基于學習通的微生物學與免疫學混合式教學研究

摘要：隨著“互聯網+”教育快速發展，學習通作為一種新型教育平臺，在護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理中嶄露頭角。本文分析了“互聯網+”教育背景下學習通的教育價值，深入探討了護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理的難點，并就微生物與免疫學混合式教學中應用學習通的策略提出了相關建議，以期為相關教育工作者提供教學新思路。

關鍵詞：互聯網+教育；學習通；護理院校；微生物學與免疫學混合式教學管理

傳統教學模式的弊端在新時代逐漸顯露，如難以滿足學生個性化、靈活性需求，“互聯網+教育”模式具備高度互動、便捷靈活的特點，能有效彌補傳統教學模式的不足，為教學提供更多可能性。護理教育作為醫學領域的重要組成部分，對學生的實踐能力和理論知識要求極高，而微生物學與免疫學作為護理學科中的重要學科，與病原體防控、患者護理等核心內容息息相關，需要學生深入探索。學習通是“互聯網+”背景下的新型教學平臺，具備在線課程設計、教學資源整合以及互動性學習等功能，將在護理院校相關教學中提供全新的教學解決方案。

一、“互聯網+”教育背景下學習通的教育價值分析

（一）靈活性與便捷性

在“互聯網+教育”背景下，學習通作為一種新型教學平臺，其靈活性與便捷性能有效提升教學效果。首先，學習通打破傳統教育中的時空限制[1]。學生可以根據自身學習需求隨時隨地進行學習，不再受到地理位置的限制。其次，學習通提供多樣化的學習資源和方式，整合大量教育資源，包括視頻課程、電子書籍、在線講座等，為學生提供了更為豐富多樣的學習選擇。再次，學習通還支持多種學習方式，如文字閱讀、視頻觀看、實時互動等，學生可根據學習習慣和需求進行靈活選擇，進而提高學習針對性。最后，學習通為學生提供更為廣泛的學習機會和資源，學生能在學習通中接觸全國乃至全球的優質教育資源，觀看各地名師講解，不再受制于地域和學校條件。

（二）支持個性化學習

在“互聯網+教育”背景下，學習通以其強大的技術支持和智能化系統為個性化學習提供了重要支持，為教育帶來革命性的變革。首先，學習通能充分利用智能化技術采集學生的學習歷史、興趣愛好、學科偏好等個人信息，為每個學生提供針對性學習建議，推薦個性化學習內容，促使學生精準享受符合自身需求的學習資源，提升學習過程的針對性和實效性。其次，學習通支持自主學習和自定義學習路徑。學生可以根據學習節奏和興趣選擇學習內容，不再受到固定的課程安排限制，從而以更加自由的狀態掌握知識。在此情況下，學生將有效提升學習主動性和自律性。最后，學習通為學生提供高度互動的學習環境。在學習通的討論區、在線答疑等功能引導下，學生可以在學習過程中進行交流與討論，分享彼此的學習心得和問題解決方法，進而提升學習互動性和合作性。

（三）豐富的教學資源

在“互聯網+教育”背景下，學習通以其豐富多樣的教學資源為教育提供了更多支持。首先，學習通整合來自全球各領域的高質量教育資源，如視頻課程、電子書籍、實踐案例等，各類資源覆蓋了不同學科與不同領域，為學生提供了全面、深入的知識體驗[2]。學習通的資源庫豐富多樣，使學生能夠根據學習興趣和需求自由選擇學習內容，以此滿足不同層次、不同學科學生的學習需求。其次，學習通為教師提供豐富的教學工具和教育資源制作平臺。教師可以通過學習通平臺上傳、分享教學資源，包括教案、課件、實驗指導等，達到與其他教師共享教學經驗的效果，從而促進教育教學水平同步提升。最后，學習通還支持多種學習方式同時進行，包括文字閱讀、視頻觀看、實時互動等。這種多樣化的學習方式使得學生可以根據自己的學習偏好和習慣進行選擇，從而提升學習靈活性與個性化水平。

二、護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理的難點分析

（一）教學資源整合困難

教學資源整合是學習通在微生物學與免疫學混合式教學中的顯著難點之一。首先，微生物學與免疫學混合式教學離不開實驗室設備的支持，同時需要學生完成實踐操作。而在線教學難以完全取代傳統實驗操作環節。其次，教師能在傳統教學模式下通過現場指導和實時觀察了解學生的實驗操作情況，及時糾正學生存在的錯誤并提供幫助。但在“互聯網+”教育模式下，教師難以保證學生正確進行實驗操作，也無法確保實驗結果的準確性。最后，教學資源整合還涉及課程設計、教材選用等方面的問題。學校需要花費大量精力和時間來篩選、整合、設計在線教學資源，確保教學資源質量和適用性[3]。且在科技飛速發展與知識不斷更新的背景下，教學資源也需要保持與時俱進，不斷更新，無形中為教學資源整合工作帶來了更大挑戰。

