基于“五育融合+數字畫像”的大學生雙創能力動態評價體系的構建

摘要：本研究旨在探討大學生雙創（創業和創新）能力的評價問題，并提出了一種基于“五育融合+數字畫像”的動態評價體系構建框架。目前，傳統的評價方法無法全面評估學生的多維雙創能力，同時難以跟蹤這些能力的動態變化。因此，建立一個全面、動態和適應性的評價體系變得至關重要。“五育融合”教育框架提供了清晰的評價維度，數字畫像技術用于收集、存儲和管理多方面的學生數據。該評價體系的目標是平衡定量和定性指標，結合主觀和客觀評價，以提供更全面的評價信息，并幫助學校滿足不斷變化的社會和職業需求，提高雙創能力培養質量。

關鍵詞：大學生雙創能力；評價體系；五育融合；數字畫像

中圖分類號：TS201；G641文獻標識碼：A

1研究背景

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義［1］。高等教育不僅僅是知識的傳授，還是創業精神和創新能力孵育的搖籃。因此，建立一個有效的大學生創新創業（雙創）能力評價體系至關重要。

教育的本質是培養學生的多元能力，包括學術知識、道德品質、體育素養、美育和勞動技能。這種綜合素養在教育領域被稱為“五育融合”，它強調教育不僅僅是知識傳授，還要培養學生的品德、創造力、身體素質、藝術修養和實際技能。五育融合教育的理念擴展了傳統的教育觀念，使其更加全面，以滿足現代社會的需求。另一方面，數字技術的快速發展為教育領域帶來了新的機遇。“數字畫像”是一種通過數字技術（如計算機圖形和數字攝影）創建的圖像，它可以包括照片、繪畫、圖表、圖形等。數字畫像提供了一種直觀的方式展示學生的多方面能力和特點，使教育者更容易了解學生的整體發展情況［2］。因此，基于“五育融合+數字畫像”的大學生雙創能力動態評價體系具有廣闊的應用前景，該評價體系可為高校提供詳盡的學生雙創能力數據，幫助教育管理者了解學生的實際需求和發展趨勢，并根據評價結果調整課程、教學方法和支持資源，更好地提高教育質量并滿足學生的需求。

2大學生雙創能力評價的關鍵問題

作為反映創新創業教育現狀和衡量創新創業教育成果質量的重要手段，創新創業教育評價方法尤為關鍵。2021年10月12日，國務院辦公廳頒布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，指出大學生是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍后，現階段比以往任何時候都更迫切需要有理想、有本領、有擔當的青春力量，但對于大學生創新創業的評價仍有諸多問題尚待解決。

2.1評價維度不明確，定量和定性難取舍

評價大學生雙創能力需要從多維度出發，然而這些維度的確切定義和度量方法仍不明確。這使評價變得復雜，因為不同學校和評價機構可能使用不同的維度和指標。如何制定切實可行的共同標準和框架，以確保雙創能力評價的普遍性和準確性是雙創能力評價的重點。此外，傳統的評價方法通常更注重定量評價，采用標準化測試和量表來度量學生的雙創能力。然而，這些方法可能忽略了學生的創新思維、創造性能力和實際實踐經驗等定性方面的能力。

2.2動態評價難度大，數據獲取和管理有風險

大學生的雙創能力隨著課程、經歷、年齡等的變化而變化，因此呈現動態的波動，傳統的一次性評價無法捕捉這種變化［3］。如何建立一個動態評價體系，定期評估學生的雙創能力，并追蹤其發展趨勢是雙創能力評價的難點。此外，評價過程需要大量數據，包括學生的個人信息、學術成績和實踐經驗等。這些數據需要進行有效的獲取、存儲和管理，同時確保數據的隱私、安全和合規。

2.3主觀和客觀難平衡，評價結果應用不合理

評價體系需要平衡主觀評價和客觀評價。主觀評價容易受到評價者主觀偏見的影響，而客觀評價可能忽略學生的特殊情況和個性化需求。如何結合定量和定性評價，同時采用多元化的評價方法，包括教師評價、自評和同學互評，以獲取更全面的評價信息，是雙創能力評價的痛點。此外，評價結果的有效應用至關重要。然而在一些情況下，評價結果可能被忽視或未被充分利用。“五育與雙創融合”是一個系統性的教育改革方案，需要政府、學校、教師、學生及其他利益相關者等多元主體協同發力。

