移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀教學中的應用研究

摘要：隨著信息技術的快速發展，移動學習平臺嶄露頭角，成為教育界的新興教學平臺，為學生們提供了多樣化的學習方式。在閱讀教學中，移動學習平臺可實現即時的閱讀反饋和互動交流，能有效提升學生的學習熱情，增強他們的閱讀及自學能力。針對如何更高效地運用移動學習平臺，本文也提出了一系列建議，以供參考。

關鍵詞：移動學習平臺；小學語文；課外拓展閱讀；閱讀教學

隨著信息技術的不斷發展與應用，移動學習平臺在各級教育中的應用日益增加。這些平臺以其便捷性、效率和交互性著稱，它們可以定制個性化的學習方式，提升學生的學習熱情提高學習成效。小學語文的課外拓展閱讀是強化學生閱讀及自主學習能力的一個關鍵方法。因此，教師應該更多地利用移動學習平臺來促進小學生的語文閱讀拓展，以提升他們的閱讀興趣和能力。同時，教師還需密切關注這些平臺的使用成效，持續改進教學策略，從而推動課外閱讀教學的發展。

一、小學語文課外拓展閱讀教學應用移動學習平臺的優勢

移動學習平臺是基于移動設備的教育系統，它綜合了學習資源、工具及環境，旨在為學習者提供方便和高效的學習體驗[1]。對于小學生的語文學習來說，課外拓展閱讀是極其重要的一環，不但能夠拓寬學生的知識視野，還能提升他們的閱讀、理解和思考技能。在實施小學語文課外拓展閱讀的教學過程中，移動學習平臺的運用能向學生展示廣泛的閱讀選項，激發他們對閱讀的熱情，并加強閱讀的成效[2]。

（一）便捷性與靈活性

移動學習平臺的最大特點之一是其便捷性和靈活性。傳統的閱讀教學模式往往受限于課堂時間和物理空間，學生只能在特定的時間和地點進行閱讀學習，這在一定程度上限制了學生的學習自主性和積極性[3]。而移動學習平臺則打破了這些限制，學生可以在任何時間、任何地點，通過智能手機、平板電腦等移動設備，隨時隨地進行閱讀。這種便捷性使得學生能夠充分利用碎片時間，如等待時間、睡前時間等，進行課外閱讀，從而有效提高了學習效率。此外，學生還可以根據自己的學習進度和需求，自由調整閱讀節奏和方式，更好地滿足個性化的學習需求。

（二）個性化學習體驗

移動學習平臺借助智能推薦系統，能夠根據學生的閱讀習慣、興趣偏好以及閱讀能力，提供個性化的閱讀資源。這種個性化的學習體驗，有助于滿足學生多樣化的學習需求，提升他們的閱讀興趣和動力。學生可以根據自己的喜好和能力，選擇適合自己的閱讀材料，從而在閱讀過程中保持更高的專注度和參與度。例如，對于喜歡科幻小說的學生，平臺可以推薦相關的科幻作品；對于閱讀能力較弱的學生，平臺可以提供一些簡單易懂的讀物，并逐步引導他們提高閱讀能力。同時，平臺還可以根據學生的閱讀情況，提供個性化的學習建議和反饋，幫助學生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

（三）豐富的閱讀資源

移動學習平臺聚合了多樣化的閱讀材料，包括但不限于經典文學作品、現代小說、科普讀物、有聲讀物等。這些材料不僅內容豐富、質量上乘，而且涵蓋了不同領域、不同風格的作品，為學生提供了廣闊的閱讀空間[4]。學生可以根據自己的興趣和需求，自由選擇閱讀材料，拓寬知識視野，提升綜合素養。此外，平臺還可以提供與閱讀材料相關的背景知識、作者介紹、賞析文章等，幫助學生更好地理解作品的內涵和意義。同時，一些平臺還支持學生之間的資源共享和交流，學生可以分享自己喜歡的讀物，推薦給其他同學，形成良好的閱讀氛圍。

二、移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀教學中的應用

（一）移動學習平臺在小學語文課外拓閱讀中的教學策略

基于移動平臺的小學語文課外拓展閱讀教學要點在于豐富閱讀材料、實現個性化推薦以及強化互動與反饋。這三個方面相互關聯、相互促進，共同構成了一個完整而高效的閱讀教學體系。通過這一體系，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和文學素養，還能培養他們的批判性思維、表達能力和團隊合作精神。最終，期望每一位學生都能在這個充滿樂趣和挑戰的閱讀旅程中收獲滿滿，成為具有深厚文化底蘊和廣泛知識視野的未來棟梁。

