中職計算機教學有效性的提升策略

摘要： 隨著信息技術的快速發展，計算機專業已經成為職業院校的熱門專業之一。中職計算機教學一方面肩負為社會輸送高品質計算機專業人才的使命，另一方面承擔著培養學生職業技能的重要任務，其教學質量與教學效率的重要性不言而喻。中職計算機專業教師應深入分析本專業教學中存在的問題，不斷探索提高課堂有效性的策略，為學生的職業發展奠定堅實的基礎，為專業教學的可持續發展貢獻力量。

關鍵詞：中職計算機；教學；有效性；提升

在中考改革的背景下，中職學校生源數量進一步增長，相應的，報考中職計算機專業的學生也越來越多，對學科教學能力的要求自然也越來越高。計算機教師須致力于提高課堂教學的有效性，探索新的教學方法，激發學生學習興趣，提升教學效率。

一、中職計算機教學存在的問題分析

（一）生源質量較低

受教育結構及傳統觀念影響，中職計算機專業的生源質量并不是很高，具體表現在學生的專業基礎知識不扎實、學習能力較差。究其原因，其一，優質教育資源的區域性不均衡，部分地區經濟較發達，計算機普及率較高，學生對計算機的應用能力較好，而部分地區則相反。入學前對計算機的不熟悉疊加本身學習能力較差，致使部分學生在學習計算機課程時感到吃力。其二，學生的興趣與志向也存在差異性。部分學生本身對計算機專業并不感興趣，成為計算機專業學生只是因為跟風報考或專業調劑，再加上自身缺乏明確的目標和規劃，從而進一步影響了學習積極性。

（二）學生學習習慣不良

良好的學習習慣是提高學習效率的重要保障，但很多中職計算機專業的學生并沒有養成好的學習習慣。中職學生的不良學習習慣表現為多種形式：其一，學生沒有主動學習的意識。很多中職生缺乏自主學習的意識，沒有主動求知的習慣，他們的學習都是在教師的安排下被動進行的，久而久之，致使學生在心理上缺乏進步意識；其二，學生缺乏時間分配意識。計算機專業涉及的知識不僅多，且前后銜接緊密，任何知識點的斷檔都會影響學生對后續知識的進一步理解和掌握，所以，想要學好計算機課程，就需要學生科學地進行時間管理，合理安排預習，及時進行復習。但事實上，很多中職生習慣于拖延，沒有預習和復習的習慣，導致不能按時完成學習任務，進而使得知識難點持續疊加、知識斷點向后擴展，最終不僅無法有效掌握專業知識和專業技能，還會影響學習信心。

（三）實踐教學力度不夠

計算機專業教與學有較強的實踐性，學生需要在實踐操作中提升技能，在項目實戰中積累專業經驗。但在中職計算機專業的教學中，受限于課時、場地、設備等客觀條件，學生難以獲得足夠的實踐機會。如一些實訓項目往往需要專業化教學設備，學校沒有充足的資金購置設備，就會影響實踐教學的開展。除了客觀條件的限制外，學生的主觀意愿也影響了實踐教學的力度，比如有的學校，場地、設備等實踐條件有了，但卻有部分學生因為沒有充分意識到實踐教學的重要性，通過逃課等方式逃避實踐，從而導致自身實踐經驗和技能水平無法得到充分提升。

二、提升中職計算機教學有效性的原則

（一）實踐性

中職計算機教學工作的開展要充分體現實踐性，讓實踐貫穿整個教學過程。學校和教師要大力幫學生創造實踐條件，鼓勵學生積極實踐大膽試錯，在實踐過程中不斷提升專業水平和專業技能。具體而言，教師可以通過隨堂練習、上機實習、專題探索等多種形式讓學生反復練習，引導學生參與具體項目，鼓勵學生進行挑戰比賽，讓學生在實踐中掌握計算機操作技術，在試錯中培養解決問題的能力，在競爭中激發創新思維。

（二）及時性

隨著計算機技術的持續進步，計算機行業的發展也日新月異，中職計算機教學工作的開展應當與時俱進，不斷引入前沿技術并匹配相應的教學內容。與此同時，教師應通過課堂及時向學生分享最新行業動態和前沿技術應用。這樣的教學方式不僅能夠有效提高學生的學習熱情，也能為學生今后積極就業、融入社會奠定良好基礎，更能為學生綜合素養的提升提供助力。

（三）差異性

中職計算機專業學生的能力水平存在差異，教師在教學過程中需要對學生學情進行有效分析，并為學生提供差異化的教學。教師可以通過有效預習、分組實踐、任務引領等方式，讓每個學生都能夠積極參與到教學過程中，為學生個性化學習提供有效路徑。教師還可以定期評估學生的學習效果，并根據評優結果進行課程內容和項目任務的優化調整，根據學生的不同結果開展個性化、針對性教學，從而帶動學生整體綜合素質的提升。

