預(yù)教材之脈絡(luò) 習(xí)生物之機(jī)理

摘要：目前高中生物學(xué)科內(nèi)容比較豐富，考試注重真實(shí)情景真實(shí)驗(yàn)的考查，而非直接考查教材，于是很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，或者不善于使用教材預(yù)習(xí)，這種狀況不利于促進(jìn)生物教學(xué)提高成績(jī)。對(duì)此，本文針對(duì)高中生物學(xué)科探討了預(yù)習(xí)的10個(gè)技巧，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)奠定后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)技巧；自主學(xué)習(xí);自我檢測(cè)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于生物的多樣性和生理過(guò)程的復(fù)雜性，生物學(xué)科存在基礎(chǔ)知識(shí)多且散的問(wèn)題，高中生物的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的階段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此僅課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的需求。優(yōu)良的預(yù)習(xí)策略是高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果［1］，教師需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生善用教材，通過(guò)課前預(yù)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。本文歸納了以下10個(gè)技巧，以供參考。

1總領(lǐng)提綱，輕松找到中心詞匯

有些教材封面上僅有學(xué)科名稱(chēng)，但是高中生物人教版教材的封面上除了學(xué)科名稱(chēng)，還有教材名稱(chēng)，指出生物學(xué)中更具體的方向。例如普通高中教材《生物學(xué)遺傳與進(jìn)化》（必修2），這兩個(gè)簡(jiǎn)單的名詞——“遺傳”和“進(jìn)化”其實(shí)是整冊(cè)《生物學(xué)》（必修2）教材的中心詞匯，其內(nèi)容就是緊緊圍繞著生物的遺傳和進(jìn)化展開(kāi)的。然后瀏覽目錄，根據(jù)目錄中6章的題目，如《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》《基因和染色體的關(guān)系》《基因的本質(zhì)》等，可以了解教材的內(nèi)容分為六大板塊，根據(jù)科學(xué)發(fā)展史中對(duì)基因的認(rèn)知過(guò)程的順序而向前延伸，也適用于學(xué)生對(duì)基因的理解，從易到難逐步提升。而根據(jù)每節(jié)題目，如第2章第2節(jié)《基因在染色體上》，可認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容的中心思想。因此，可建議學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)不要匆匆忙忙先看教材內(nèi)容，應(yīng)該先關(guān)注封面書(shū)名，然后看目錄，了解本章在教材中的位置，記住本節(jié)的中心思想，圍繞這些主題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，清楚理順出教材的脈絡(luò)，才容易達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，以保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2學(xué)案教材，都可查找重點(diǎn)難點(diǎn)

如果教師沒(méi)有設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，可以依托教材，高中生物教材重視引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，在每章前面有“引言”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章內(nèi)容，引發(fā)與科學(xué)家同步思考，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究的興趣或感受生命的美好情懷；在每節(jié)前言位置還有“問(wèn)題探討”，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題閱讀教材，有的放矢；在每節(jié)靠前側(cè)方位置還有“本節(jié)聚焦”，以提問(wèn)的形式聚焦本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如必修2第1章第2節(jié)“決定子葉顏色的遺傳因子對(duì)決定種子形狀的遺傳因子會(huì)不會(huì)有影響呢？”“孟德?tīng)柺窃鯓釉O(shè)計(jì)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的？”。教材正文中用寬窄欄的形式排列，區(qū)分主干與拓展內(nèi)容，用不同的字體，區(qū)分層級(jí)。例如必修2第1章第1節(jié)中的“分離定律”用黑體字闡述了最重要的概念。每章后面的小結(jié)部分，可以幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)、歸納、鞏固本章的重要知識(shí)點(diǎn)。

但是根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，對(duì)學(xué)生提出詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求和提綱，便于學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)閱讀，而且每次讀有所得，增加預(yù)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)文本化［2］，便于學(xué)生完成預(yù)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄思考問(wèn)題的結(jié)果，使學(xué)生有成就感和邊界感；也便于教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)，保證學(xué)生完成預(yù)習(xí)，還能掌握學(xué)情，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂。