1.提供豐富的閱讀資源

移動學習平臺的優勢在于其能夠聚合多樣化的閱讀材料，涵蓋經典文學作品如《安徒生童話》《格林童話》《水滸傳》和現代小說如《哈利·波特》系列，以及詩歌、非虛構作品等。這些資源不僅滿足了學生不同的閱讀興趣，還有助于他們接觸到豐富多彩的文本，從而促進了文學素養和批判性思維能力的發展[5]。此外，移動學習平臺還能提供與課文相關的背景資料、作者介紹以及歷史背景等內容，豐富了學生的知識儲備。這種綜合性的學習方式不僅有助于學生提升文學素養，還能夠拓寬他們的視野，增強對多元文化的理解和尊重。

在移動平臺上進行小學語文課外拓展閱讀教學時，首先要致力于豐富閱讀材料的內容與類型。這不僅意味著要涵蓋經典文學作品，如《安徒生童話》《西游記》等，以傳承文化精髓，還需引入現代小說、科普讀物等多種類型，以滿足學生多元化的閱讀需求。經典文學作品能夠引導學生領略文學的魅力，培養審美情趣；現代小說則貼近學生生活，易于產生共鳴；而科普讀物則能拓寬學生的知識視野，激發探索未知的興趣。通過這樣的材料組合旨在激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的海洋中自由遨游。

2.提供個性化的閱讀指導

移動學習平臺借助其智能推薦系統，能精準地根據學生的閱讀習慣、偏好及能力水平，為他們量身定制閱讀內容。這種高度個性化的推薦使學生能夠發現最符合自身需求的閱讀材料，同時激勵他們挑戰自己的閱讀極限，從而提高閱讀技能。此外，平臺還提供諸如快速信息抽取、深度閱讀等閱讀策略和技巧的輔導，以協助學生更高效地消化和理解文本內容。舉例來說，對那些閱讀速度快且理解力強的學生，平臺將推薦更高難度、更具挑戰性的讀物；而對閱讀速度慢、理解力有待提高的學生，則推薦適合他們當前水平的書籍，并配備相關輔助材料和練習。這樣的個性化學習路線和精確推薦，旨在滿足每位學生的獨特需求，推動他們閱讀技能和文學修養的全面發展。為了進一步提升學生的閱讀體驗，可以利用大數據和人工智能技術，為學生量身定制閱讀材料推薦系統。這一系統能夠根據學生的閱讀習慣、興趣偏好以及閱讀能力水平，智能篩選并推薦合適的閱讀材料。通過個性化推薦，學生不僅能夠輕松找到符合自己口味的書籍，還能在不知不覺中提升自己的閱讀能力和文學素養。同時，這種精準的推薦方式也有助于提高學生的閱讀效率，讓他們在有限的時間內獲得最大的閱讀收益。

3.提供實時的閱讀反饋

移動學習平臺具備追蹤學生閱讀進展的能力，能夠詳細記錄他們的閱讀時長、頻率以及理解程度等多項數據。對教師而言，這些數據是極其寶貴的資源，它們提供了及時的學生閱讀狀態反饋，并可根據這些信息調整教學方案。對學生來說，通過這些數據，他們能夠深入了解自己的閱讀習慣及效率，從而更精準地優化閱讀方式。舉例來說，學生在閱讀完一篇故事之后，可以在平臺上分享自己的理解和感悟；此時，其他學生可以進行點贊、評論或提出不同見解。教師亦能加入討論，針對學生的理解和觀點提供反饋與指導。這種即時的互動與反饋機制，不僅使學生感到自己的閱讀受到關注和認可，還鼓勵他們更加深入地思考與探索文本內容。除了提供豐富的閱讀材料和個性化的推薦服務外，還需要在移動平臺上建立互動社區，為學生搭建一個交流分享的平臺。在這個社區里，學生可以自由發表閱讀心得、提出疑問、參與討論，與同齡人共同探索閱讀的樂趣。這種互動不僅有助于學生加深對閱讀材料的理解，還能培養他們的批判性思維和表達能力。同時還需要完善即時反饋系統，對學生的閱讀進度、理解程度和答題情況進行實時監控和反饋。這種即時的反饋機制能夠幫助學生及時調整閱讀策略，提高閱讀效果，同時也能讓教師更準確地了解學生的閱讀情況，從而給予更有針對性的指導和幫助。

（二）移動學習平臺在“快樂讀書吧”課外拓展閱讀教學實踐

在教學實踐中，移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀教學中的應用實例可以通過以下方式展現。

