淺談高校青年教師教育教學(xué)改革

摘要：面對(duì)日新月異的時(shí)代變革，高等教育的教育教學(xué)改革顯得尤為重要。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線(xiàn)的生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才和接班人的重任。本文旨在梳理和分析當(dāng)前高校青年教師在教育教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)的必要性，在師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀(guān)念等方面提出相應(yīng)的改革途徑，以促進(jìn)高校建設(shè)良好的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍與學(xué)校共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；高等教育；人才培養(yǎng)；教育教學(xué)改革

高校青年教師作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的主力軍，其角色和地位顯得尤為重要。他們不僅需要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，更需要擁有高尚的道德品質(zhì)，具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于快速發(fā)展的階段，對(duì)高校青年教師提出了更高的要求。面對(duì)教育環(huán)境的不斷變化和學(xué)生需求的日益多元化，高校青年教師必須適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。在此背景下，探討高校青年教師教育教學(xué)改革顯得尤為重要。

當(dāng)前，高校青年教師普遍具有較高的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，他們思想活躍，富有創(chuàng)新精神，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)，這些都是他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。然而，面對(duì)快速發(fā)展的高等教育和日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境，他們也不可避免地面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文旨在全面分析當(dāng)前高校青年教師在教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，以及面臨的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改革思路和措施。

1高校青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)

高校青年教師與學(xué)生之間有著天然的親近感，這使他們的課堂更具吸引力。青年教師通常更加熟悉當(dāng)前的社會(huì)和文化環(huán)境，更了解學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的年齡差距較小，更容易建立起互信和互動(dòng)的關(guān)系［1］。這種關(guān)系使學(xué)生在課堂上更加放松，更愿意參與到討論中來(lái)，而且青年教師也愿意聽(tīng)取學(xué)生天馬行空的觀(guān)點(diǎn)和想法，并且能夠從不同的角度去解讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2課堂創(chuàng)新性強(qiáng)

高校青年教師富有創(chuàng)新精神，能夠引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科前沿。由于身處學(xué)術(shù)研究的中心，他們掌握著最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，這種敏銳的學(xué)術(shù)視角使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能夠適時(shí)地將最前沿的知識(shí)和理論引入課堂，推陳出新，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而獲得更好的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)形式多樣化

高校青年教師通常充滿(mǎn)了活力和熱情，他們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索更為新穎、有效的教學(xué)方法。他們熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)形式更加多樣化、生動(dòng)化。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，青年教師可以創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)［2］。這種寓教于樂(lè)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2高校青年教師面臨的問(wèn)題

2.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)于初出茅廬的青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏往往成為制約他們教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。盡管他們可能具備深厚的學(xué)科知識(shí)，但對(duì)于如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的課堂環(huán)境，如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，仍需不斷摸索與實(shí)踐。而且由于青年教師相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理可能不夠熟練，需要更多的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。課程設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，然而許多青年教師在課程設(shè)計(jì)方面可能存在不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于理論化或結(jié)構(gòu)不合理。這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能影響他們對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知。

2.2教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足

盡管高校青年教師在教學(xué)實(shí)踐上充滿(mǎn)活力，但在教學(xué)理論學(xué)習(xí)方面卻常常顯得不足。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高校青年教師也應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等基本的公共學(xué)科知識(shí)，然而這些公共學(xué)科的理論學(xué)習(xí)經(jīng)常被青年教師忽略［2］。由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，高校青年教師可能會(huì)在解決教學(xué)問(wèn)題或滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求方面遇到困難，從而影響教學(xué)能力的提升。

2.3教學(xué)精力有限

高校對(duì)青年教師的期望和要求一直在不斷提高，除了教學(xué)任務(wù)外，青年教師還需要參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等工作。一些青年教師為了應(yīng)對(duì)考核和獲得職稱(chēng)晉升，不得不將更多的時(shí)間和精力投入科研和項(xiàng)目工作中，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和精力。

2.4課程思政能力不足

高校青年教師在思政方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)于如何將思政元素融入課程中還處于摸索階段。一些青年教師可能沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的思政教育或培訓(xùn)，因此在思政方面的教學(xué)能力有限，難以有效地將思政元素融入課程中。甚至有些青年教師可能沒(méi)有掌握如何將思政元素與課程內(nèi)容自然融合的方法，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)生搬硬套、不自然的情況，難以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的課程思政教學(xué)［3］。

3高校改革措施

3.1建立老教師幫扶制度

高校老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育情懷，他們可以向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校可以采取一系列措施來(lái)促進(jìn)老教師和青年教師的合作和交流。例如，可以組織開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”“教研組研討”“課題合作”“導(dǎo)師制度”等活動(dòng)，讓老教師和青年教師在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)［45］。

3.2開(kāi)展崗前培訓(xùn)

高校可以開(kāi)展崗前培訓(xùn)，幫助高校青年教師更好地了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)管理、課程設(shè)置等情況，熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和工作流程，以便更好地適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求［6］。通過(guò)崗前培訓(xùn)，高校青年教師可以學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本理論、教學(xué)方法和技巧，提升自身的教學(xué)水平和能力。同時(shí)，培訓(xùn)中還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授經(jīng)驗(yàn)、分享心得，使高校青年教師更快速地成長(zhǎng)為合格的教育工作者。此外，崗前培訓(xùn)還可以加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)他們的教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念。因此，開(kāi)展崗前培訓(xùn)是提高青年教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，有助于促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)崗前培訓(xùn)，青年教師可以更好地適應(yīng)教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育事業(yè)注入新的活力和動(dòng)力［7］。