三、中職計算機課程教學有效性的提升策略

（一）重視課程資源開發

為彌補中職學生學習基礎不好，學習習慣不良等不足，教師要加強課程鉆研意識，根據學生能力水平和興趣需要開發教學課程資源，實現優質教學資源聚合，為學生自主學習提供便利。教師還要結合時代需求，引入行業前沿資訊，讓學生及時把握行業發展動向，充分認識專業學習的重要性，從而激發學生的學習興趣與進步欲望。通過教學平臺，教師可提前將課程資源上傳，再配合導學案為學生提供有效的方法指引，讓學生循序漸進學習課程內容、完成練習題目、進行自主化探索，從而在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。以“結構化布線系統的組成”課程教學為例，首先，教師可以借助網絡平臺，搜集整合國內外優秀的教學視頻、案例分析、技術文檔等資源，并將其整合成為教學課件，上傳到在線教學平臺供學生下載學習，讓學生了解結構化布線系統最新的技術動態、標準更新、產品發展等信息。在教學課件中，教師可以結合上海陸家嘴3A大廈建筑群，向學生介紹樓宇自動化系統（BAS）、通信網絡系統（CNS）和辦公自動化系統（OAS），確保教學內容的前沿性。在上傳課件的同時，教師可以配合設置測試題目，通過學生的答題情況掌握學生的學習情況。教師還可以設置在線討論、答疑、互動等環節，鼓勵學生提出問題、分享經驗、協作學習。

（二）開展微課教學

中職計算機專業課程的內容相對抽象，尤其是數據傳輸、數據交換、差錯校驗與校正、計算機編程等內容，是學生理解的難點。為解決這一問題，教師可以引入微課，輔助學生加強重難點知識的理解。微課短小精悍、主題明確、形式靈活，可作為計算機課堂教學的有效補充，不僅能夠高效傳授專業核心知識，還能跨越時空限制，為學生的自主學習提供便利。以“可視化編程”課程教學為例，應用微課，教師可直觀、生動地向學生介紹VB可視化編程的基本概念、核心方法以及編程流程中的重難點，幫助學生在短時間內迅速把握學習要點、構建認知框架。同時，針對可視化編程的不同知識點，如對象屬性的讀取、事件處理、界面設計等，教師還可以制作一系列分級解說微課視頻，讓學生根據自己的理解程度選擇觀看。這樣的教學方式，可以讓學生通過反復學習，理解消化難點內容。微課內容短小，既可在線觀看，也可收藏轉發，方便學生利用碎片化完成知識的鞏固和拓展。

（三）引導學生動手實踐

計算機教學要著重培養學生的信息技術素養與實踐能力，教師如僅僅利用課堂時間、圍繞教材內容進行講解，難以充分覆蓋所有知識點，更難以讓學生進行深度學習，新時代背景下的計算機教學，教師應當結合學生學習需求，為學生布置相應的課堂實踐任務，改善學生眼高手低的問題，讓學生圍繞任務目標進行層次化、遞進式學習，幫助學生通過實踐鞏固理論知識、提升專業技能。以“雙絞線的制作”課程教學為例，要想讓學生熟悉雙絞線、壓線鉗和測線器的結構，進而學會制作雙絞線，教師就需要指導學生主體實踐。首先，教師要先帶領學生熟悉UTP雙絞線、RJ-45水晶頭、測線儀、壓線鉗等實踐所需的基本物料與工具。然后，教師可結合視頻讓學生學習網線鉗和測線儀的使用方法，以及雙絞線的線序和連接標準。學生觀看完視頻后，教師可通過讓學生嘗試識別圖片中的交叉線與直通線。緊接著，教師可指導學生按照T568b標準線序卡圖，將雙絞線的一端自左向右平行排列。在此過程中，教師可以拿出一些實物線頭，讓學生認識RJ-45水晶頭的前端、正面、反面、引腳，并讓他們準確說出引腳號碼。學生順利完成RJ-45水晶頭各部分的識別后，教師可以再讓學生按照剝線、理線、剪線、插線、壓線和測線步驟制作雙絞線。要順利完成這個實踐，學生要有足夠的耐心、合適的力度、準確的方向。完成制作后，教師可以把學生制作的雙絞線拿到測線儀中進行測試，并讓學生觀看測試過程。如果兩端指示燈從1到8依次同頻閃爍，說明雙絞線制作成功。讓學生親眼見證測試結果，有助于提升學生的成就感，并進一步激發他們學習和實踐的積極性。

