信息化背景下高職學生思政課獲得感提升路徑

摘要：信息化背景下，如何推進大思政課建設，提升高職學生的思想政治素質和道德修養，確保學生在思想上真正獲得滿足感、幸福感和安全感，是當前高職院校思政課教學中不可忽視的課題。筆者結合工作實踐，分析了高職學生思政課教學現狀，探討了增強學生思政課獲得感的重要性，提出了提高高職學生思政課獲得感的有效途徑。

關鍵詞：高職；大思政課；獲得感

“獲得感”在教育教學中是衡量教學質量和效果的直接指標，它源自學生對課堂教學內容、教學方式、方法及教學環境等的主觀評價。這一評價反映了思想政治理論課的教學成效，展示了學生在思想政治教育過程中的積極體驗和所得到的收獲。要想提升學生思想政治教育的效果，思政課教師必須站在學生的立場上思考，并通過教學活動引導學生深刻體驗課程內容，以此促進情感共鳴。因此，在信息化時代，教師應當積極運用網絡平臺以開展思政課教學活動。通過結合信息技術和互聯網思維來進行思想政治教育，可以形成“互聯網+思政”和“互聯網+教學”的多元化教育模式。這些模式是增強高職學生思想政治教育獲得感的有效手段，有助于學生在思想政治素質和道德修養上實現全方位的提升，從而在思想層面獲得真正的滿足感、幸福感和安全感。

一、高職學生思政課教學現狀

思想政治理論課作為高職學生的必修課程，對于培養學生的思想道德素質、政治覺悟以及社會責任感具有不可替代的作用。然而，當前高職學生思政課教學面臨諸多挑戰，這些問題亟須學校和教師的關注與改進。

首先，一部分高職思政課的教學內容比較單一且理論與實際脫節。在傳統教學中，思政課往往只停留在概念和理論的層面，缺少與實際案例和生活經驗的結合。這種教學模式導致學生難以把學到的知識應用于日常生活，同時思想理論的抽象性也降低了學生對課程內容的興趣和理解。其次，思政課教師的教學方法和手段亟待創新。在信息化時代，單純地講授和知識傳遞已不足以滿足學生的學習需求。教學應更加重視互動性和參與度，運用多樣的教學手段，例如案例分析、小組討論、現場體驗等，以激發學生的思考和參與，增強其實踐能力。 再次，高職思政課教學應更加關注學生的個性化需求。考慮到高職教育內容具有較強的專業性和實踐性，思政課應密切結合學生的專業學習，引入相關實際案例，將思政理論與專業知識融合，從而讓學生更易于理解和接受。教師還應注重學生的興趣和特長，根據不同學生的需求提供個性化的教學輔導，以激發學生的學習興趣和潛能。最后，高職思政課教學需要加強實踐環節。僅僅依靠理論講解是不足以激發學生的學習動力和主動性的。教師應通過組織實踐活動、社會實踐等方式，讓學生親身體會和感知思政理論的價值，將理論教學與社會實踐相結合，以提升學生的實踐能力和社會責任感。

二、高職學生提升思政課獲得感的重要性

思想政治理論課作為高職教育中的重要組成部分，對培養學生的思想道德素質，促進其全面發展起著至關重要的作用。然而，在現實中，由于思政課的特殊性質和學生的特殊需求，高職學生往往對思政課缺乏興趣和認同感。這就要求教師深入思考并采取相應的教學方法，以增強學生對思政課的獲得感。

