互聯網視域下小學語文群文閱讀教學策略

摘要：隨著互聯網信息技術的快速進步和發展，在小學語文閱讀教學活動的開展過程中，群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，其確實在很大程度上改變了從前小學語文閱讀教學方式，幫助小學生提高了閱讀速度，增加了閱讀量，是切實提高小學生閱讀能力的重要舉措。本文將首先介紹互聯網視域下小學語文群文閱讀的主要類型，并通過分析其在互聯網視域下的必要性，重點提出了相應的教學策略與方法。這些建議旨在為小學語文教師提供有效的教學參考，并為提高小學生語文學科核心素養奠定基礎。

關鍵詞：互聯網；小學語文；群文閱讀

一、引言

隨著新課改的不斷推進，語文教學理念發生了很大改變，對閱讀教學提出了新要求。為了幫助學生更好地掌握語文知識，提高學生的綜合素養，教師需要采用有效的方法提高學生的閱讀能力。在小學語文教學中，不斷探索新的教學模式以提升學生閱讀能力變得尤為重要。群文閱讀教學模式作為其中的一種創新模式，其目的是提高小學生的語文核心素養，使學生能夠系統地學習語文知識并進行深入理解與分析。在應用群文閱讀教學模式時，教師可以根據學生的實際情況選擇不同類型的文章，通過多樣化的文本學習來提升學生的綜合素養。此外，群文閱讀教學模式通過構建互動性強的學習環境，鼓勵學生積極參與到課堂活動。這不僅激發了學生的學習熱情，還有助于營造積極的學習氛圍，從而提高語文素養。

二、互聯網視域下小學語文群文閱讀的主要類型

（一）單元整合教學的群文閱讀課

縱觀當前小學語文教材，可以發現課文通常以4到5篇文章組成一個單元，每個單元都圍繞一個具體的主題展開學習。這種課文的組織方式不僅有利于后續群文閱讀活動的實施，同時也凸顯了教材的功能與價值。以二年級下冊的“愛祖國，愛家鄉”單元為例，其中的《日月潭》《難忘的潑水節》《葡萄溝》和《北京亮起來了》四篇課文具有相似性。教師通過指導學生進行對比閱讀，可以幫助他們培養對祖國山河的深厚感情，同時這種對比閱讀也有助于將知識點系統化整合，從而優化閱讀內容的框架結構。這不僅是提升閱讀教學效果的重要步驟，也是提高小學生語文核心素養的有效途徑。

（二）略讀課文拓展的群文閱讀課

隨著學生進入中年級階段，小學語文教材開始引入略讀課文，而在高年級階段，略讀課文的數量進一步增加至兩篇或更多。略讀課文的閱讀標準和要求相對寬松，主要目的是確保學生能夠理解課文內容，并旨在指導學生掌握有效的閱讀方法和技巧。通過自主學習的方式，學生被鼓勵獨立理解課文內容，此舉不僅提高了小學生的閱讀能力，也促進了他們寫作技能的發展。

（三）綜合類型群文閱讀課

在開展綜合性群文閱讀教學活動的過程中，要注重課文內容與現實生活之間的聯系，這樣可以有效提高小學生的語文學科核心素養。比如，在每個單元的末尾通常會設置一個綜合性學習板塊，其中包含比較多的閱讀素材。這些材料可以通過群文閱讀的方式進行學習，學生也可以通過這種方式進行比較閱讀。通過這種方法，學生會逐步意識到這種閱讀方式和傳統精讀模式之間的差別，從而激勵小學生將這些閱讀素材作為探究性學習的資源和內容。

三、互聯網視域下小學語文群文閱讀的必要性

群文閱讀教學模式能夠充分發揮學生的主體地位，讓學生在閱讀過程中以自身的認知為基礎，對文本進行分析和研究。這種新型的語文閱讀教學模式與傳統的單篇文本閱讀不同，它是將多個文本通過相互關聯、組合等方式組合成一個大的單元，以學生為主體、教師為主導，引導學生在群文中學習知識，并將所學知識應用到寫作中，從而提高學生的語文綜合素養。這不僅能夠提升學生學習語文知識的積極性，還能夠使他們養成良好的學習習慣。在群文閱讀教學模式中，教師可以為學生提供一定的閱讀材料和指導方法，讓學生在閱讀的過程中，對文章中蘊含的情感進行分析。群文閱讀教學模式還能夠使教師與學生之間形成良好的互動，讓教師了解到學生在學習過程中遇到的困難和疑惑。通過這些方式，教師能夠及時掌握學生的學習情況和問題，進而針對這些問題制定有效的措施進行解決。