預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)注意分層，有針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)填空，答案應(yīng)該簡(jiǎn)單明確，閱讀教材就能找到答案；還應(yīng)該有針對(duì)學(xué)優(yōu)生的探究與思考，以問(wèn)答題的形式，吸引他們思考，同時(shí)培養(yǎng)他們科學(xué)文本表達(dá)能力。例如選擇必修1第1章第1節(jié)，“填空題1.細(xì)胞外液的理化性質(zhì)主要表現(xiàn)在、和三個(gè)方面?！薄疤骄浚洪L(zhǎng)時(shí)間行走使腳掌磨出了水泡，幾天后水泡消失。此時(shí)水泡中的液體是什么？主要去向是哪兒？”

3思考質(zhì)疑，舊問(wèn)題引出新問(wèn)題

學(xué)生預(yù)習(xí)教材或資料的時(shí)候，一定不能匆匆掠過(guò)，僅僅了解皮毛，而是要邊讀書(shū)邊思考邊產(chǎn)生疑問(wèn)。陳白沙說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！弊寣W(xué)生帶著教師或教材提示的問(wèn)題去閱讀，從中找出舊問(wèn)題的答案，還要善于自己思考，提出新問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，不斷思考：是什么分子執(zhí)行此功能？它有什么結(jié)構(gòu)？為什么？怎么樣？敢于說(shuō)出心底的疑問(wèn)，并嘗試自己解疑。讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自己思考過(guò)的問(wèn)題去聽(tīng)課會(huì)有解惑的快樂(lè)，不是把自己擺在“聽(tīng)”的旁觀者，而是作為“聽(tīng)”的參與者，積極思考，積極回答，也更容易聽(tīng)得進(jìn)去，徹底掌握。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，最好留下讓學(xué)生提問(wèn)的位置，并鼓勵(lì)他們多多質(zhì)疑、互相探討、頭腦風(fēng)暴，這樣學(xué)生們的質(zhì)疑就會(huì)慢慢從簡(jiǎn)單、容易解答變得縝密并可以探究。

4動(dòng)筆標(biāo)注，詳略適宜增補(bǔ)優(yōu)化

對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)的使用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。利用不同的符號(hào)線條劃出需要關(guān)注的重點(diǎn)或疑問(wèn)，補(bǔ)充額外的知識(shí)點(diǎn)或者自己的理解，不必強(qiáng)調(diào)使用統(tǒng)一規(guī)則，讓學(xué)生按照自己的喜好使用即可。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有些文字或者過(guò)程可以用簡(jiǎn)單的分子式或者化學(xué)方程式表示，比如腺苷三磷酸表示為ATP，光合作用總過(guò)程表示為12H2O+6CO2葉綠體/光C6H12O6+6O2+6H2O，可以分解為光反應(yīng)過(guò)程12H2O光/光合色素，酶6O2+24［H］+ATP和暗反應(yīng)過(guò)程6CO2+24［H］+ATP酶C6H12O6+6H2O。如果看到表現(xiàn)顯性性狀的生物個(gè)體，先標(biāo)注A，再根據(jù)子代性狀確定另一個(gè)基因。

需要提示的是，也不能圈畫(huà)太多。第一，頁(yè)面臟亂，不利于下次閱讀；第二，太多的關(guān)鍵詞等于沒(méi)有關(guān)鍵詞，如果需要注意的太多，就需要在加頁(yè)紙上畫(huà)出概念圖或者流程圖。

