高校地理野外實習教學現狀及改革探索研究

摘要：高校地理野外實習是地理學科教學的重要組成部分，是培養地理科學綜合思維、提高學生創新能力的重要教學環節。然而，在建設“一流本科教育”的背景下，現今高校地理野外實習教學模式仍存在較多問題。本文從教學環境、教學過程、學生學習心態等角度分析高校地理野外實習教學現狀，針對存在的問題從優化教學環境和實習“前中后”三個過程提出具體解決辦法，以期為高校教育改革、培養新時代地理人才提供參考。

關鍵詞：高校；地理科學；野外實習；改革探索

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

高等學校肩負著五大基本職能：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作［1］。其中，教學是高校人才培養的重心工作，實踐教學是凸顯教育特色和人才培養質量的集中體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的教育改革和發展規劃，鼓勵高校加強實踐教學，培養具有創新能力和實踐能力的人才。近年來，隨著高等教育的普及和社會需求的變化，高校地理野外實習作為地理專業的重要教學方法，得到了格外關注和重視。地理野外實習教學通過將學生從課堂帶入實踐場景，提供實際操作和實地考察的機會，有效加深學生對地理知識的實地了解，培養其解決問題和獨立思考的能力，進一步提高學生的實踐能力［2］。然而，在地理野外實習教學的過程中，也面臨著諸多問題和挑戰。本文從高校地理野外實習的教學環境、教學過程、學生學習心態三個維度分析高校地理野外實習教學現狀，旨在探討高校地理野外實習教學現狀中存在的問題，并提出相應改革措施，以期提升實習教學的水平，進而更好地服務于高校地理科學專業建設。

1野外實習教學現狀

1.1教學環境

1.1.1實習路線安排緊湊，缺乏整理思考

近年來，由于經費欠缺、實習時長改變、教學任務改變等原因，高校地理野外實習時間縮短至不到兩周，甚至只有10天左右。但同時，教師安排實習地目的地眾多，野外實習內容繁雜。有時，各個實習地之間距離較遠。因此，為完成實習任務，學生每天早出晚歸乘坐交通工具，實習大部分時間奔波在實習地之間。實習路線安排緊湊，學生在野外實習時的筆記也只能寥寥數筆，淺淺記錄，而在結束了行程安排過滿的一天后，學生身心俱疲，難以對整天的實習內容進行及時整理、獨立思考和復習回顧。如此使實習教學內容輸出過多過密，學生消化吸收過少過簡，知識輸入和輸出不成比例，野外實習效果大打折扣。

1.1.2資金費用不足，實習地選擇有限

地理野外實習課程在高校課程安排中學分較少EGT1tYmxcKUvkGU1g7ywGg==，受重視程度不高，導致高校在進行資金預算時分配較少，而地理野外實習通常需要購買調查設備、提供交通和食宿等支持，這些費用可能超出了高校預算。再者，地理學科在行業或社會上缺乏足夠的支持和贊助，很難獲得額外經費支持。但隨著高校學生數量的增加，地理野外實習項目的規模和需求也相應增加。多重原因下導致高校野外實習經費嚴重不足，需要學生自己補貼經費。在這樣的情況下，教師對于實習地的安排選擇有限，只能選擇就近實習地。這樣做導致的結果就是選擇的實習地可能地理現象不典型，影響學生實習效果；或選擇未開發的野外區域，不確定的安全隱患過多，危害學生的人身安全。

1.1.3教學設備不足，實習效果欠佳

地理野外實習過程中，缺乏相應的教學互動和展示設備，教師只能多以口頭描述和表達。部分高校地理野外實習所需的設備可能存在老化損壞或年代久遠的問題，高校無法及時進行維修或更新，導致設備不足。若遇到較為狹窄野外空間，學生人數較多，難以觀察到完整的地理現象，口頭教學無法滿足學生的學習需求，學生只能“到此一游”，對于地理現象的掌握也只能浮于表面。

1.2教學過程

1.2.1教學內容

與書本契合度過高，只有驗證而無探索。地理野外實習涉及地質地貌、土壤、水文、氣候氣象等多方面，教學內容多，涉及范圍廣［3］。但實習活動的安排和實施過程較為單一，缺乏多樣性和靈活性。學生只是在教師的指導下按照既定的步驟進行操作，無法培養學生的創新能力和解決問題能力。因此，在地理野外實習中，學生多以課本為參照，在實習地尋找相對應的課本知識進行驗證，但對于課本之外實習地的地理現象探索能力弱，缺乏對學生研究創新能力的培養。

教學內容陳舊，與前沿研究脫節。實習教材和課程設計過于陳舊，沒有及時更新和調整，學生無法接觸到最新的地理學研究成果和技術手段，無法跟上學科前沿的腳步。同時，實習內容缺乏對新興地理問題的關注和研究，缺乏與地理學研究機構和專家的合作，無法提供與前沿研究團隊對接的機會。學生只是進行一些常規的實踐活動，通過自主查閱學術文獻等途徑了解最新研究進展，無法真正了解和解決當今社會和環境中的地理問題。