（一）有利于擴大學生的閱讀量

在當前小學語文教學過程中，群文閱讀教學模式鼓勵學生在多個文本中學習，從而充分感受不同文本的獨特魅力。比如，在學習朱自清的《春》時，可以引導學生從不同角度深入理解課文內容。通過這種方式，學生可以在學習不同文本后，對文章的內容有更深刻的認識。此外，結合《故都的秋》進行閱讀，可以讓學生感受到作者對不同季節的獨特情感。通過這一系列的群文閱讀活動，學生能夠更加深入地探索不同文本的內容。

（二）有利于提高學生的閱讀速度

在互聯網信息技術快速發展的當下，學生獲取信息的能力在很大程度上直接決定了學生的學習水準與效果。因此，如何才能夠在有限的教學時間內幫助學生獲取更多有價值的信息資源和內容，是小學語文教師必須思考的問題。群文閱讀模式能顯著提升學生的閱讀速度，并培養他們快速閱讀的能力。在持續的閱讀訓練過程中，學生可能同時處理4到5篇文章，這要求他們加快閱讀速度，迅速瀏覽并識別關鍵信息。這一過程不僅提升了學生的信息篩選技能，還加強了他們的邏輯思維和抽象概括能力，從而提高了學生的綜合語文素養。

（三）有利于豐富閱讀的方式

在數字化時代背景下，互聯網技術的應用極大地豐富了小學語文群文閱讀教學，打破了傳統教學模式的局限，為學生提供了互動性更強的學習體驗。通過在線平臺，教師能夠與學生深入探討文學作品，實現教學內容的即時共享和討論。利用在線討論區，教師可以激發學生思考，鼓勵他們提出問題并用生活中的實例來加深對文本的理解。這種互動不僅能夠提高學生的參與度，還能夠培養他們的批判性思維和創新能力。教師還可以通過在線作業和測驗等工具評估學生的閱讀理解能力，并及時給予反饋，幫助學生發現并解決學習中的問題。然而，互聯網技術的廣泛應用也帶來了一些挑戰。面對網絡上海量且復雜的信息，教師需要指導學生如何辨別信息的真實性和權威性，避免誤導。同時，教師應注重培養學生的信息素養，教會他們如何有效地搜索、評估和使用網絡資源。此外，教師還需關注學生的閱讀習慣和興趣，根據學生的個體差異設計差異化的教學策略，開展豐富多彩的閱讀活動，以激發學生對群文閱讀的熱情。

四、互聯網視域下小學語文群文閱讀教學策略

（一）科學合理選擇文章確保閱讀質量

隨著新課改的不斷推進，群文閱讀教學模式也得到了很大的發展。在此過程中，教師需為學生設定合理的閱讀主題，并精心挑選相應的文章，這是確保閱讀質量的關鍵。科技的進步使得信息技術廣泛應用于社會生活，在新的時代背景下，小學語文教師應與時俱進，加強科學拓展和資源應用，以提高學生的閱讀興趣。例如，在“童話”單元的教學中，以“圖片”與“文字”相結合的方式進行教學最為合適。教師可鼓勵學生打印出網絡上搜集的相關資料。在群文閱讀教學中，教師可以巧妙地融合微課、短視頻等多媒體資源，豐富學生的閱讀體驗。通過定期安排學生觀看與閱讀材料相關的動畫和視頻，教師能夠引導學生從多角度深入理解文本內容。特別是許多童話故事被改編成動畫后，這些作品經過全球杰出導演、編劇和制作團隊的精心打造，不僅在藝術層面進行了再創作，還在視覺和聽覺層面為原作注入了新的活力，這有助于學生更全面地理解故事，深化對情節和人物的認識，豐富情感體驗。