（二）實踐環節難以保障

實踐環節是護理院校微生物學與免疫學混合式教學中的重要環節，但學習通平臺并不能有效保障實踐環節順利落實。首先，微生物學與免疫學課程中的實踐環節不可或缺，能有效培養護理專業學生實際操作能力。在傳統教學模式下，學生可以在實驗室環境中進行實驗操作，親自感受實驗過程，培養實踐技能。而在“互聯網+”教育模式下，學生難以僅憑觀看學習通中的資料體驗實踐過程。其次，一些特定的實驗操作需要專門的實驗室設備，如培養箱、顯微鏡等，學習通平臺無法提供實際操作設備，導致學生難以積累實操經驗，實驗室安全、環境保護等實際操作理念也難以全面樹立。再次，一些實踐環節涉及與真實病原體接觸的情況，如培養實驗、鑒定實驗等，需要學生嚴格依照實驗室管理制度做好安全保障措施，學習通也無法為學生提供實際操作經他。最后，實踐環節的缺失會影響到學生對于理論知識的理解和應用情況，尤其是當實際護理工作涉及微生物學與免疫學知識時，缺乏實踐環節帶來的弊端也將更為明顯。

（三）學生參與度與自律性“欠缺”

學生參與度與自律性難以由學習通控制，教師不易觀察學生學習情況，無形中也為教學效果造成不利影響。首先，學習通難以保障學生參與度。在傳統教學模式下，教師可以直接觀察學生的參與情況，隨時進行提問并與學生互動，保證學生的積極參與。但在使用學習通完成教學任務時，教師難以實時觀察學生的學習情況，學生實際參與度也將受到一定程度的影響。其次，學生的自律性也是一個需要考慮的問題。使用學習通完成學習任務時，學生需要具備一定自律性，能夠獨立完成學習任務，按時提交作業，保證學習進度。但部分學生容易因為缺乏監督或者其他原因出現學習積極性不高的問題，需要學校和教師采取相應措施來引導和監督學生。最后，在線教學也會增加一些學生的學習負擔，需要學生具備較強的時間管理和組織能力，尤其當理論學習和實踐操作同步進行時，一旦學生管理與組織能力不足，學習效果也將受較大影響。

（四）教學質量評估存在困難

當護理學院教師在微生物學與免疫學混合式教學中使用學習通時，教學質量評估將相應面臨難題。首先，在傳統教學模式下，教師可通過實時觀察學生的表現、參與度等來評估教學效果。但使用學習通完成在線教學時，教師難以直接觀察學生的學習情況，進而無法全面了解學生的學習進展和水平。其次，設計合適的評估方式也存在一定難度。傳統的考試形式無法與學習通相匹配，而學習通提供的考試形式也難以保證學生在考試過程中的誠信度。再次，教學質量評估需要考慮個性化學習的因素。由于學生的學習方式和速度可能存在差異，評估方式也需要多樣化，既考查學生對知識的掌握程度，又能夠給予個性化的反饋和指導。但學習通現階段的評價資源難以滿足相關需求。最后，評估過程中還需要考慮到實踐操作環節，但實踐操作的具體情況也難以在學習通中得到全面展示。

（五）教師的教學設計能力不足

在利用學習通完成教學時，教師需要具備較強的教學設計能力。首先，教師應當將傳統教學內容轉化為在線教學資源，此環節涉及課程內容的分解、多媒體教學資源的制作、互動教學設計等方面。其次，教師需要設計合適的在線互動環節，以提升學生的課堂參與度和互動性，包括設置討論區、進行在線答疑、組織小組討論等形式，此環節需要教師具備組織和引導學生互動的能力，以保障學生獲得積極的學習體驗。最后，教師需要根據學生的學習特點和需求設計合適的學習活動和任務。此環節涉及分析教學目標、量化教學任務、選擇學習資源等方面，要求教師深入了解學生身心發展特點與認知規律，并以此制定切實可行的教學方案。

