高職院校校企合作發(fā)展研究

摘要：2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出“產(chǎn)教融合”的概念；2017年《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中進一步將深化產(chǎn)教融合升級為國家戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合也成為我國職業(yè)教育改革和人力資源開發(fā)的主要思路舉措；2023年國務院頒布《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》（后稱《實施方案》），為高職院校校企合作發(fā)展指明方向。筆者結合自身工作內容，通過本校校企合作工作案例，根據(jù)《實施方案》相關內容談一些淺薄的見解。

關鍵詞：校企合作；產(chǎn)教融合；現(xiàn)狀

一、背景

近年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，對高素質技能型人才的需求日益迫切。然而，職業(yè)教育普遍存在與社會需求脫節(jié)的問題，導致畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的現(xiàn)象。為了破解這一難題，推動職業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，國務院頒布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。

二、《實施方案》的解讀

《實施方案》提出全面深化產(chǎn)教融合理念，將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結合，實現(xiàn)教育資源的有效利用；鼓勵企業(yè)參與高職院校教學改革，共建實訓基地，將企業(yè)實際需求納入課程體系；加強雙師型教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質；推動企業(yè)參與實習實訓，為學生提供實習崗位，提高實習實訓的質量和效果；鼓勵高職院校與企業(yè)共同開展產(chǎn)學研一體化項目，共同推動技術創(chuàng)新；建立科學合理的評價體系，對高職院校校企合作工作進行定期評估；為高校校企合作提供政策支持與保障，如財政資金投入、稅收優(yōu)惠等。

《實施方案》明確了高職院校校企合作的發(fā)展方向和目標，為高校校企合作工作提供了明確的指導思想；提高了人才培養(yǎng)質量，通過深化校企合作，滿足企業(yè)對高素質技能型人才的需求；優(yōu)化了課程設置，使課程內容更貼近企業(yè)實際需求，提高了學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力；加強了師資隊伍建設，提升了教師的實踐教學能力，使教師能夠更好地指導學生；促進了產(chǎn)學研一體化發(fā)展，推動企業(yè)與學校共同進行技術創(chuàng)新，提高技術研發(fā)水平；建立了科學合理的評價體系，確保校企合作工作的順利進行；為高校校企合作提供了政策支持與保障，創(chuàng)造了有利條件，有利于校企合作的持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校校企合作的現(xiàn)狀分析

高職院校校企合作的主要模式分為三種：訂單式培養(yǎng)、雙導師制、產(chǎn)教融合。訂單式培養(yǎng)主要為企業(yè)與學校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)需求定制課程，學生在企業(yè)實習期間接受實際工作環(huán)境的培訓，畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作；雙導師制為學校教師和企業(yè)專家共同擔任導師，對學生進行理論與實踐相結合的指導，提高學生的實際操作能力和就業(yè)競爭力；產(chǎn)教融合模式為企業(yè)與學校共同開發(fā)課程、實訓基地，開展產(chǎn)教融合項目，為學生提供實際工作場景，提高學生的就業(yè)競爭力。

雖然目前高職院校校企合作發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃狀態(tài)，但仍存在不少的問題。首先合作深度不足，部分校企合作仍停留在表面層次，缺乏實質性合作內容，難以實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合；其次是企業(yè)參與度不高，部分企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，參與度不高，導致合作效果不佳；再次是教師實踐能力不足，部分高職院校教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以為學生提供實際工作環(huán)境的培訓，影響校企合作的效果；從次是政策支持不足，校企合作在政策層面尚需完善，相關支持政策有待進一步細化和落實；最后是評價體系不完善，目前校企合作的評價體系尚不完善，缺乏有效的評價指標和方法，難以對校企合作效果進行客觀評估。

四、《實施方案》對高職院校校企合作的促進作用

《實施方案》對高職院校校企合作的促進作用分為六大方面：第一，政策支持，明確了國家對職業(yè)教育的支持，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，為校企合作提供了政策保障，這有助于企業(yè)更加積極地參與校企合作，促進產(chǎn)教融合；第二，優(yōu)化課程體系，要求高職院校結合企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調整課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，有助于提高校企合作的針對性和實效性，滿足企業(yè)對人才的需求；第三，優(yōu)化師資隊伍，強調高職院校要引進具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任兼職教師，提升教師隊伍實踐能力，有助于提高教師實踐教學水平，進一步促進校企合作的深入開展；第四，深化產(chǎn)教融合，明確要求企業(yè)與高職院校建立穩(wěn)定的合作關系，共同開發(fā)課程、實訓基地，開展產(chǎn)教融合項目，有助于實現(xiàn)校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補，提高人才培養(yǎng)質量；第五，加強科研合作，提出高職院校要加強與企業(yè)的科研合作，推動創(chuàng)新教育，有助于將校企合作從人才培養(yǎng)拓展到科研合作領域，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化發(fā)展；第六，促進國際交流與合作，要求高職院校要加強與國際職業(yè)教育機構的交流與合作，引進先進的教育理念和實踐經(jīng)驗，有助于提升高職院校的國際競爭力，進一步促進校企合作的發(fā)展。

