“互聯網+”視域下開放教育與職業教育融合發展的路徑研究

摘要：在“互聯網+”視域下，開放教育與職業教育的融合正處于一個新的發展階段。這兩種教育的受眾對象、學習內容、學習方式均不同，且資源配置和發展體系尚不完善。為了推動這兩種教育的融合發展，相關工作者需要促進專業教學資源的共享共建、互通互嵌，以“互聯網+教育”打造兩種教育跨界融合的平臺，并推動學分銀行的互積互嵌，實現開放教育與職業教育的無縫對接。

關鍵詞： 開放教育； 職業教育； “ 互聯網+”；融合發展

一、引言

開放教育，作為我國開放大學辦學體系中獨有的教育形式，不僅是對教育對象的開放，更是對教育觀念、教育資源以及教育過程的開放，依托先進的信息技術手段使人人享有接受終身教育和繼續教育的權利[1]。相比之下，職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，其主要目標是培養應用型技術人才，因此更注重于提升學生的實踐工作能力。在傳統教學實踐中，開放教育與職業教育往往獨立運作，并未實現較好的融合發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，中國未來發展和中華民族偉大復興的關鍵在于人才，而其基礎在于教育。為了實現這一目標，人們需要構建一個體系完備的終身教育和職業教育系統，促進學歷教育和非學歷教育的協調發展，實現職業教育和普通教育之間的相互溝通，以及職前教育和職后教育之間的有效銜接[2]。為滿足未來國家長期教育改革的發展戰略需求，同時符合全民終身學習型社會的發展要求，如何有效地推動開放教育與職業教育的深度融合，并切實提高教育實效性，已成為當今社會面臨的一項直接挑戰。“互聯網+”是指在創新2.0（信息時代、知識社會的創新形態）推動下，由互聯網發展的新業態。當前國家高度關注 “互聯網+”教育強國的構建，簡單來說，就是利用移動互聯、云計算、大數據等信息技術和互聯網平臺，創新教育模式，優化教育資源，轉型傳統開放教育與職業教育的發展路徑。作為高等教育的重要組成部分，開放教育與職業教育各具特色與優勢，在“互聯網+”數字經濟的驅動下，兩者都面臨著新的機遇與挑戰。這兩種教育模式應相互“取長補短”“互促共生”。畢竟開放教育與職業教育之間的一體多元、融合發展已成為大勢所趨。

二、“互聯網+”視域下開放教育與職業教育融合發展面臨的問題

（一）開放教育和職業教育受眾對象不同

在傳統實踐中，由于辦學理念和運行機制的不同，開放教育與職業教育并沒有實現較好地融合。開放教育主要針對具有一定職業技能和實踐經驗的在職人員，這些學生通常有明確的學習目標，并具備將所學知識轉化為實際操作技能的主觀能動性。相比之下，職業教育的主要對象是缺乏工作經驗和職業技能的普通高中畢業生，這些學生通常沒有明確的學習目標，并且對學校提供的職業素養提升課程有較高的期望。

（二）開放教育與職業教育教學內容和學習方式不同

開放教育是面向大眾的終身高等學歷繼續教育，其教與學不受地域、文化、經濟環境的影響。學生可以通過先進的信息網絡平臺進行學習，教學內容主要以線上理論學習為主，而實踐教學活動則主要依賴于虛擬實驗軟件。然而，在教學過程中，由于很難開展多樣化的教學課堂互動，將職業經驗和實踐技能融入教學過程受到了極大程度的限制。相比之下，職業教育以培養應用技術型人才為目標，主要采用教師面授技能的形式進行課堂教學，更加注重培養學生的實際操作能力和實際工作技能。

（三）開放教育與職業教育融合發展資源配置不足

目前，“互聯網+”平臺為開放教育與職業教育的融合發展提供了一個良好的基點，但這種融合正處于初級階段，尚需建立一套完善的機制來支持其發展，如保障措施、激勵措施、評價機制等都有待完善。依托“互聯網+”平臺的先進教育信息技術，搭建一個適應開放教育與職業教育融合發展的共享平臺需要大量的資金投入，包括優化信息技術平臺的費用和合理配置適合開放教育與職業教育多元化學習的線上資源的費用等。但如何推動改革和優化創新學習方式是當前開放教育與職業教育融合發展的主要制約因素。

