基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)探究

摘要：在新一輪教改持續(xù)深化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)課堂需要重新樹立先進(jìn)的教育理念，采用更優(yōu)秀、更完善、更具實(shí)效的教學(xué)方法，以提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。文章討論了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為中小學(xué)信息技術(shù)教改工作提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)

一、引言

新課標(biāo)指出，當(dāng)代中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走入知識(shí)內(nèi)核，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及事物的本質(zhì)特征。而項(xiàng)目化教學(xué)符合深度學(xué)習(xí)的需求，可以使學(xué)生在探究項(xiàng)目的過(guò)程中自主思考，能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，助力學(xué)生的多向度發(fā)展。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是合理且有必要的。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)是類似的，它們都是以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以持續(xù)性的深度探究為主要學(xué)習(xí)方法。而在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正式開始前，都沒有相對(duì)固定的流程或總體設(shè)計(jì)，但總體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以大致分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與作品展示這三個(gè)步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)歷規(guī)劃、實(shí)施、復(fù)盤、反思、作品展出與綜合評(píng)價(jià)。上述一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移與深度理解。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效提出項(xiàng)目

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和能力、具有適中難度和吸引力的項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索。若教師設(shè)置的項(xiàng)目不明確或與學(xué)生當(dāng)前的能力相差過(guò)大，學(xué)生便很難完成預(yù)期的項(xiàng)目目標(biāo)，最終完成的項(xiàng)目作品也不盡如人意。此外，教師要通過(guò)合理的教學(xué)情境引出項(xiàng)目，完成項(xiàng)目在課堂的導(dǎo)入。在情境中，學(xué)生可以意識(shí)到項(xiàng)目探究與項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)際意義，進(jìn)而生成完成項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)并正式開展探究[1]。

例如，蘇科版“認(rèn)識(shí)開源機(jī)器人”一課的教學(xué)時(shí)，教師要先從整體上把握教材，明確教材的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，再以教材為基準(zhǔn)確定項(xiàng)目。教材以Micro：bit為開源軟件載體，在編程時(shí)使用了Make Code與Mind+兩種圖形化積木編程工具，課程內(nèi)容以介紹開源硬件的功能與應(yīng)用為主。考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了圖形編程工具的應(yīng)用，具備一定的編程語(yǔ)言基礎(chǔ)，但他們對(duì)開源軟件的認(rèn)知不足，若直接將本課的項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定為探索開源硬件及其實(shí)際開發(fā)環(huán)境，學(xué)生是很難完成的。所以，教師將項(xiàng)目目標(biāo)變更為：探索LED燈閃爍起來(lái)的方式，分析Micro：bit中LED燈的構(gòu)成及核心使用方式。以具體的任務(wù)將項(xiàng)目細(xì)化，降低學(xué)生直接探索項(xiàng)目的難度，還能夠通過(guò)“使LED燈閃爍起來(lái)”這樣的小任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望與好奇心。

（二）重視準(zhǔn)備工作，完成任務(wù)分工

在中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，必須做好充分的前期準(zhǔn)備。這不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要性，也能在他們的主觀努力下積極參與到項(xiàng)目中，并主動(dòng)完成必要的準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)分工，首先討論項(xiàng)目的具體流程，明確任務(wù)目標(biāo)及各環(huán)節(jié)的主要工作內(nèi)容。然后通過(guò)民主討論決定每位組員的職責(zé)分配，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

以蘇科版“人工智能的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)定主題，例如：探索小米智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用。在確定主題后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并分配任務(wù)。為了確保學(xué)生能夠順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還需設(shè)計(jì)一套詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案：

1.討論小米智能在生活中的主要應(yīng)用領(lǐng)域有哪些。在主要領(lǐng)域收集小米智能的用戶評(píng)價(jià)。

2.通過(guò)前期調(diào)研，總結(jié)小米智能的優(yōu)勢(shì)；任意選擇一種小米智能技術(shù)，總結(jié)其操作過(guò)程；以PPT演示課件的形式，將上述內(nèi)容整理成小組項(xiàng)目報(bào)告。

