工科背景經管類實驗室功能再定位

摘要：在工科背景的地方院校，經管類實驗室一直處于附屬地位，長期得不到重視。經費不足與利用率低下并存，功能性考核缺位，人才流動阻滯，使經管類實驗室功能螺旋式弱化。晉升難、收入低、發展慢、被邊緣化，導致團隊整體素質難提升，使經管類實驗室發展失去基礎。目前經管類學生就業市場發展需要學生具有一定實踐能力以維持學科最基本的弱壁壘性。創新意識、制度和組織，強化團隊建設、再定位其功能，是經管類實驗室建設未來可行之路。

關鍵詞：經管類實驗室；功能再定位；創新

Abstract：ItisalongtermstatethatEconomicandmanagementlaboratorieshasbeeninasubordinatepositionandignoredinlocaluniversitieswithengineeringbackgrounds.Insufficientfundingandlowutilization，lackingfunctionalassessmentsandtalentflowhasweakenedthefunctionsofeconomicandmanagementlaboratories.Difficultpromotion，lowincome，slowdevelopmentandmarginalizationmadeitdifficulttoimprovequalityoftheteam，anddifficult toprovidethefoundationforlaboratoriesofSEM.Atpresent，fromtheperspectiveofthedevelopingjobmarket，itisbadneededthatgraduateshavingconsiderablepracticalabilitiesmaintainsthebasicweakbarrierofeconomicandadministrationsubject.Consciousnessandorganizationalinnovation，teambuildingandrepositioningitsfunctionsisafeasiblepathfortheconstructionofeconomicandmanagementlaboratoriesinthefuture.

Keywords：EconomicandmanagementLaboratories；Functionalrepositioning；Innovation.

2020年《教育部社科司關于啟動教育部哲學社會科學重點實驗室試點建設工作的通知》以下簡稱《通知》，明確提出要改革高校社會科學科研組織模式，提升高校哲學社會科學原始創新能力，探索中國特色哲學社會科學重點實驗室建設思路。《通知》為高校文科實驗室建設新思路和改革新方向提出期望。

天津工業大學是一所以工科為主，包括理工、經管、文法在內的地方性的綜合性大學，國家“雙一流”建設高校、天津市高水平特色大學建設高校。目前，天津工業大學經濟與管理學院實驗中心擁有各類電腦終端600臺，各類實驗室8個。其實驗教學內容主要包括經管專業課軟件演示模擬以及課程設計、學年論文及專業綜合訓練等，與理工科的基本原理的實物演示的實驗教學內容有著明顯差異。可以說，與理工科實驗室承擔著科研、教學兩項功能相比，經管類等文科實驗室基本只承擔教學一項任務。這種狀態在國內其他以工科為主的地方性兄弟院校中普遍存在。

教學實踐中，我校經濟與管理學院實驗中心雖然能基本滿足目前本科、研究生的實踐教學目標，能提供基礎的實踐教學的場所，能完成實踐教學任務，但與滿足“高校經濟管理類實驗室是社會科學教學科研改革的示范基地，承擔著人才培養、科學研究、學術交流和資料信息建設、咨詢服務綜合功能”的期望目標存在差距。更與實現《通知》中所提到的“高校社會科學實驗室建設創新”愿景相去甚遠。因此，經管類實驗室建設理應引起全國各高校的高度重視。本文以《通知》為背景，以天津工業大學為例，探討工科背景經管類實驗室發展中的功能偏差的原因，并提出功能再定位可行方向。

一、工科背景經管類實驗室建設中存在的普遍問題

（一）發展定位模糊，長期得不到重視

我國普通的地方綜合院校，尤其是具有工科背景的大學，在“重理輕文”的觀念下，普遍對以經管類為代表的文科實驗室的重視不夠，往往將經管類實驗室視同于“房屋+電腦”，無論是學校、學院，還是教師都認為經管實驗室只是輔助工具。

首先，學校層面，工科背景管理思維慣性使天津工業大學相關管理部門，在資金約束下通常向工科嚴重傾斜，輕視經管類實驗室建設，通常只是提供維持實驗室最基本功能的資金支持。

其次，經濟與管理學院在實驗室建設上建設目標不明確，缺乏長遠規劃。其原因有二，一是學院領導通常不具備對計算機網絡、軟件等專業知識，實驗室教師和專業教師往往分屬不同群體，學院實驗室發展規劃往往受限于雙方的溝通和合作。其二是學院的教學科研任務是主要考核目標，如果學校下撥經費有限，從上而下的任務目標必然優先于從下而上（從就業市場需求到學校動手能力培養）。因此，實驗室建設能滿足日常教學即可，如果學校下撥經費富余，就存在重申報輕利用、重投入輕產出的問題。此外，包括經管類實驗室在內的我校文科實驗室，共享意識薄弱，協調共享機制缺乏，資源浪費嚴重。