首先，為了增強高職學生對思政課的獲得感，教師需要在教學內容上做出合理的調整。考慮到高職學生通常具備一定的實踐經驗和問題意識，教師應結合他們的專業特點和現實需求，將抽象的思政理論與實際案例相結合，注重培養學生的實際應用能力。通過對實際案例的講解和分析，引導學生思考，幫助他們將所學知識與實際問題聯系起來，從而提高對思政課實用性的認識和獲得感。其次，要增強高職學生對思政課的獲得感，還需要創新教學方式和手段。在傳授思政理論知識的同時，教師可以運用多媒體技術、互動教學等方法，使思政課變得更加生動有趣。通過多媒體演示、影音資料和互動討論等方式，可以激發學生的學習興趣，增強他們的參與感和體驗感，提高學習效果。同時，引入案例分析、團體討論、角色扮演等教學方式，可以讓學生在實踐中感受思政課的魅力，增強他們對思政課的獲得感和認同感。除了改變教學內容和方式，增強高職學生對思政課的獲得感還需要教師在教學態度上給予更多的關懷和尊重。高職學生社會經驗較豐富，他們渴望得到教師的肯定和認可。因此，教師在教學過程中需注重與學生的互動和溝通，給予他們更多關懷和理解。教師應該尊重學生的個體差異，傾聽他們的聲音和需求，鼓勵他們表達自己的思想和觀點，從而建立良好的師生關系，增強學生對思政課的獲得感和信任感。最后，提升高職學生對思政課的獲得感之所以重要，還在于思政課對他們未來發展的影響。在當今社會，道德品質和社會責任感成為高職畢業生就業和事業成功的關鍵因素之一。通過思政課的學習，可以培養學生正確的價值觀和道德觀，提高他們的社會責任感和職業道德水平。這些素質和能力對于他們未來的成長和發展至關重要。因此，增強高職學生對思政課的獲得感，將對他們的成長與發展產生深遠的影響。

三、基于大思政課的高職學生思政課獲得感提升路徑

在高職院校中，思想政治理論課程是培養學生綜合素質、增強道德觀念和人文修養的重要一環。然而，長期以來，由于思政課內容的抽象性、教學方法的單一性等多種原因，高職學生對思政課的獲得感普遍不高。因此，如何提升高職學生的思政課獲得感，成了擺在眼前的一項緊迫任務。

（一）整合多方教學資源，創新教學方式

為了提升高職學生的思政課獲得感，教師需要關注課程內容的實際性和可操作性。過去，思政課的教學內容往往較為抽象，難以與學生的生活實際相結合，導致學生難以產生共鳴。因此，教師應該注重將思政課的內容與學生的實際生活聯系起來，引導學生從個人經歷出發進行思考和探索。例如，在講述社會主義核心價值觀的時候，可以結合學生身邊的實例，讓學生通過分析和思考去理解核心價值觀的深層含義，并鼓勵他們將其應用于實際行動中。

信息技術的應用不僅打破了傳統課堂教學的實踐和空間限制，使學生有更多機會與不同類型的思政課教師進行面對面交流，還促進了線上與線下教育的深度融合，構建了一個宏大的思政課育人體系。這就要求高職院校在推進大思政課建設過程中，必須整合多方資源，創新教學方式，并充分利用豐富的網絡資源及多樣化的線上線下教學形式。筆者認為，可以從以下幾個方面著手加強這一過程：

一是發揮“互聯網+”的優勢，打造“云端課堂”。通過慕課、微課、微信公眾號等信息技術手段，將理論知識與時事熱點與思政課的教學內容有機結合，打破傳統思政課的空間和時間限制，營造靈活便捷的“云端課堂”。二是立足學生的實際需求，建設“虛擬仿真”教學環境。構建思政課的虛擬仿真教學平臺，如模擬實訓中心、生活體驗中心等，為學生提供定制化的思政教育資源，使他們能夠通過網絡平臺在虛擬環境中獲得沉浸式的學習體驗。三是充分利用新媒體手段開展思政教育。積極利用網絡資源，如抖音、微信公眾號等平臺，發布與思政課相關的短視頻、微電影等豐富多彩的內容，以吸引學生的注意力，并促進思想政治教育的深入人心。

（二）推進大思政課實踐，增強學生獲得感

在信息化背景下，學生對思政課的需求越來越多地體現在他們的思想、心理和生活等現實需求方面。這就要求高職院校的思政課要積極推進“大思政課”建設，注重實踐育人。為此，必須努力構建一個由“課堂教學+網絡教學+社會實踐+網絡活動”組成的四位一體實踐教學體系，充分利用信息化手段搭建學生參與、實踐、創新、發展的大平臺。

第一，借助網絡平臺開展在線學習。學生利用網絡平臺進行自主學習和交流互動，這種自主學習的方式打破了時間和空間的限制，也打破了傳統的思政課教學方式。通過網絡平臺，高職學生可以在課后進行學習交流，也可以利用平臺完成作業；可以參加主題征文、辯論賽等活動，也可以參與志愿服務、社會調查等社會實踐活動；還可以通過參與線上主題班會、線上班會等活動，增強對思政課的參與感和獲得感。第二，建立學生課外實踐基地。高職院校應該積極探索“課內+校外”“課內+課外”的教學模式，充分利用好“學校+企業”“學校+農村”等優質教育資源，組織學生深入到社會生產和生活一線開展社會實踐活動，豐富學生的社會閱歷。第三。推行情景模擬和角色扮演。可以通過創建模擬社會環境，如“模擬法庭”“模擬國會”等，讓學生扮演不同的社會角色，從而更好地理解法律程序、政策制定等復雜概念。這種方法能夠提高學生的同理心和批判性思維能力，并深化對公民責任和道德規范的理解。