五、案例分析

廣東省外語藝術職業(yè)學院發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)龍頭企業(yè)開展形式多樣的校企合作。學校餐飲旅游學院與171家行企開展了共建產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地等方面的深度合作，牽頭成立了廣東省餐飲職教集團；聯(lián)合很多行企共同成立了廣東“粵菜師傅”產(chǎn)業(yè)學院，并于2022年獲省級立項；聯(lián)合相關企業(yè)，共同開發(fā)了粵菜制作和粵點制作兩個“1+X”證書，獲教育部第四批遴選公布；與很多名企攜手，舉辦“粵菜師傅”職業(yè)技能等級證書師資培訓和技能鑒定，開展訂單班培養(yǎng)及現(xiàn)代學徒制試點，共同為廣東省餐飲行業(yè)培養(yǎng)高技能型人才。

圍繞“培訓機制優(yōu)、培訓師資強、企業(yè)實踐實、培訓效果好”的目標，著力打造具有廣外藝餐飲類專業(yè)特色的“雙師型”師資培訓基地，致力于培養(yǎng)洞悉餐飲行業(yè)發(fā)展趨勢、有扎實的專業(yè)知識、有精湛的操作技能、有豐富的實踐經(jīng)驗的高級“雙師型”教師。創(chuàng)新“共建、共融、共施、共享”合作機制，發(fā)揮成員單位各自優(yōu)勢，在健全可持續(xù)的保障機制下，實現(xiàn)“校—行—企”三方聯(lián)動，共建名家名師名廚領銜的高水平培訓專家團隊，共同組織高質量的“雙師型”教師培訓。對標企業(yè)職業(yè)崗位標準，融入行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，共同開發(fā)培訓課程以及培訓課程資源；通過專業(yè)技能提升、技能競賽、跟崗訪學、企業(yè)實踐等方式，開展“企業(yè)+實踐”的線下線下混合式培養(yǎng)模式，提升教師職業(yè)能力、技術技能水平、教研教改能力，培養(yǎng)教師解決企業(yè)技術難題的科研能力；加強培訓管理和訓后跟蹤，打造分層遞進、獨具特色的培訓品牌。

學校將圍繞雙師型培訓需求調研、方案設計、培訓實施、培訓評價、效果跟蹤等方面，加強全過程、全方位、全時段的管理，構建分層遞進、獨具特色的培訓品牌。

以豐富多樣的形式適配不同層次“雙師型”教師需求。采用專家講座、專題研討、任務驅動、參與式培訓、頂崗實踐、網(wǎng)絡研修、基地考察交流、案例包實戰(zhàn)等多種培訓方式相結合的形式，滿足教師專業(yè)知識、實踐技能、職教理論、教學教改等培訓需求。

以分層遞進的形式構建適應不同層次“雙師型”教師培訓課程體系。秉承以企業(yè)“崗位職業(yè)能力”課程為引領的培訓理念，結合教師專業(yè)成長的發(fā)展軌跡與實際需求，精心設計課程目標、課程內容、課程評價等環(huán)節(jié)，建立符合職業(yè)院校雙師型教師專業(yè)成長和發(fā)展規(guī)律、分層遞進且完備精準的培訓課程體系。

以精準定位的施訓方式建立動態(tài)迭代培訓課程系統(tǒng)。重視培訓對象的需求調研，通過問卷、訪談、能力初評等方式，培訓前進行深入調研與系統(tǒng)分析，基于調研結果科學設計培訓主題、目標、內容、形式等，充分契合雙師型教師各發(fā)展階段的實際需求。建立訓前診斷、訓中調整、訓后跟蹤為一體的動態(tài)機制，根據(jù)政策要求和培訓需要，及時更新迭代培訓課程系統(tǒng)。