3.3制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的青年教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升青年教師的教學(xué)水平、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。考核評(píng)價(jià)工作應(yīng)以促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)工作始終沿著正確的方向前進(jìn)。引入多方評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等，通過(guò)多角度、全方位評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)效果，確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性。在傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，全面了解青年教師的教學(xué)情況，為青年教師提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議［9］。科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于激發(fā)高校青年教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中發(fā)揮更大的作用。

圖1高校改革制度

4高校青年教師自身改革內(nèi)容

4.1應(yīng)該樹(shù)立“傳道授業(yè)解惑育人成才”的師德師風(fēng)

在各個(gè)歷史階段，師德的具體要求或許存在差異，甚至有時(shí)可能相互矛盾。然而，始終如一的是，師德的基本準(zhǔn)則離不開(kāi)“德高為師，身正為范”這八個(gè)字。普遍認(rèn)為，教師職責(zé)的核心在于教育與育人。確實(shí)，教師首要的任務(wù)是傳授知識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)人才。教學(xué)只是將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們獲得智慧，而教育則是引導(dǎo)學(xué)生理解生活的道理。雖然知識(shí)的獲取十分重要，但學(xué)會(huì)做人比獲取知識(shí)更為重要。盡管古人多將教師定義為“傳道授業(yè)解惑”，但在科技飛速發(fā)展的今天，教師的角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越這些，更應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到“傳道授業(yè)解惑育人成才”。這里的“才”指的是有益于社會(huì)的優(yōu)秀人才。只有當(dāng)教師真正培養(yǎng)出積極樂(lè)觀(guān)、富有建設(shè)性的人才時(shí)，才符合教育的本質(zhì)。

4.2應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政元素有機(jī)融合

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是高校教師的基本職責(zé)。他們需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，思政元素也是高校教育的重要部分。高校教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的三觀(guān)。因此，融合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政元素是必要的。首先，高校教師應(yīng)提高思想道德素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)教師的思想道德培訓(xùn)，增強(qiáng)思政意識(shí)和教育水平。其次，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放內(nèi)容，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)信息安全和網(wǎng)絡(luò)道德。此外，高校可組織多樣化的思政教育活動(dòng)，如主題講座、研討會(huì)、志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和公益事業(yè)。通過(guò)加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)、融合思政元素于專(zhuān)業(yè)課程、開(kāi)展思政教育活動(dòng)，可提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才。

4.3應(yīng)該注重理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的并行

在高校教育中，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐都是不可或缺的組成部分。理論知識(shí)為學(xué)生提供了學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)體系，而社會(huì)實(shí)踐則能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的并行，以實(shí)現(xiàn)全面的教育目標(biāo)。高校的多門(mén)實(shí)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。高校應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和資源投入，為教師和學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引入實(shí)際案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)項(xiàng)目制、案例分析等方式，讓學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、熟練的動(dòng)手能力，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的科學(xué)操作能力，在學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

4.4應(yīng)該轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀(guān)念

目前大部分學(xué)校還是應(yīng)試教育，基本上都是填鴨式教學(xué)，教學(xué)都是以“教”為主。但是面對(duì)“90”后，甚至“00”后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適用了。新的教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”應(yīng)該是以學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，要把以“教”為主的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生以“學(xué)”為主的出發(fā)點(diǎn)。尤其是高校教師不能統(tǒng)治學(xué)生去學(xué)，而是應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀(guān)能動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣了，才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂(lè)趣，更有利于學(xué)習(xí)。尤其是大學(xué)生，本身已經(jīng)不再適合接受填鴨式教學(xué)，如果還用教小學(xué)生的方式去教學(xué)，反而會(huì)起到反作用。針對(duì)此情況，很多高校課堂已經(jīng)開(kāi)發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，許多青年教師已經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)APP教學(xué)，比如五邑大學(xué)使用“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”“超星”等一系列互聯(lián)網(wǎng)APP，反響很是不錯(cuò)，明顯可以感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。同時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)APP還可以提高和學(xué)生的互動(dòng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大幅提升了教育質(zhì)量。

圖2高校青年教師自身改革內(nèi)容

結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，高校青年教師作為高等教育的重要力量，其教育教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)深入分析當(dāng)前高校青年教師教育教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改革思路和措施，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)，有助于推動(dòng)高校青年教師教育教學(xué)改革取得更大的成果，為我國(guó)高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

在未來(lái)的工作中，我們將繼續(xù)關(guān)注高校青年教師的發(fā)展需求，積極探索教育教學(xué)改革的新路徑，努力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我們也希望廣大高校青年教師能夠積極投身教育教學(xué)改革，不斷提升自身素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

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基金項(xiàng)目：五邑大學(xué)2023年度“思政課程”和“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目《食品微生物實(shí)驗(yàn)》課程（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2023010）；五邑大學(xué)2023年度本科高質(zhì)量課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目“基于專(zhuān)創(chuàng)融合的《藥理學(xué)》課程賽教一體化高階教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)KC2023086）；五邑大學(xué)2023年度“思政課程”和“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目“《藥理學(xué)》課程‘以賽促學(xué)’高階思政教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2023008）

作者簡(jiǎn)介：周小青（1988—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：動(dòng)物模型和基因編輯。

*通訊作者：唐成程（1989—），女，漢族，湖北天門(mén)人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：動(dòng)物模型和基因編輯。