鑒于此，在“五育融合+數字畫像”的大學生雙創能力動態評價體系下，五育融合的框架提供了明確的評價維度，數字畫像技術可以用來建立每個維度的具體指標，以幫助明確定義和度量這些維度。此外，數字畫像技術可以用于存儲、管理和追蹤學生雙創能力的動態變化，并由此制訂個性化的培養方案。因此，結合五育融合的評價指標和數字畫像技術可以有效解決大學生雙創能力評價中的重點、難點、痛點，使評價體系更加全面、動態和準確，有助于支持學生的全面發展和應對不斷變化的需求。

3基于“五育融合+數字畫像”的大學生雙創能力動態評價體系的構建

“五育融合”教育理念是一種綜合素質教育的模式，強調教育不僅僅是知識傳授，還要培養學生的多元能力。這一理念包括五個維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動教育，代表了學生在品德、智力、體育、藝術和實際技能方面的全面發展［4］。道德教育強調品德和價值觀的培養，使學生具備社會責任感和道德意識。智力教育關注學術知識和智力能力的培養，以確保學生具備必要的知識和認知技能。體育教育強調身體素質和健康生活方式的培養，以確保學生在生活中具備良好的體能。美育關注藝術和文化的培養，使學生具備創造性和審美能力。勞動教育強調實際技能的培養，以確保學生具備生活能力。數字畫像作為本研究的核心數據來源，用于記錄學生參與創新和創業項目的詳細信息，涵蓋了項目的描述、參與角色、成果等。這些信息將用于構建學生綜合能力雷達圖。此外，基于數字畫像的動態評價體系不僅有助于學生充分發展創新創業能力，還可以為他們提供動態的能力證明，從而提高他們的職業競爭力。

3.1評價體系的邏輯框架

評價體系的構建始于高校管理層或相關主管部門提出對大學生雙創能力的評價需求。這些需求可能源自教育改革的目標、學校的發展規劃，或對學生雙創能力的具體期望。這一步驟確保了評價體系的針對性，以滿足不同學校、不同學科、不同專業的人才培養目標。隨后，第三方評價機構參與評價體系的設計和實施。這些機構既可以是獨立的專業機構，也可以是與學校合作的外部機構。由其負責協助制定評價框架、收集和分析數據，確保評價的客觀性和獨立性。第三方機構或與提出評價需求的主體商議，組建專家團隊。專家團隊應該包括學科專家、教育專家和評價專家，以確保評價的全面性和專業性。專家團隊的成員應該具備豐富的經驗，能夠有效評估不同方面的學生雙創能力。專家團隊使用“五育融合+數字畫像”的框架，根據預定的評價指標和數據收集方法，對大學生的雙創能力進行評價。評價結束后，評價結果應該由學校或相關主管部門公開發布。這種透明化的評價過程有助于學生、教師和利益相關者了解評價結果，并鼓勵學校不斷改進雙創能力培養。

3.2評價體系的全過程理論

評價體系的構建是評價全過程的第一步。在這一階段，需要明確定義評價的目的、范圍和維度。“五育融合”框架作為評價的理論基礎，確定了評價的維度，包括德育、智育、體育、美育和勞育。每個維度內部可以包含多個具體的評價指標，如學術道德、創新思維、體育健康等。一旦評價體系建立，需要設計數據收集工具和方法，以便獲取學生雙創能力的信息。這些包括學生的自我評價、教師評價、課程表現、參與創新項目的經驗、項目成果等。數字畫像技術用于存儲和管理這些數據，以便動態跟蹤學生的發展。收集到的數據需要進行定量和定性分析，定量分析涉及統計方法，用于量化學生在各個維度和指標上的表現。這些分析可以揭示學生雙創能力的發展趨勢和弱點。同時，定性分析可以涉及主題分析，用于挖掘深度訪談和開放性問卷的內容，以獲得更詳細的理解。評價結果需要向學生、教師和學校管理層提供，以便采取措施改進雙創能力的培養［5］。反饋可以包括個性化建議，例如，制訂學生發展計劃，提供特定領域的培訓或資源支持。這一步驟有助于學生更好地了解自己的能力和發展方向。評價全過程的最后一步是持續改進。評價體系應該定期進行回顧，根據反饋和實際效果，不斷完善評價維度和指標。學校和教育機構可以根據評價結果來調整教育政策、課程設計和教學方法，以提高學生的雙創能力。全過程理論強調了評價的連貫性和可持續性，通過不斷地收集、分析和反饋信息，評價體系可以更好地滿足學校和學生的需求，促進學生雙創能力的全面發展。

3.3評價體系的指標建設

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養，而不是割裂培養。以書本知識為中心，以分數論人才的教學觀念在如今看來存在著只重視智育而忽視其他四育的問題。表面上看起來似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學的補充和拓展，其本質并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學觀念。德、智、體、美、勞共同構成了“五育”的整體育人價值，融合五育和雙創融合的結構體系，促進學生的個人發展同社會發展結合，使學生的創新創業夢與國家發展動態緊密相連。因此，將“五育”作為大學生創新創業能力的數字畫像評價指標并構建評價體系是一項復雜的任務，需要綜合考慮“五育”的各個維度和數字畫像的數據收集、分析和展示。