（三）構建大思政課平臺，完善評價體系

高職院校學生思政課的信息化成效主要體現在評價體系的建立和推動機制的完善上。首先，建立一個科學合理的評價體系至關重要，這樣的體系能夠客觀地評估學生的學習成果和學習效果，既為學生提供了明確的學習目標，也為他們帶來了正向的激勵。其次，還需要建立健全的推動機制，鼓勵教師積極投入信息化教學的研究與實踐，提升教師的教學水平和信息化技能，從而營造一個積極向上的教學氛圍和良好的學習環境。

思政課的核心價值不僅在于課堂知識的傳授，更在于將學生引導到社會實踐中，讓他們通過實踐來獲取和深化知識。在信息化背景下，構建“大思政課”需要在教學中融入信息化元素，創新教學方法和手段，積極開展課內外一體化、線上線下一體化、社會實踐一體化的實踐教學。這種教學模式的構建使得學生能夠隨時隨地了解當前國內外時政熱點問題，利用網絡平臺學習相關課程和專業知識，實現課堂知識與社會實踐的有效結合。同時，完善思政課的評價體系，將學生在學習過程中的參與度和獲得感納入評價指標，這有利于激發學生的學習積極性。

此外，智能化的學習輔助工具是高職院校學生思政課信息化的關鍵所在。隨著人工智能技術的日益發展，智能化的學習輔助工具已經成為思政課教學的重要組成部分。這些工具能夠實現個性化的學習推薦、學習進度跟蹤和學習效果評估，為學生提供定制化的學習方案和實時的學習反饋。同時，通過智能化的互動機器人等技術手段，可以實現學生與教師間的在線交流和互動，從而顯著提升教學效果和學習效率。

（四）深化大思政課改革，提高學生參與度

注重培養學生的思辨能力和創新精神也是提升高職學生思政課獲得感的關鍵點。思政課的教學目標不應僅限于知識的傳授，更應著重于激發學生的思維能力和獨立思考能力。為此，教師可以在課堂中引導學生進行辯證思考，鼓勵他們圍繞社會熱點問題展開深入討論，以此培養他們挖掘問題和解決問題的能力。同時，教師還應鼓勵學生積極提出個人見解，并給予積極的反饋和評價，以激發學生的創新精神和表達欲望。在信息化背景下，大學生的學習方式和理念發生了深刻的變化，他們對思政課的需求從單一的知識獲取逐漸轉向對知識、情感與能力的綜合發展。因此，高職院校的思政課教學需要進行相應的改革創新，不斷推進“大思政課”的建設，提高學生的參與度，從而激發他們的學習興趣和熱情。

首先，教師應充分利用信息技術，精心設計教學內容，將經典原著、網絡資源、紅色文化等元素融入課堂教學中，使教學內容更加豐富和生動。其次，應注重理論與實踐相結合，利用信息技術組織學生進行社會調查和志愿服務等活動，讓學生在實踐中學習和成長。最后，還需要充分利用網絡平臺的資源，不斷豐富課堂教學的內容和形式，為學生提供更加多樣化的學習體驗。

四、結束語

信息技術的飛速發展，為高職院校思政課的改革創新帶來了前所未有的機遇與挑戰。在信息化背景下，提升高職學生思想政治獲得感的路徑應著重于創新教學模式、優化教學內容、提高教師的綜合素養以及增強信息化教學技術的應用能力。筆者認為，高職院校的思政課教師應當在教育教學中深入強化新時代“大思政課”的意識，將立德樹人作為根本任務，以構建全方位、多層次的“大思政”格局為目標導向，不斷推陳出新，創新教學方式和方法，同時著力打造一支高素質、專業化、信息化的思政課教師隊伍，不斷提升思政課的針對性和實效性，將思想政治教育深入融合到學生的學習和生活之中，從而促進高職學生的全面發展和健康成長，培養他們成為社會的有用人才。

作者單位：劉琨 薛冬冬 王青 塔城職業技術學院

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