3.從社會(huì)生活的角度，分析人工智能技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，以及人類社會(huì)發(fā)展與人工智能技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系。

由教師給出上述方案與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃后，各小組成員可在組內(nèi)討論，各自選擇自己比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或任務(wù)，并在組內(nèi)說(shuō)明自己為何選擇此項(xiàng)任務(wù)，以民主討論的方式?jīng)Q定各組成員分工最終完成項(xiàng)目探究。

（三）升級(jí)日常活動(dòng)項(xiàng)目

日常活動(dòng)項(xiàng)目更貼近學(xué)生的日常生活，但又不僅局限于生活。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中升級(jí)日常活動(dòng)項(xiàng)目，這既是對(duì)學(xué)生自主探究與項(xiàng)目研究能力的培養(yǎng)，也能在確保項(xiàng)目課題或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題合理性的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)科特征，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，并挖掘隱藏于其表層之下的學(xué)科核心知識(shí)。

例如，蘇科版“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”單元中的教學(xué)內(nèi)容，包括但不限于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師提出了“在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，軟件卡頓、網(wǎng)絡(luò)卡頓”這兩個(gè)常見的生活問(wèn)題，由此引出了“通過(guò)硬件與軟件的優(yōu)化提升計(jì)算機(jī)的性能”這一核心知識(shí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如果你想更換一臺(tái)計(jì)算機(jī)，你要選擇哪種型號(hào)呢？怎樣配置你的計(jì)算機(jī)才能達(dá)到最好的效果呢？利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際與課堂學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，有效推動(dòng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的后續(xù)開展。

（四）關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，往往會(huì)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建融合式項(xiàng)目課題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展極有好處，而且通過(guò)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容，以其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為背景，能夠降低項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度，并促使學(xué)生迅速投入到項(xiàng)目探究中[3]。此外，融合式教學(xué)還能夠?qū)⒈敬雾?xiàng)目化活動(dòng)延伸到信息技術(shù)課堂以外，能大幅降低課上教學(xué)的壓力。

例如，蘇科版三年級(jí)“初識(shí)‘畫圖’”單元的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師便提前與科學(xué)教師聯(lián)系，設(shè)計(jì)了融合式項(xiàng)目。將三年級(jí)科學(xué)課中“植物的多樣性”這一課中，要求制作植物小報(bào)這項(xiàng)任務(wù)與信息技術(shù)教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，要求學(xué)生利用畫圖軟件制作一張電子版的植物小報(bào)。

（五）開展服務(wù)性學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)世界的服務(wù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于服務(wù)他人和為社會(huì)、生活做出貢獻(xiàn)。服務(wù)性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了德育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

例如，在蘇科版“創(chuàng)作演示文稿”課程學(xué)習(xí)中，恰逢世界讀書日，學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。教師以讀書節(jié)為契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞校園讀書節(jié)，在項(xiàng)目小組中制作宣傳校園讀書節(jié)的演示文稿。此演示文稿應(yīng)展示校園圖書節(jié)的特色以及優(yōu)秀讀者的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用在信息技術(shù)課上學(xué)到的技能為校園活動(dòng)服務(wù)。

（六）前置單元拓展任務(wù)

前置單元拓展任務(wù)可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。教師在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好具有拓展性的任務(wù)，這不僅能加深學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解，還能有效推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，蘇科版四年級(jí)“制作主題板報(bào)”的單元內(nèi)容較為復(fù)雜，具有極強(qiáng)的生活情境特征，學(xué)生要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握技能并使用所學(xué)技能為班級(jí)繪制板報(bào)。教師在單元教學(xué)之初，便提出了這一項(xiàng)目任務(wù)，并為學(xué)生梳理了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與流程，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)指明了方向。

（七）聚焦學(xué)科核心知識(shí)建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解核心知識(shí)。在許多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生更愿意參與活動(dòng)，卻不愿意在活動(dòng)中思考的問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要始終確保學(xué)習(xí)過(guò)程能聚焦學(xué)科核心知識(shí)的建構(gòu)，將核心知識(shí)與問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目深度結(jié)合[4]。