首先，明確定義“五育”的不同維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動教育。每個維度應具體而清晰，以便在數字畫像中捕捉相關的數據。其次，在每個“五育”維度中，確定具體的評價指標。這些指標應具備足以量化的屬性，以便在數字畫像中反映學生的能力。

（1）對于道德教育，評價指標可以包括參與社會服務項目的數量，參與道德教育培訓的時長等。

（2）在智力教育方面，評價指標可以包括學術成績（GPA、課程成績等），是否參與了學術競賽，并評估他們在競賽中的表現，是否參與了研究項目、科研經歷、發表論文等。

（3）對于體育教育，評價指標可以包括學生在體育比賽、鍛煉、體育課程等方面的表現，是否是校內或校外體育團隊的一員，以及他們在團隊中的角色和成就，是否擔任體育活動組織或領導職務。

（4）在美育教育方面，評價學生的繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術作品，并根據作品質量進行量化，考慮學生是否參與校內或校外的文化活動、展覽、音樂會等，以及他們的角色。

（5）關于勞動教育，評估學生是否有工作經驗，包括兼職工作、實習經歷等，量化學生是否參與社區服務、義工工作或志愿者活動，并考慮其時長和貢獻，評估學生是否通過實際工作獲得了特定技能，如管理、溝通、領導力等。

如何不斷優化和完善基于“五育融合+數字畫像”的大學生雙創能力動態評價體系，從而進一步挖掘創新創業教育中生動的思想政治教育資源，用足用好思想政治教育中鮮活的創新創業教育資源，確保創新創業教育與思政教育同向同行；引導學生在創新創業實踐中，鞏固強化檢驗專業知識和綜合知識的掌握程度；在創新創業教育實踐中培養學生不怕苦不怕累的強健體魄，塑造愛拼敢贏的意志品質；引導學生在創新創業實踐中感受社會中的“美”，用創新創業的優秀成果服務于人民群眾的美好生活，是該評價體系的根本目標和本質意義。

結語

創新創業是民族工業進步的核心驅動力，是高等教育發展的根本邏輯，也是實現中國式現代化、推進民族復興偉業的動力源泉。當前，全球科技創新和產業變革正徹底改變競爭格局和生產方式，我國的高等教育更應將創新創業教育作為關鍵著力點，促使雙創教育方式迎來根本性的轉變。此外，雙創教育有助于激發年輕人的創新和創業精神，鼓勵他們敢于嘗試、勇于面對挑戰，培養自主創業的意愿。這對于社會的創新生態系統和經濟的可持續增長至關重要，更凸顯了雙創能力對于國家自主創新和技術自立的關鍵性。我們認真學習貫徹全國教育大會精神，深入貫徹落實新時代高等學校本科教育工作會議精神，著力推動創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育的緊密結合，全力打造德育、智育、體育、美育、勞育深度融合的“五育平臺”。

參考文獻：

［1］顧振芳，符新偉，臺炳龍，等.高校創新創業載體運營模式及服務體系研究——基于西北工業大學國家大學科技園雙創載體的分析［J］.科技創業月刊，2023，36（6）：4750.

［2］趙婷婷，郭玉婷.超越傳統成績單：數字技術重塑大學生學習“畫像”［J］.中國高教研究，2022（5）：2026.

［3］劉英健，宋慕波.地方高校食品專業人才培養模式探索與實踐——健康中國2030戰略下賀州學院的54321［J］.科教導刊電子版（下旬），2022（12）：3941.

［4］付曉冰.五育融合視域下高質量課后服務的建構［J］.教育理論與實踐，2023，43（5）：36.

［5］田玉鵬.基于行業特色高校應用型人才雙創能力培養體系研究［J］.科學管理研究，2021，39（3）：138142.

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革項目“文化·科技·產業”融合式課程思政體系構建與實踐研究（2023JGB383）；廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題“基于‘五育融合+數字畫像’的大學生雙創能力動態評價體系構建”（2022ZJY2734）；2022年度賀州學院本科教學改革工程項目“地方本科高校食品科學與工程類專業大學生創新創業教育研究與實踐”（hzxyybjg202217）

作者簡介：劉英健（1988—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：農產品貯藏與加工。

*通訊作者：陳偉玲（1984—），女，漢族，廣西賀州人，碩士，高級實驗師，研究方向：創新創業教育。