5圖文轉(zhuǎn)換，直觀形象容易理解

生物界有各種奇妙的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的生理過(guò)程，通過(guò)大段的語(yǔ)言描述也很難理解和記憶，而生物的結(jié)構(gòu)圖、模式圖等更是具有不可替代的作用，同時(shí)也是生物考試中最主要的信息載體。巧用生物圖像、圖形來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、記憶，可以事半功倍。閱讀教材時(shí)要求學(xué)生采用圖文結(jié)合方式，圖與文字并列，把文字描述落實(shí)在圖像上，生理過(guò)程、生物結(jié)構(gòu)層次等落實(shí)在圖形關(guān)系上，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如高中生物必修1第5章第1節(jié)溫度對(duì)酶的影響，“溫度低于最適溫度時(shí)，酶活性隨溫度的升高而上升；最適溫度時(shí)，酶活性最高；溫度高于最適溫度時(shí)，酶活性隨溫度的升高而下降；溫度過(guò)高使酶變性失活，溫度過(guò)低使酶暫時(shí)失活”。這么多的文字描述畫(huà)出曲線圖就是這樣簡(jiǎn)單直觀的一條曲線（圖2），教師可以根據(jù)教材中的曲線圖估算出數(shù)據(jù)表，在預(yù)習(xí)學(xué)案中要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表畫(huà)出曲線圖，便于學(xué)生理解和記憶。以后隨著生物學(xué)習(xí)程度加深，繼續(xù)練習(xí)將給定的圖形轉(zhuǎn)換成文字表述出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表述能力和理性思維。

圖2酶活性受溫度影響示意圖

6對(duì)比相似，深化認(rèn)知區(qū)別聯(lián)系

預(yù)習(xí)時(shí)，可能遇到看上去相似的名詞，如“纖維素”和“維生素”，也有些名詞既有聯(lián)系又有區(qū)別，如“藍(lán)藻”和“黑藻”，DNA和RNA等，這樣的名詞關(guān)系都是考試中最容易出現(xiàn)的考點(diǎn)，提示學(xué)生一定要將它們各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，可以構(gòu)建圖表關(guān)系，深化認(rèn)知掌握實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到易于區(qū)別不再混淆的目的。而且這樣的表格可以隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐步補(bǔ)充新內(nèi)容，貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯，將碎片化的知識(shí)橫向整理為系統(tǒng)化、條理化。

區(qū)別藍(lán)藻黑藻分類(lèi)原核生物界植物界細(xì)胞壁成分肽聚糖纖維素和果膠……聯(lián)系都有細(xì)胞膜，DNA是遺傳物質(zhì)，有核糖體，能光合作用，自養(yǎng)

7小組合作，共同促進(jìn)共同進(jìn)步

為了達(dá)到減負(fù)的目的，教師根據(jù)大概念和重要概念，將次位概念對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容拆分后，不同的學(xué)習(xí)小組安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容有差異，導(dǎo)致每個(gè)小組的預(yù)習(xí)量比全面預(yù)習(xí)減少。小組內(nèi)同學(xué)間需要通力合作，將這部分內(nèi)容研究討論［3］，最后綜合成小組的學(xué)習(xí)成果。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)順序，讓各小組對(duì)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其他小組成員聽(tīng)學(xué)生角度的知識(shí)講授，更容易理解。通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、穿插，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入理解生命觀念，找到基本概念間的關(guān)聯(lián)，最終能夠拼出完整的生命歷程。例如對(duì)《細(xì)胞的增殖》一節(jié)中，重點(diǎn)是染色體的變化規(guī)律，教師將其拆分成染色體形態(tài)的變化、染色體位置的變化、1條染色體數(shù)量的變化、n條染色體數(shù)量的變化，要求4個(gè)學(xué)習(xí)小組分別分析這4個(gè)變化規(guī)律，然后自己制作教具，課堂展示并講解，教師拾遺補(bǔ)漏，生成板書(shū)，淡化細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，建立梯次性概念關(guān)系，進(jìn)而生成概念網(wǎng)絡(luò)。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)地位。