最后，從教師和學生層面，實驗室上課通常只是教室授課的搬家，專業教師往往只是利用實驗室學生電腦演示軟件，而非針對性專業原理而專門開發設計的實驗項目［1］。具體說來，機房上課通常是基礎性、模擬性內容較多，而設計性、創新性的實驗課時較少或者沒有，學生難以體會在實驗室上課和教室上課的區別，無法獲取實驗室上課特殊價值，因此參與度很低，主動性很差。

（二）管理協調體制不暢，不適應實驗室復合功能的發揮

首先，重復建設、條塊化、資源無法共享。目前經管學院和文法學院、外國語學院實驗室之間無法實現設備、軟件共享，其主要原因是學校通常采用校、院（系）二級管理模式。學校沒有專門的試驗系統組織協調機構，無法對各文科學院實行統籌規劃。各二級學院也是基于自身教學科研目標申請電腦和軟件，管理權限明確，因此目前的機制無法做到學院之間的共享和協調，重復建設和設備閑置的問題無法克服［1］。這不利于新文科綜合實驗室的融合創新發展，使本來就有限的資源沒有發揮更大的效能。

其次，在實驗室目標達成考核方面難以制定標準。實驗室建成后，教學科研輔助工具的定位也使其管理上缺乏成熟的監督激勵機制，對其目標達成度、任務輔助完成度等缺乏必要的評價［2］。即使有評價指標也往往是宏觀方面的內容多、具體細節少，指導性的內容多、可操作的內容少，定性的多、定量的少，評估的多、引導的少。以至于對經管類實驗室的作用無法量化，作用被輕視也就在所難免。其造成的衍生后果是經管實驗人員的工作難以得到認可，積極性難以得到充分調動，實驗室實驗項目開發創新缺乏動力。

（三）實驗室師資結構不合理

天津工業大學經管類實驗室擁有各類電腦終端600臺，各類實驗室8個，但是實驗室教師只有7人，從事的也僅僅是負責計算機功能正常、網絡暢通、日常管理的工作。由于經管類實驗室建設不被重視，實驗室教師整體學歷偏低，職稱起點低，同時成果不容易量化，晉升渠道狹窄，具有計算機背景的高素質技術人員不愿進入高校擔任經管實驗室教師，或者引進實驗室專業人員尤其是具有經管專業知識背景的復合人才留不住或者希望轉崗［1］。綜合素質不強導致單一學科自成體系的知識生產模式無法滿足信息化時代對具有創新實踐能力的高素質文科人才的需求，致使一些實驗室教師身兼數職或直接由管理人員兼任，導致實驗室教學在研究、設計方面更加難以涉及，實驗課價值也就更加難以體現。

二、經管類實驗室建設未來可行之路

（一）優化或者重塑發展目標，重視管理一體化和系統性

這點是從學校層面上講的，經管類實驗室建設項目是學校實驗室建設全局構想重要一環。學校在制定院系實驗室發展計劃目標時，應該以起到分配者、招集者和協調者的作用，而不僅僅充當“甩手掌柜”角色［3］。

首先，需要結合學校的內在實際，合理分配文理科實驗經費，適當加大對文科實驗室經費的投入，提高經費運用的合理性與科學性。

其次，在增量過程中做好招集者。在制定經管類等文科實驗室發展規劃時，學校需召集專家、院系相關人員以及職能部門人員共同參與，成立彈性管理小組（階段成立，事后解散）。因此在管制體制機制上需要合理設置，明確職責，充分發揮各自專業經驗，為項目全面實行規范化管理打下基礎。

最后，在存量過程中做好協調者。制訂科學合理的計劃，做好經管實驗室頂層設計，在每次制定文科實驗室發展規劃時，應該增加現有全部文科院系實驗室存量優化管理環節。在文科學院之間，堅持“一體化全局觀”發展模式，由教務處牽頭，統籌現存各專業能相通的實驗課程安排，根據各學院實驗室利用率，科學協調各學院的實驗室資源、時間，使實驗室效能最大化［6］。

（二）貫徹《通知》精神，轉變認識，重新定位實驗室功能

在學院層面，深刻理解《通知》精神，摒棄對經管類實驗室建設的慣有理念，從科教融合角度，仔細調研論證，要有長遠眼光和創新精神。

首先，經管學院要意識創新。從就業市場的反饋來看，盡量縮小所學與所用之間距離，增強學生對競爭日益激烈的人才市場的適應性，必須通過實踐教學創新提升學生職場的競爭力。因此，學院不能再把經管實驗室視為學科專業的附屬部分，而應當是學科、專業、課程的建設的重要組成部分。可嘗試提煉就業市場的需求，設立部分職業實踐課，并以之為中心，整合一些相關專業課輔助。對比以往教學中因專業和課程而設立實驗課的思維，設立實驗課的因果置換是思維的創新，是就業市場的倒逼，也反映學院培養學生的因勢利導。