1.教學實例設計

（1）教學目標

利用移動學習平臺提升學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，增強閱讀理解和思考能力。旨在通過精心設計的移動學習平臺應用，深度激發學生的閱讀興趣，不僅讓他們沉浸在經典文學與現代小說的魅力之中，還能借此拓寬閱讀視野，增強閱讀理解和獨立思考的能力，為學生構建一座通往知識海洋的橋梁。教學內容：選擇適合中年段學生的經典文學作品、現代小說、科普讀物等作為拓展閱讀材料，如《安徒生童話》《哈利·波特》系列等。

（2）教學流程

①平臺引入：教師首先向學生介紹移動學習平臺的功能和使用方法，確保每位學生都能熟練操作。資源推送：根據學生的學習情況和興趣偏好，教師在平臺上推送個性化的閱讀材料，如科幻愛好者可獲得《三體》等書籍推薦。②自主閱讀：學生在課外時間，利用移動設備在平臺上進行自主閱讀，平臺記錄學生的閱讀數據。互動交流：學生在閱讀過程中，可以在平臺上發表讀后感，與其他同學進行討論，教師也參與其中給予指導和反饋。③閱讀反饋：平臺根據學生的閱讀數據生成閱讀報告，教師根據報告調整教學策略，為學生提供個性化的閱讀建議。

2.具體實施案例

案例一：某小學中年段班級在《安徒生童話》的課外拓展閱讀中，教師通過移動學習平臺推送了不同版本的《安徒生童話》及相關背景資料。學生根據自己的興趣選擇閱讀版本，并在平臺上分享了閱讀感悟。教師發現某學生對《丑小鴨》的故事特別感興趣，便推薦他閱讀更多關于自我成長和奮斗主題的書籍，并引導他深入思考故事背后的寓意。

案例二：在《哈利·波特》系列小說的閱讀活動中，教師利用移動學習平臺的社區功能，組織了一場線上讀書會。學生們在平臺上分享自己的閱讀進度、角色分析和情節預測，教師則定期發布討論話題，引導學生深入理解小說的主題和人物性格。通過這次活動，學生們不僅加深了對小說的理解，還學會了如何從不同角度思考問題。學生們在平臺上建立的社區中，不僅交流了閱讀心得，還自發組織了角色扮演、魔法知識競賽等趣味活動，極大地豐富了閱讀體驗。

3.教學效果評估

通過觀察學生在平臺上的閱讀數據、互動討論情況以及學生的閱讀報告，教師可以評估移動學習平臺在課外拓展閱讀教學中的效果。數據顯示，學生的閱讀量明顯增加，閱讀興趣顯著提高，閱讀理解和思考能力也得到了提升。同時，平臺上的互動交流還促進了學生之間的合作學習和情感交流。這些教學實踐實例表明，移動學習平臺為小學語文課外拓展閱讀教學提供了有力的支持，能夠有效提升學生的學習效果和學習體驗。

三、結束語

移動學習平臺在小學語文課外拓展閱讀教學中的應用展現出顯著的優勢，不僅能夠提供豐富的閱讀資源、個性化的閱讀指導，還能給予實時的閱讀反饋和互動的閱讀體驗。本研究通過實證分析，證實了移動學習平臺在這一領域中的重要價值和積極效果。盡管如此，在實際應用過程中仍然存在一些挑戰和問題，包括但不限于學生參與度不均衡、教師對平臺功能掌握不足、以及平臺本身的資源質量和技術兼容性等問題。為了充分發揮移動學習平臺的作用，提出以下幾點建議：提高平臺資源質量：持續增加高質量的閱讀材料，確保內容的準確性和適宜性，同時也要考慮多樣性，以滿足不同學生的需求。加強教師培訓：組織定期的教師培訓活動，幫助教師更好地掌握平臺的操作方法和教學策略，提升其運用移動學習平臺進行教學的能力。完善平臺功能和服務：針對用戶反饋和技術發展，不斷優化平臺的功能和服務，提高用戶體驗，增強平臺的安全性和穩定性。

作者單位：李倩梅 廣東省廣州市荔灣區合興苑小學鴻圖苑學校

參考文獻

[1]胡少如，林思宏.基于網絡學習空間的小學語文閱讀教學模式研究[J].教育信息技術，2023（12）：44-48.

[2]嚴希燕.文本課外資源拓展有妙招——例談小學語文閱讀教學中“文本課外資源拓展”的應用研究[J].小學教學參考（語文版），2010（5）：20-21.

[3]齊昕.基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（3）：81-82.

[4]李紅霞.淺談課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：176-178.

[5]李生花.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中學生作文指導，2023（21）：122-125.