三、學習通在護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理中的應用

（一）教學資源整合與共享

在“互聯網+教育”背景下，學習通在護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理中發揮重要作用，其中教學資源整合與共享是其關鍵環節。首先，作為一個教育資源的匯聚地，學習通平臺匯集了全球各領域的高質量教學資源，形成豐富多樣的教學內容庫，涵蓋微生物學與免疫學課程所需的各種學科知識。教師可以根據教學需求靈活選用這些資源，為學生提供更為豐富、多樣化的學習體驗[4]。其次，教師可以在平臺中上傳自己制作的教學資源，如教案、課件、實驗指導等，與其他教師共享教學經驗。這種共享精神有助于提升教師之間的交流與合作力度，使教育資源實現充分共享和利用。最后，學習通具備智能推薦功能，可根據學生的學習歷史和興趣偏好推薦適合的學習資源，幫助學生更快地找到符合自己需求的教學內容，提高學習效率。此類新型教育模式為傳統教學模式注入新的活力，保障教學質量得到有效提升。

（二）提供模擬實驗環節

學習通平臺能提供模擬實驗教學環節，以此為護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理提供更多支持。首先，學習通平臺借助先進的技術手段，將實際實驗過程以模擬視頻的形式呈現在學生面前，使學生在虛擬環境中完成實驗操作，感悟實驗過程。特別是在微生物學與免疫學這類實驗密集的學科中，通過模擬實驗，學生們可以不受時間和地點的限制，隨時隨地進行實驗操作，為理論知識的學習提供實踐支持。其次，模擬實驗環節也能為學生提供實驗交互性和參與感[5]。學生可以通過模擬操作觀察實驗結果，全程參與實驗過程，有效提升實踐能力和實驗技能。同時，模擬實驗還能記錄實驗操作的過程，便于教師對學生的實驗能力進行評估與指導。最后，學習通的模擬實驗環節可為學生提供多次實踐支持。學生可以根據學習進度和實驗需求反復進行模擬實驗，加深對實驗原理和操作的理解程度。這樣不僅能彌補實驗資源的不足，也能保障實驗安全性，提升學生對理論學習與實踐操作的興趣。

（三）支持在線互動與討論

學習通作為“互聯網+教育”背景下的教育平臺，在護理院校微生物學與免疫學混合式教學中提供了在線互動與討論功能，為教學帶來前所未有的活力與互動性。首先，學習通具備討論區和在線答疑等功能，為學生們提供了一個便捷的交流平臺。學生可以在討論區中分享學習心得并提問，也可以相互討論并解答疑惑，從而解決實驗操作中的問題，提升實驗技能水平。其次，通過在線互動與討論，教師可以實時了解學生的學習情況，明確學生學習困惑點，以此對后續教學方案做出合理調整，保證教學質量。最后，學習通還提供實時互動的功能，例如在線答疑、直播討論等，使教師和學生之間建立起更為緊密的聯系，提升教學效果。

（四）重視教學質量的監控

教師需要利用學習通監控教學質量，以此為護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理提供保障。首先，教師需要充分利用學習通平臺提供的教學質量監控工具，如學生作業的批改、在線考試的成績統計、討論區活動的參與情況等，收集學生的學習數據。其次，教師也需要利用學習通對教學過程進行實時錄制和回放，以此評估教學效果，及時發現教學中存在的不足之處，并據此進行及時改進。

四、結束語

學習通在“互聯網+教育”背景下為護理院校微生物學與免疫學混合式教學管理提供全方位、多維度的支持，在提高教育教學質量，培養優秀護理人才過程中起到了積極的推動作用。隨著技術的不斷發展和教育理念的不斷更新，相信學習通將在未來繼續為護理院校的教育教學事業貢獻更多力量。

作者單位：周燕琪 丁毓 天門職業學院

參考文獻

[1]金火喜，陳艷，楊立業等.微生物學與免疫學課程在線教學探析[J].藥學教育，2022，38（03）：55-57+70.

[2]王倩，王立元，廖永翠等.疫情期間高校“互聯網+”網絡授課教育模式學習情況調查——微生物學與免疫學網課學習調查[J].中國免疫學雜志，2022，38（05）：609-613.

[3]馬艷嬌.互聯網+教育背景下云班課在中醫藥院校微生物學與免疫學混合式教學管理的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（01）：196-197.

[4]劉穎.互聯網+在病原生物學與免疫學課程案例教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2021（17）：108-109.

[5]朱萌，劉萍，史俊青.“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習能力影響因素調查——以運城護理職業學院為例[J].林區教學，2021（07）：64-68.