8預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手印象深刻

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，目前教材內(nèi)容也結(jié)合了生活中的許多實(shí)例，但是仍然有很多高中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，做題時(shí)容易犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法全面完成這些實(shí)驗(yàn)操作。但是有一些生物實(shí)驗(yàn)和生活密切相關(guān)，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在家里完成一些操作比較簡(jiǎn)單、需要時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，例如釀果酒、制作泡菜，還可以釀酸奶、發(fā)豆芽、植物雜交等，學(xué)生可以提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過(guò)程照片、手抄報(bào)、課堂宣講等。教師在課堂教學(xué)中就可以很方便地引用這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果了，例如釀酒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，不但印象深刻，而且增加了生活體驗(yàn)和趣味性，在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候更容易加深理解。

9嘗試練習(xí)，自我檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步理解和掌握了新的知識(shí)，可以嘗試回答預(yù)習(xí)學(xué)案或者教材“問(wèn)題探討”“本節(jié)聚焦”中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；然后試做預(yù)習(xí)學(xué)案中的其他相關(guān)練習(xí)題以及教材后面所附“練習(xí)與應(yīng)用”，這樣容易找到自己的疑問(wèn)和不足；在課堂上可以有目的地主動(dòng)聽(tīng)課，也便于教師摸清學(xué)情，課堂教學(xué)突出重點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)踐出真知，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果加上實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生立刻體驗(yàn)到學(xué)以致用，聯(lián)系到社會(huì)效益，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

10課外延伸，利用網(wǎng)絡(luò)拓展視野

目前，高中生物教學(xué)密切貼近生活，追蹤科學(xué)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，這些時(shí)效性很強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的生物學(xué)知識(shí)僅僅依靠教材和課堂是不足的，不容易應(yīng)對(duì)目前考試中越來(lái)越多的開(kāi)放性試題。高中生物教材內(nèi)容非常豐富，除了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還有“生物科技進(jìn)展”“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”等欄目，要求學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、非常便利的檢索方法，針對(duì)教材中感興趣的信息或教師提出的問(wèn)題向課外延伸，查閱最新的科技進(jìn)展和生物學(xué)論文，也可以查看不同觀念的討論和假說(shuō)。教師也可以提供不同形式、內(nèi)容生動(dòng)有趣的輔助資料，可以是科普文章、科研論文，也可以是視頻動(dòng)畫(huà)或微課，讓學(xué)生去自讀、自悟。例如《細(xì)胞的增殖》中，為了讓學(xué)生對(duì)染色體的行為初步了解，可以補(bǔ)充染色質(zhì)和染色體的長(zhǎng)度、直徑、如何改變狀態(tài)的圖片，甚至可以是細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫(huà)視頻，便于學(xué)生從不同角度理解接受。輔助材料適當(dāng)合理地運(yùn)用，不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，而且有利于學(xué)生更深刻的理解概念，達(dá)到拓展視野、開(kāi)闊理性思維、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的目的。［4］

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果預(yù)習(xí)流于形式，往往效果單一，不能為課堂合作交流奠定基礎(chǔ)，失去了預(yù)習(xí)的真正目的。教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求和形式，打破時(shí)空的限制［5］，全力提升預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生也要取長(zhǎng)補(bǔ)短，要帶著思考和需求去預(yù)習(xí)，同時(shí)也能提高自主學(xué)習(xí)的能力。課前建立良好基礎(chǔ)，課上和課后的講習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)密切配合，循序漸進(jìn)，貫徹始終，才能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐先林.以注重預(yù)習(xí)效果為導(dǎo)向的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想［J］.教育教學(xué)論壇，2016，14（4）：267268.

［2］蔣程程.地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施建議［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版，2017，6：4346.

［3］趙淑琴.高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性方式［J］.讀寫(xiě)算，2019，9（27）：58.

［4］韋曉琳.高中生物學(xué)習(xí)做好課前預(yù)習(xí)的途徑探討［J］.文理導(dǎo)航，2020，2（365）：5354.

［5］劉燦銀.基于“泰微課”下的高中生物課前預(yù)習(xí)策略［J］.高考，2021，11（上旬）：117118.

作者簡(jiǎn)介：劉欣（1975—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，中學(xué)一級(jí)教師，中國(guó)林科院博士后出站，從事高中生物教學(xué)12年，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。