.幼兒園心理健康教育的思考與實踐研究[J].考試周刊，2023，（52）：155-158.

[2]陳娟.幼兒心理健康教育融于幼兒園活動的實踐研究[J].當代家庭教育，2023，（24）：127-129.

[3]李瑋.農村幼兒心理健康教育的實踐[J].學園，2024，17（09）：75-77.

[4]唐芊爾，王夏雯.五育并舉，將促進心理健康貫穿育人全過程[N].光明日報，2024-03-12（013）.