六、高職院校校企合作的發(fā)展方向

從《實施方案》中，我們不難看出國家對于產(chǎn)教融合的態(tài)度是旨在促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的雙向互動。具體來說，優(yōu)先，是優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、生物技術、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)。加快，是加快建設護理、康養(yǎng)、托育、家政等一批人才緊缺的專業(yè)。改造，是改造升級冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等領域的一批傳統(tǒng)專業(yè)。撤并，是撤并淘汰供給過剩、就業(yè)率低、職業(yè)崗位消失的專業(yè)。主要目的是推動形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，切實做到“學科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉”。那么就更應該順應文件號召以下五個方面開展校企合作工作，第一，加強政策支持與保障，政府應出臺更多支持校企合作的政策措施，加大對校企合作項目的投入，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供稅收優(yōu)惠、資金支持等激勵措施。第二，優(yōu)化資源配置與合作模式，高職院校應根據(jù)自身優(yōu)勢與特點，與企業(yè)開展多層次、多領域的合作，學校應充分利用現(xiàn)有資源，與企業(yè)共建實訓基地、研發(fā)中心等，實現(xiàn)資源共享。第三，提升教師與企業(yè)的合作水平，高職院校應加強與企業(yè)的互動，鼓勵教師參與企業(yè)項目，提高教師的實踐能力和教學水平，學校還可以邀請企業(yè)專家參與課程設計與評估，提高課程與企業(yè)需求的契合度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與課程設置，高職院校應以市場需求為導向，調整課程設置和培養(yǎng)方案，增加實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，與企業(yè)共同開展訂單式培養(yǎng)、雙導師制等合作模式，提高人才培養(yǎng)質量；積極開展國際交流與合作，引進國外先進的職業(yè)教育理念和實踐經(jīng)驗，通過與國際職業(yè)教育機構合作，學校可以提高自身的國際影響力，為學生提供更多的國際化發(fā)展機會。

在《實施方案》的政策指導下，高職院校與企業(yè)之間的合作正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。這一政策不僅為校企合作提供了明確的發(fā)展方向，也為高職教育的改革提供了強有力的支持。為了更好地把握這一機遇，高職院校應當在以下幾個方面進行深入探索和實踐。首先，高職院校應當加強與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，通過簽訂長期合作協(xié)議、建立校企合作委員會等方式，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。這種深度合作有助于雙方共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)適應未來市場需求的新專業(yè)和新課程，從而更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。同時，院校應積極推動校企合作的多元化，不僅與大型企業(yè)合作，也應與中小型企業(yè)建立合作關系，以覆蓋更廣泛的行業(yè)領域，滿足不同類型企業(yè)的人才需求。其次，高職院校應當重視學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作，院校可以引入企業(yè)的真實案例和項目，鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)項目。同時，院校還可以與企業(yè)共同設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新潛能。再次，院校應建立完善的學生創(chuàng)新項目孵化機制，提供必要的技術支持和市場指導，幫助學生將創(chuàng)新想法轉化為實際產(chǎn)品或服務。在教學資源的共享方面，高職院校應當與企業(yè)共同開發(fā)和利用教學資源。企業(yè)可以提供先進的設備、技術和管理經(jīng)驗，而院校則可以提供理論知識和科研支持。通過資源共享，雙方可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教育資源的利用效率。同時，院校應積極推動教學內容的數(shù)字化轉型，利用在線課程、虛擬仿真實驗室等數(shù)字教學資源，為學生提供更加豐富和便捷的學習體驗。從次，高職院校應當加強與企業(yè)的文化交流和人員互訪。通過組織學生參觀企業(yè)、企業(yè)員工參與教學活動、企業(yè)領導和技術人員到校講座等方式，加強校企之間的文化融合和人員交流。這有助于學生更好地了解企業(yè)文化和行業(yè)動態(tài)，同時也有助于企業(yè)更好地了解高職教育的特點和優(yōu)勢。院校還可以邀請企業(yè)參與學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，幫助學生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在評價體系的建設方面，高職院校應當與企業(yè)共同建立科學合理的評價標準和評價機制。通過定期的合作效果評估，雙方可以及時了解合作的成效和存在的問題，從而不斷調整和優(yōu)化合作策略。同時，院校還應當建立學生能力評價體系，通過考核學生的專業(yè)知識、實踐技能和創(chuàng)新能力，全面評價學生的綜合素質。評價體系的建立不僅有助于提高教育質量，也是對校企合作成果的重要反饋。最后，高職院校應當積極參與國際合作與交流，引進國際先進的職業(yè)教育理念和教學資源。通過與國際知名職業(yè)教育機構的合作，院校不僅可以提升自身的國際競爭力，還可以為學生提供更多的國際化學習和發(fā)展機會。同時，院校還可以通過國際合作項目，推動教師和學生的國際交流，提升教師的國際化教學能力，拓寬學生的國際視野。國際合作還可以幫助院校引入國際認證標準，提升教育質量和國際認可度。高職院校校企合作的發(fā)展方向應當是多元化、國際化和信息化的。通過不斷創(chuàng)新合作模式，加強技術研發(fā)合作，利用信息技術優(yōu)化教學模式，以及建立科學的合作評價體系，高職院校能夠更好地服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質、高技能的專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。高職院校應當抓住當前的政策機遇，積極推進校企合作的深入發(fā)展，為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介：黃玨琨（1984—），漢族，湖北武漢人，碩士，實驗師，研究方向：校企合作、產(chǎn)教融合、實訓條件建設。