“學(xué)思融通”理念下高中語文課堂閱讀教學(xué)策略探析

學(xué)思融通是建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，實現(xiàn)以思促學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)的課堂教學(xué)模式，它強調(diào)知識與技能的靈活應(yīng)用，并創(chuàng)造性地解決問題。在學(xué)思融通課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過創(chuàng)造思考、問題解決、學(xué)科協(xié)作實現(xiàn)對知識的深層次理解，能提升教學(xué)的效率。

一、瞄準(zhǔn)重點優(yōu)化設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

教師要以“學(xué)思融通”的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計既要著眼于知識的傳授，同時也要兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要聚焦課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，確保課堂教學(xué)能擊中要害，引發(fā)學(xué)生的思考探究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要引入豐富的教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生主動探索、積極思考，能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)互動情境，營造濃厚氛圍

“學(xué)思融通”背景下，教師要清楚學(xué)生已有的基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的潛能。在高中語文教學(xué)實踐中，教師要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，構(gòu)建互動情境，拓寬學(xué)生的知識邊界。以《我與地壇（節(jié)選）》一課為例，教者創(chuàng)設(shè)情境：史鐵生去地壇時，僅因為那兒是可以逃避一個世界的另一個世界，那一天到晚耗在園子里的他看到了怎樣的風(fēng)景？結(jié)合第一處寫景，說說這是一個怎樣的地壇？古園“等待人”的“意圖”是什么？景物描寫中的這些小生命具有什么特點？作者為何只選擇些小蟲小草之類的小生命來寫？第三處寫景有何特點？地壇給了作者怎樣的啟示？教者創(chuàng)設(shè)互動情境，引發(fā)學(xué)生的仔細(xì)思考、深度交流，讓學(xué)生從地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新的理解、新的感悟。

三、開展跨界融合教學(xué)，發(fā)展綜合思維

“學(xué)思融通”理念下的語文教學(xué)要實現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同與交融，開展綜合性的教學(xué)，以不同課程的多重視角以及實現(xiàn)相似學(xué)科間的共鳴與互動，實現(xiàn)知識的遷移與聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化。在高中語文教學(xué)中，教師要運用跨學(xué)科的元素，提升學(xué)生思維的靈活性與綜合性。教師要將語文學(xué)科與自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生從多元的視角感知世界、分析問題，能讓思維變得有深度、有廣度，這樣能建立不同知識體系的聯(lián)系，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，我們語文教師要秉持先進的教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)策略，要做到以學(xué)促思、以思導(dǎo)學(xué)，推動由“教師中心”向“學(xué)生主體”課堂的轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)學(xué)生向更高層次的“學(xué)思融通”境界邁進。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識與學(xué)習(xí)技能的同時，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣東元高級中學(xué)）