三、“互聯網+”視域下開放教育與職業教育融合發展的主要制約因素

（一）開放教育與職業教育融合的認知差異

開放教育與職業教育的融合關系，并非兩者的相互替代或此消彼長，也不是兩種學習方式和課程結構的簡單“嫁接”，而應理解為兩種教學模式的共生，優勢互補，構建一個集人才培養目標、過程和質量評價為一體的融合體系。在這個融合體系中，職業教育在校生融入線上學習，不單純是為了汲取開放教育的優質學習資源，而是通過互聯網學習更靈活地選擇適應自身的學習方式，獲得更多樣的學習支持服務；開放教育遠程學生融入課堂學習，也不僅僅是為了汲取職業技能和態度，而是通過精華課堂學習形成更堅實的職業道德和紀律風范。

（二）開放教育與職業教育融合的運行機制不足

開放教育與遠程教育的融合，應是基于學校事業發展的現狀和需求而做出的變革性決策。這需要領導者充分應用思想技能和校園文化等資源，為教職人員創造一個共同的愿景，以引導他們主動投身于融合變革的過程中。為了推動這一融合發展，領導者需要建立一個有力的協同機制或設置一個專門的協同工作小組，負責合理調配相關管理部門的資源，并充分調動教職人員參與融合變革的積極性。

（三）開放教育與職業教育融合的動力缺失

在遠程教育與開放教育的融合過程中，領導者應基于學校轉型發展的立場，充分發揮主觀能動性，積極推動兩種教育的融合。然而，普通教職人員可能認為這兩種教育的運行機制不同，融合發展可能會增加他們的工作任務，而薪酬待遇并不會相應提高，因此缺乏自發參與融合工作的內生動力。此外，這類學校普遍存在編制不足和人員不足的問題，教師精力有限，難以全力投入到兩種教育的融合工作中，這進一步影響了遠程教育與職業教育融合的效果。

四、“互聯網+”視域下開放教育與職業教育融合發展的實踐途徑

（一）專業教學資源的共享互嵌

開放教育和職業教育在發展建設中的共享互嵌，可以有效促進兩種教學資源的縱深利用。一方面，在職業教育教學體系中嵌入開放教育資源，有助于將職業教育從“一次性的技能需求”轉變為“終身學習需求”。可以通過實施時間序列縱向聯通鏈接的一體化課程設計，例如中職+2.5年開放大專，高職+2.5年開放本科，這樣既彌補了職業教育過于注重實踐技能培養的不足，又為職業教育學生提供了繼續提升學歷和完善理論知識體系的路徑。另一方面，在開放教育教學體系中嵌入職業教育資源，可以改變開放教育過于注重專業知識和學歷提升的現狀，同時滿足求業者對實踐技能的加強需求。可以嘗試在開放教育資源設置中引入職業能力標準，增加行動體系課程模塊，優化課程設置、課時標準、內容分配及考核方式等，以融合職業教育的專業規則，及時補充教學資源的內容和結構。通過“互聯網+”的先進教育信息技術手段，職業教育能夠適應新時代下知識技術的更新速度，突破高職院校原有教育形態和學歷層次的簡單鏈接，使每個職業學生的學習周期向終生學習生涯轉變。在開放教育和職業教育中的相同專業可以優勢互補，通過專業互通互嵌形成縱向鏈接，使得職業教育的課程成為進一步向上進入開放本科教育學習的基礎，而開放教育的課程則是職業教育下一步應該達成的目標[4]。如果兩類教育專業不同，共享共建可以優化完善補充原有專業體系，形成更完備的教育資源體系。