其次，經管學院要制度創新。為了學院和學科發展，不能因完成教學科研任務而放松實驗室建設，應該具有長遠眼光。投入相當的資源進行實驗室規劃、建設、調整，目前看也許短期看不到回報，但是實驗室建設會通過學生就業而帶來的學科口碑和招生吸引力來彌補。

最后，學院應該走出舒適區。在學校協調下，實現與其他文科學院實驗室協同共建和學科專業交叉融合，助推學校新文科實現跨越式發展的同時，最大可能增大文科實驗室有限資源的整體利用率。

（三）量化實驗室工作，實施目標管理，切實加強經管類實驗室管理

以往經管類實驗室建設項目建設中，設立的目標大多為軟指標，可衡量性往往較差，這個問題必須得到糾正。學院可通過量化衡量、嚴格管理、獎懲分明的辦法來解決問題。因此在建設項目中應理清各環節、各階段任務特點及要求，更好地進行項目建設目標管理。可以參考工科重點實驗室的管理經驗和評級指標，組織教學改革團隊，并對參與的學科帶頭人、實驗室主任、實驗室專項人員制定明確的責任清單，形成主體清晰、權責統一、各司其職的格局［4］。

同時強化考核制度，在學院層面上參考學院的科研考核獎勵制度，對實驗教學與科研制定考核標準。小項目具體化，制定明確的步驟和目標完成驗證標準。大項目分解化，圍繞長遠發展的重要項目進行分解，針對各分目標制定一套完整的實驗成果獎勵辦法，給予創新性實驗研究組員物質和精神獎勵。

（四）組成實驗和專業結合團隊，建立合理師資進出機制

按照學科大類，設立學科實驗發展帶頭人。組建經管類創新性實驗研究組，將教授、青年博士按照一定的比例納入其中。團隊建立起來后，一方面可以促進與實驗教學、科研實驗相關的科研成果及時、直接地融入創新性實驗項目，從而促進實驗教學與科研實驗的融合；另一方面可以依托實驗創新項目進行教研或科研項目立項，最大化地實現實驗教學與科研的互動［56］。

可以根據實驗室的技術特點和可持續發展要求，定期培訓指導實驗室專技人員的專業和管理能力，并鼓勵把握交叉學科規律的部分教師兼任實驗教學工作，鼓勵專業教師輪崗參與實驗室；同時積極引導實驗專技人員參與部分專業理論課程的教學，實現理論與實踐有機地融合，進而有利于設計開發出合理的實驗課程。

在設立完善的考核機制和獎勵機制后，如何留住優秀的實驗人才上升為亟待解決的問題。雖然上述實驗人才合理進出機制奠定了一定的制度基礎，但是要想從主觀上激發實驗人才在實驗教學過程中的積極性，設置合理的實驗室師資晉升評審條件是必不可少的措施［78］。傳統經管等文科實驗室師資隊伍在受關注程度和可持續培養方面明顯不足，不但導致實驗室青年師資成長較慢，而且實驗室的附屬定位也使實驗室青年教師難以出成果［910］。對此，經管學院和人事部門應該共同制定科學合理的晉升條件和比例，從制度上解決困擾實驗系列教師發展的羈絆。

參考文獻：

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［2］解志韜.高校文科實驗室的功能定位、邏輯機理與建設路徑———基于“新文科”發展的交叉科學視角［J］.南京社會科學，2022（5）：126132.

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［4］李一丁，龐新軍.新文科實驗室建設對人才培養的作用——以西南大學商貿學院為例［J］.高教論壇，2022（11）：1416.

［5］周江林.我國文科實驗室建設的當代價值與實踐進路［J］.寧波大學學報（教育科學版），2023（7）：1016.

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［7］王震宇，薛妍燕.跨越邊界的思考：新文科視角下的社會科學實驗室探索［J］.中國高教研究，2020（12）：6168.

［8］張雙燕.高校文科實驗教學與實驗室建設的創新探論［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2017（3）：9395.

［9］王志超，吳昊.高校科研實驗室管理體系建設探析［J］.實驗室科學，2023（4）：161164.

［10］劉欣達，劉艷.高校智慧實驗室管理服務思路分析［J］.創新創業理論研究與實踐，2023（6）：7476.

作者簡介：王宗勝（1971—），男，漢族，天津人，經濟學博士，教授，主要研究方向為金融風險管理，實驗室管理。