又如，在“走近魯迅”，這一教學單元中，旨在通過精選的文本引導學生探索魯迅先生的生平故事和文學成就。本單元的教學目標是通過文本閱讀，讓學生對魯迅先生的生平有一個全面的了解，并在不同的文本中發現敘述的多樣性和深度。例如，《少年閏土》講述了魯迅在少年時代對新奇事物的描述和對美好生活的憧憬。《好的故事》則是魯迅先生在中年時期對自己所經歷的人生和世態的深刻反思與總結。通過這些作品，學生可以窺見魯迅先生的內心世界，理解他對社會現實的敏銳觀察和對個人生活的深思熟慮。而《我的伯父魯迅先生》則為學生提供了一個生動的視角，展示了魯迅先生晚年依然堅守的高尚道德情操。本單元的教學內容旨在清晰地展現魯迅先生在不同歷史時期的形象和個性特征。在這種宏觀的教學框架下，教師可以采用群文閱讀的方法，結合思維導圖等視覺工具，幫助學生更好地理解和整合文本內容。通過歸納魯迅先生在各個階段的形象、性格特征以及所經歷的與之有關的事情，形成一個明確的時間線與人物之間的聯系，使學生在單元的設計過程中對魯迅先生有一個更直觀的認識。其余未提及的文本可要求學生在網絡上自行查找補充。在教學中，教師還可以通過分組的方式，按照本課程的要求，對課本的內容進行補充和完善。

（二）注重群文架構以發揮群文閱讀價值

群文閱讀教學模式需要對文章的整體布局進行分析，并在教學時引導學生對文章進行整體把握。首先，教師可以要求學生認真閱讀相關的背景資料，并根據資料的內容進行分析。例如，在進行群文閱讀教學時，教師可以引導學生閱讀與文章相關的歷史背景、作者背景等資料，以幫助學生形成對文章內容的背景了解。然后，教師需要指導學生將相關背景知識與文章內容進行整合，讓學生在閱讀時形成一定的知識儲備，這有助于他們更好地理解文章內容的脈絡和背景信息。最后，教師需要要求學生對文章的整體布局進行分析，幫助學生明確文章的整體思路和結構，從而加深對文章內容的理解。

例如，在進行《狼牙山五壯士》《難忘的一刻》《最后一分鐘》等課時的教學中，教師就可以采取以上方案，引導學生全面理解文章內容，加深對故事背景和情節的理解，提高學生對作者表達感情和意圖的認識。這樣的教學方式有助于激發學生的興趣，幫助他們更好地理解和欣賞文章的深層內涵

（三）精心提問以提高閱讀效果

在閱讀過程中，引導學生進行思考是非常重要的，而有效的引導則需要通過合理的提問來實現。在小學語文的高效閱讀中，群文閱讀方式的應用關鍵在于教師提出的問題。教師的科學提問可以幫助學生積極思考問題，激發學生的思維和能力，從而提高閱讀效果。因此，在進行群文閱讀教學活動時，教師應該將群文和學生的現實生活聯系起來，并設計相關問題，引導學生進行思考和比較，促使學生重新整合文章內容，提高整體閱讀水平和能力。舉例來說，在授課“反復結構的童話故事”主題時，可以首先讓學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓他們了解小壁虎借尾巴的經過，然后讓學生構建和描述文章的基本情節。最后，可以引導學生閱讀其他文章如《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》，與剛才閱讀的文章進行：“你能否使用之前的方法，描述這些文章中的情節？”通過提問和引導，教師可以幫助學生掌握故事表達的技巧，提高問題提出的價值和效果。

五、結束語

在互聯網背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，其更加符合小學語文閱讀教學的整體要求，同時也有很大的推廣價值與研究意義。簡言之，群文閱讀教學模式有利于培養學生良好的語文學科核心素養，提供更開放的語文學習資源，通過對比提升學習深度和廣度，促進學生在廣泛閱讀的基礎上提升自身能力。教師在進行文本選擇的過程中，要盡可能選擇合適的文本和教學策略，充分結合互聯網豐富信息資源，幫助學生形成自主學習和閱讀體驗，引導學生進行探究對比等方式形成重要的閱讀思路。群文閱讀可以拓寬學生閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度，促進個人能力的提升，對小學生核心素養發展具有重要作用。

綜上所述，群文閱讀教學模式對于小學語文閱讀教學有一定的積極意義，但在實際應用過程中也存在著一些問題，需要教師結合實際情況采取相應的措施進行解決。隨著新課程改革的深入推進，新課改要求小學語文教師不斷改進和完善群文閱讀教學模式。為了有效地提高小學語文閱讀教學效率，教師要采取有效的措施對這些問題進行解決。只有這樣才能讓小學語文群文閱讀教學模式發揮出最大的作用，進而提高學生的綜合素質和能力。

作者單位：郁春燕 山東省臨沂市莒南縣第八小學

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