首先，挖掘問(wèn)題的核心概念。教師必須明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的，并非為了讓學(xué)生拿出項(xiàng)目作品，而是要讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，思考學(xué)科概念間的關(guān)系，掌握學(xué)科知識(shí)與核心技能。所以，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化課題要深入挖掘探索任務(wù)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)中與核心知識(shí)相關(guān)的概念，聚焦項(xiàng)目活動(dòng)背后的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)作為工具解決問(wèn)題。例如，在“選購(gòu)與配置計(jì)算機(jī)”這個(gè)項(xiàng)目中，看似是要讓學(xué)生解決選購(gòu)并配置自己的計(jì)算機(jī)，但這并非本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的，而是要通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成、計(jì)算機(jī)各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能性能與每個(gè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性。

其次，允許學(xué)生失敗。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，在初次接觸項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生并未掌握完成該項(xiàng)目所需的技能。所以從某種意義來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是具有一定挑戰(zhàn)性的，學(xué)生未必能夠完成教師布置的任務(wù)。教師要允許學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中暫時(shí)的失敗，并鼓勵(lì)學(xué)生不要畏懼失敗，要在失敗后找準(zhǔn)問(wèn)題，探索知識(shí)盲區(qū)，分析失敗的原因，最終從失敗走向成功。這一過(guò)程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中構(gòu)建知識(shí)核心概念的過(guò)程，也是學(xué)生真正理解知識(shí)的過(guò)程。

再次，利用數(shù)字環(huán)境實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。①數(shù)字環(huán)境可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)評(píng)估。差異化教學(xué)的核心前提便是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，最后才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定差異性的教學(xué)方案。教師可以通過(guò)各類集結(jié)了數(shù)字技術(shù)的反饋工具或教學(xué)評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)的評(píng)估，有助于推進(jìn)差異化教學(xué)。②教師可以利用數(shù)字環(huán)境中的各種反饋工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)評(píng)估。例如，在課堂中組織具有游戲或競(jìng)賽性質(zhì)的互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)或在線互動(dòng)反饋工具，記錄學(xué)生在競(jìng)賽問(wèn)答中的得分情況，掌握最及時(shí)的課堂反饋。③教師還可以使用線上教學(xué)平臺(tái)開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)統(tǒng)整起來(lái)，再使用線上教學(xué)平臺(tái)中的在線討論、問(wèn)卷調(diào)查或線上測(cè)試等功能，采集學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

最后，提供充足資源是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生提供能完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目作品制作的教學(xué)資源，包括但不限于微課、電子文本、線上資源庫(kù)等，學(xué)生可以在線上平臺(tái)自主取用資源完成學(xué)習(xí)。

（八）多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以及自己在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的不足，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面和更完整，包括但不限于項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目作品完成度等。教師要根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)體系，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)[5]。

例如，在“制作主題板報(bào)”項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在評(píng)價(jià)其他小組作品時(shí)做到以下兩點(diǎn)：①友好性。秉持友好的態(tài)度，以客觀的角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品。②針對(duì)性。明確指出該組學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并闡述理由。

學(xué)生的評(píng)價(jià)目的在于促使他們進(jìn)行反思并實(shí)現(xiàn)自我提升，而教師的評(píng)價(jià)則是從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的作品以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從客觀角度來(lái)看，教師提供的評(píng)價(jià)具有更高的參考價(jià)值。在本項(xiàng)目里，對(duì)于一些完成度不高的作品，教師給出了“主題不突出”的評(píng)價(jià)；而對(duì)于美觀度不足的作品，則給出了“布局不合理”的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)既中肯又針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生們?cè)诼犕暝u(píng)價(jià)后，立刻認(rèn)識(shí)到了自己作品中的缺陷，并形成了改進(jìn)的思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)水平、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生、助力學(xué)生核心素養(yǎng)生成、引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)都有著積極影響。在新課標(biāo)背景下，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)能力以及教學(xué)認(rèn)知，并積極開展教學(xué)實(shí)踐，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定更加扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者單位：居曄 揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)

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[5]鞏娜娜. 信息技術(shù)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技視界，2022，（08）：131-133.