（四）應用任務式教學

任務式教學旨在通過“任務”來激發、加強和維持學生的成就動機，幫助學生在認知、情感和技能等各方面目標的均衡達成。中職計算機教學中，教師可應用任務式教學模式，激發學生的探究欲望，通過層次性任務喚醒學生學習的能動性，通過任務目標達成，提升學生學習過程中的成就感。具體實踐中，教師可在課堂上引入一些經典項目，讓學生以團隊合作的方式開展任務模擬。以“組建無線局域網”課程教學為例，雖然學生在家庭和學校生活中大量接觸無線局域網，但很少有學生親自動手組建過無線局域網。針對這節課的教學，教師就可以推進任務式學習，讓學生探索網絡基礎設施配置，搭建無線局域網，將電腦、手機、平板等設備連接到局域網中，從而體驗網絡的神奇與實用。在課前準備環節，教師可以將學生分成不同的小組。各小組成員通過組內交流、探討、確定本組的設計方案，教師以組為單位聽取他們的設計方案并對可行性進行評估。確定方案可行后，教師分組指導學生繪制網絡拓撲圖，并讓各小組結合網絡拓撲圖準備實驗所需的設備。準備環節完成后，進入無線局域網的組建環節：

任務一，以小組為單位，設置無線路由器，組建局域網。學生需按照小組繪制的網絡拓撲圖，連接設備，并對管理員密碼、無線網名稱、無線密碼、筆記本IP地址、平板IP地址、手機IP地址等數據進行記錄。在無線局域網組建過程中，學生會學習到子網掩碼、網關DNS等參數。網絡連接成功后，打開網頁進行測試，即可驗證學生的項目任務是否成功完成。

任務二，測試同一路由器的不同設備間是否可以彼此通信，再測試不同路由器下的設備之間能否彼此通信。借助以前課程中所學的Ping命令，學生可對一個網址發送測試數據包，看對方是否有響應，并統計響應的時間，進而測試網絡連接的流暢性。以此類推，再對不同小組間的設備進行測試。

任務三，完成無線局域網網絡安全相關操作。教師可以讓學生進行一些網絡安全相關的操作，如對路由器進行安全設置，學習修改密碼，設置允許上網的時間，設置禁止訪問的網站等等，通過這些網絡安全設置活動，對于提升學生網絡管理和計算機安全管理意識，培養學生的網絡使用安全觀念均有十分重要的意義。

這種任務式教學，能夠有效提升計算機教學的效率，提升計算機專業學生的學習積極性和專業素養。

（五）引入小組合作學習

中職計算機技能型人才培養過程中，教師需正視中職生自身學習能力不足和專業基礎薄弱這一現實，引入小組合作學習，讓學生在互助、協作、競爭中超越自我、共同成長。教師可以通過小組合作的方式，開展特定任務的達標性考核，讓學生在競爭與合作中迅速成長。學校可以結合實訓平臺，開發一些團體性項目，讓學生在自主學習的基礎上，通過團隊高效合作，提高個人素養，實現共同進步。以“網絡病毒的防范”課程教學為例，教師即可構建一個模擬的企業網絡環境，其中包含多種可能遭受網絡病毒攻擊的場景，如郵件釣魚、惡意軟件下載、網絡漏洞利用等，要求學生針對這個企業網絡環境設計并實施一套有效的網絡安全防護體系。這一任務目標的完成過程，可以讓學生全流程體驗網絡病毒的預防、檢測、響應和系統恢復四個環節。在組隊過程中，教師可鼓勵學生跨專業組隊，如計算機科學、信息安全、網絡通信、法律（針對數據保護）等專業的學生共同參與，組隊完成后，每隊內可根據各自專長領取不同的角色，如安全分析師、系統管理員、網絡架構師、法律顧問等。組隊完成后，實際操作開始前，教師需要利用實訓平臺提供高度仿真的網絡環境，包括虛擬服務器、防火墻、入侵檢測系統等，以便學生能夠在接近真實的環境中操作。為了完成整個實踐過程，學生需在實訓平臺上部署方案，并進行模擬攻擊測試，驗證防范效果。各個小組的實踐過程全部完成后，教師可以帶領各小組進行評比，看哪個小組設計的防御系統最完善。最后再以小組為單位提交詳細的項目報告，展示項目成果和學習收獲。這樣的團體性項目，能夠培養學生溝通、協調、領導力等多方面的能力。小組合作學習的開展，可幫助教師對學生對教學內容的掌握情況、網絡學習情況、學習自主性和創新意識、協作與執行能力等多方面進行綜合考量，并幫助教師結合學生能力水平制定個性化學習方案，引導學生民掘自身優勢、掌握適合自己的學習方法，提高學生的綜合職業素養，為學生今后迎接更高難度的挑戰奠定良好基礎。

四、結束語

總之，在中職計算機教學工作的開展過程中，教師要對學生學情進行精準分析，重視課程資源開發，運用微課教學，鼓勵學生動手實踐，結合任務式教學，開展小組合作學習，讓學生勤學多練，通過多方努力，多管齊下，從而有效提升中職計算機教學效率與教學效果，為計算機專業的職業發展打好基礎，為社會培養更多、更優秀的計算機專業人才。

作者單位：任秀麗 聊城市東昌府區中等職業教育學校

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