1.2.2教學評價

評價方式單一，評價內容片面。當前大部分高校對學生的評價多在考察結束后，通過考察報告的形式進行。單純以考察報告進行評價，過于注重學生表面性的知識掌握，忽略了實踐能力和創新思維、學生的團隊合作和溝通能力等綜合素質的評價［4］。在考察報告中，學生缺乏實習過程和實踐活動的全面記錄。這種單一的評價方式無法激發學生的創造力和創新意識，難以達到地理野外實習的培養目的。

1.2.3教學方式

以教師講授為主，學生主動性弱。野外實踐教學的場所多處于野外，教學條件差。在教授過程中，教師被迫采用在中心講授、學生在外圍記錄的口頭教學方式。但由于人數眾多，且常常遇到不利的地形條件。對于地理現象的觀測空間狹小，可容納學生數量有限，教師只能分批次授課，耗費時間長，學生需要仔細辨別教師授課內容，教學效果差。教師過多地講授，缺乏引導學生主動探索的機會，而學生主動提問或發表自己的見解少，缺乏對實地情境的探索和發現，導致深入思考和分析能力欠缺。

1.3學生學習心態

學生重視程度低。在當今社會對于高學歷的推崇背景下，越來越多的學生趨向于“保研、考研”。越高的績點對學生進一步的求學路發展更好，而學分越高的課程在高校的績點折算中越重要，學生對待課程的態度也隨課程學分的高低而變化。野外實習課程在大部分高校所占學分普遍偏低，因此學生對地理野外實習課程的重視程度不夠，抱著應付的心態進行野外學習。

走馬觀花、旅游式考察。地理野外考察為了考慮安全性，實習地的選擇多為具有典型地理現象的旅游景區。學生在實習觀察時，容易被景區娛樂活動所吸引。然而，景區中對于典型地理現象的介紹十分淺顯，但學生在考察過程中，容易把景區的簡單介紹作為地理知識進行學習，被動接受，對于地理事物的獨立思考少。

2改革措施

2.1優化教學環境，增強野外實習效果

2.1.1優化實習地選擇，合理安排實習路線，加強實習基地建設

多樣化實習地選擇，考慮實習地的地理特點和教學需求，包括地質、地貌、氣候、生態環境、水文等，盡量選擇具有豐富地理背景和資源的地區作為實習地，同時選擇多個實習地作為備用方案。實習地之間相互串聯，根據實習目標和學生實踐能力，合理規劃實習路線的難度和長度，預估每一個實習點的授課時間，保證學生能夠有序地完成實習任務，為學生每天整理回顧野外實習知識預留充足的時間。加強實習基地的建設，提供必要的設施和設備，如地理信息系統實驗室、野外測量設備等。建立實習地評估機制，定期對實習地的教學環境、設施和安全情況進行評估和監測，保障實習地的安全性。

2.1.2多渠道獲取實習資金，保障野外實習順利進行

實習資金需要保證學生的交通食宿、實習裝備和器材、急救和保險費用等，為學生的安全和學習體驗提供支持。高校地理學院應向學校說明野外實習教學的重要性，申請設立專項基金，在實習考察路線中，與實習地所在地方社區合作，爭取得到地方社區的支持或優惠，同時向相關政府部門申請實習資金撥款、與相關企業建立合作基金等。通過多渠道獲取、學生少量補充的方式，確保實習活動的順利進行。

2.1.3更新野外教學設備，利用新媒體平臺教學

隨著現代互聯網技術的發展，利用新媒體平臺，可以顯示區域地理概況、師生之間實時交流、教學資源共享等。通過互聯網彌補野外實習教學過程中自然環境和教學設備的限制，可以提供更直觀、生動和豐富的教學材料和資源，增強學生的學習興趣和參與度。

2.2教學過程“分三步”

2.2.1實習前

多方強調，提高對實習的重視程度。結合教學培養計劃，適度提高地理野外實習的學分設置，從硬性要求上提高學生的重視程度。組建實習帶隊教師團隊，帶隊教師充分認識野外實習的重要性，嚴謹安排實習內容和活動，提升教學效果。在正常教學授課中，教師多強調野外實習的重要性，穿插野外實踐的操作講解，提高學生對于野外知識實踐的重視程度。野外實習前進行實習動員，說明野外實習的目的和要求，強調實習的重要性，進一步提高學生的重視程度。提高多方對實習的重視程度，有利于提高野外實習的質量。

預調研、預安排。預調研疑難點、預安排實習地。野外實習與課堂知識是地理教學中必不可少的兩部分，二者相輔相成，課堂知識為野外實習奠定基礎，野外實習是課堂知識的升華探索。課堂授課之后，教師應調研收集學生的疑難點，在野外實習的過程中，重點穿插講解，加強學生對于知識的掌握理解。隨著高校地理野外實習和中小學“研學熱”的發展，地理實習地越來越多，基礎設施建設愈發完善。實習帶隊教師團隊應提前了解熟悉實習地概況，明確實習目標，優化實習路線，做好實習路線預案和備案，準備實習教學內容，保障野外實習的順利進行。