（二）打造“互聯網+”視域下兩種教育跨界融合平臺

在“互聯網+”視域下，要實現開放教育與職業教育的融合發展，需要創新機制體制，重新構建評估標準，并建立有效的激勵措施。這樣的體系不僅能滿足現代大學生的需求，還能打造一個具有鮮明特色且資源共享的融合教育平臺。為此，人們需要構建一個充滿活力的“ 互聯網+”多元化數字平臺，以推動兩種教育的深度融合。人們可以開發精品課程，建立MOOC系列，利用微信公眾號和短視頻平臺推廣這些課程。同時，還應積極探索新的融合發展模式，以改善教育的空間環境、理念、方法和內容[5]。此外，還需要與國內外知名院校、企業及科研機構加強交流與合作，汲取優秀前沿“互聯網+”創新技術。通過對現有教學資源進行重新分類和整合，可以共同構建一個研究水平高、研究潛力大的資源平臺，實現國內外優秀資源的互鑒和交流。

（三）教師資源互通互嵌，打造一支能文能武的教學團隊

依托各省級開放大學和地市級開放大學開辦的高職、中職院校眾多，這些開放大學和職業學校在教師資源共享和交流互通方面都有一定的積累，師資力量豐富。在職業教育中嵌入開放教育教師資源，可以充分發揮開放教育教師專業理論基礎扎實的優勢，同時有助于職業學校建立具有“互聯網+”教學能力的高質量教師團隊。這將促進教師在職業教學中樹立繼續教育、終身教育的學習理念和職業意識。

職業教育教師和開放教育教師可以通過建立共同的科研工作站、教學改革項目合作組，利用開放教育的“互聯網+”教學平臺，共同探討如何組建遠程虛擬仿真實操實踐教學的開放式教學團隊；也可以選派優秀的職業教育教師到開放大學進行實踐實操課示范教學，讓開放教育教師更深入地了解實務教學的模式和特點；同時，選派資深的開放教育教師到職業院校進行理論基礎課示范教學，幫助職業教育教師更好地掌握理論教學的模式和授課特點，以及“互聯網+”遠程信息技術如何融入教學環節。

此外，還可以組織職業教育教師和開放教育教師之間的短途研修交流活動，促進兩類教師間的經驗分享，加深對教學理論與職業實操實踐融合機制的探討。這將為職業教育與開放教育的融合發展、“線上+線下”混合教學、“虛擬+實操”實訓陣地的結合提供平臺，為培養具有終身教育理念、開放學習無邊界意識和扎實理論知識的新型高級技術應用人才做好準備。

（四）學分銀行互積互嵌，打通開放教育與職業教育的有效鏈接

終身教育（Permanent Education）是由學校教育與畢業后的繼續教育（Further Education）共同構成。黨的十九大報告提出，要大力提高國民素質，辦好繼續教育，加快建設學習型社會[6]。成人教育承載著我國繼續教育發展的重要使命，而開放教育又是我國成人教育的主要單一承載形式。要想促進繼續教育形式的多元化發展，就要積極鼓勵職業教育參與到繼續教育的建設中，順應時代發展需求，打破以開放教育為主的終身教育學習形式的單一現狀，讓開放教育和職業教育模式各自發揮優勢，在教學資源、數字化平臺、教師隊伍建設及實踐實訓平臺等方面互通互嵌、融合發展，共同為建設終身教育體系不懈努力、豐富內涵。

學分銀行是以現代信息技術環境下的教育管理體系為依托，在終身教育理念的基礎上，成為實現各類各級教育橫向溝通、縱向銜接的“立交橋”[7]。構建了一個以記錄、認定、累計、轉換學習成果為主旨的學分銀行制度，對于推動全民學習、教育公平，構建學習型社會，實現職業教育、成人繼續教育等教育類型的融合發展具有重大價值。

當前，國家和各區域“學分銀行”的構建由各級開放大學承擔，因此開放教育在建設全民終身學習“立交橋”過程中具有先天優勢。學生可以通過開放大學將在職業教育中獲得的學分、證書、技能成果等認定轉換為學歷教育的學分，比如高職專科+開放本科采用“3+2”或“2+2”學制認定。此舉不僅可以積極推動職業教育的發展，而且有助于職業教育的學生獲得更高層次的開放教育學歷，為職業教育技術人才不斷提升學歷層次提供了更便捷的途徑。

作者單位：彭麗敏 甘肅開放大學

參考文獻

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