制定實習手冊，了解實習地概況。學生初次到野外實習地，對于實習地的自然環境和地理要素知之甚少。在考察前制定實習手冊，讓學生了解實習路線及實習點，引導學生主動預習實習授課內容，通過網絡自習查找了解實習地區域概況，閱讀文獻，了解實習地的主要研究方向，為進一步實習探索奠定基礎。

2.2.2實習中

實踐與講授相結合，培養學生創新探索能力。教師通過設計具有實踐性的項目，讓學生在野外實習中進行實際操作和探索，比如地理調查、環境監測、地形測量等，培養學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力。教師也可以設置一些探索性的學習任務，要求學生在實習中積極主動地進行觀察、實驗和研究，培養他們的觀察力、分析力。給學生充足的時間去發現探索，而不是一味“填鴨式”教學。

經典理論與研究前沿相結合，優化實習授課內容。將經典理論和研究前沿作為學習的基礎和起點，通過讓學生了解經典理論的發展歷程和前沿研究的最新進展，引導其深入思考和探索實踐問題。教師針對課程內容進行設計，將二者有機結合，通過課程大綱、教學計劃等形式，明確實習授課的核心內容和目標。另外，為學生篩選相關領域的文獻進行參考閱讀，引導學生選擇研究性實踐項目，既涉及經典理論的應用，又關注研究前沿的探索。

小組分工合作，多種教學方式相結合。以學生為主體，教師多種教學方式相結合，有助于學生在實踐中獲得更豐富的知識和技能，培養學生綜合素質。教師將學生分成小組，每個小組負責不同的任務和角色，組織小組討論和分享活動，讓學生在小組內交流和分享彼此的學習成果和體會。學生之間互相借鑒學習，拓寬思路和視野，互相協作，共同解決問題。

2.2.3實習后

收集實習教學反饋，不斷優化實習方案。教師在實習結束后收集和分析學生的反饋意見，了解實習教學方案的優勢和不足之處，不斷改進實習方案，提高實習教學的質量和效果。設立反饋機制，通過面對面的討論、在線調查問卷、反饋表格等方式，讓學生能夠提供實習教學反饋，提供具體的建議和意見。教師整理學生的反饋結果，進行分析和總結，與其他教師進行交流和分享，了解其他教師的實習教學經驗和做法，為自己今后的實習方案優化提供借鑒和參考。

建立多維度評價考核機制，培養地理新人才。建立多維度評價考核機制，提高評價的客觀性和公正性，為學生提供準確的評價結果和改進的方向，這將有助于激發學生的積極性和主動性［5］。設定多個評價維度，如專業知識能力、實踐技能、團隊合作、創新思維、綜合素質等，通過多維度的評價來全面了解學生的實習表現。制定明確的評價標準，為每個評價維度都建立明確的標準，說明不同層次的表現和要求。使用多種評價方法，如實地觀察現象成果、實習報告、實踐項目成果評估等，以不同的方式收集學生的實習表現數據。除實習指導教師進行評價外，學生自我評價、小組組長評價、小組內部相互評價等多方參與評價，了解學生的實習情況。

結語

高校地理野外實習教學改革對于學生的實踐能力培養、綜合素質發展及解決問題能力培養等方面具有重要意義。傳統的野外實踐教學隨著時代發展和社會變遷已經難以適應新時代人才培養的要求，通過教育改革，更好地將理論知識與實際應用相結合，推動高校地理野外實習發展，優化野外實習設計，以期促進高校師范生地理實踐力的培養。

參考文獻：

［1］祝云龍.地理科學專業野外實踐教學中存在的問題及對策［J］.湖北文理學院學報，2018，39（02）：8588.

［2］胡凡根，車彥軍，黃偉.“金課”背景下地方院校地理科學專業野外實習教學探索［J］.地理教育，2022（01）：7578.

［3］肖燁，黃志剛.普通高校地理專業野外實習教學問題解析及對策研究［J］.教育教學論壇，2018（39）：193194.

［4］伍程宇，揭毅，王秋銘，等.新課標背景下高校師范生地理綜合實習的優化設計——以華中師范大學宜昌自然地理野外綜合實習為例［J］.中學地理教學參考，2021（14）：9294.

［5］薛啟玉，趙宇鸞，蘇蘭蘭，等.核心素養本位下《地理綜合野外實習》課程改革模式探索［J］.地理教學，2023（06）：4852.

項目：本文受廣州市科技計劃項目“西江下游梧州—肇慶（高要）段河流階地的形成時代及其成因”（202201010425）和重慶師范大學大學生思想政治工作專項（21SZZL04）資助

作者簡介：陳杰（1990—），男，漢族，甘肅張掖人，博士，助理研究員，主要從事自然地理方向的研究。